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随着现代社会的发展，越来越多的自闭儿童出现在社会群体中，自闭症渐渐被人们熟知的同时叉出现了一类新的群体，那就是处于自闭边缘的儿童，他们是区别于正常儿童和自闭症儿童的更为特殊的一类人群，我们称为自闭倾向儿童。如何让他们更好地适应社会环境，融入集体生活，这是我们幼儿园、家庭和社会需要共同解决的问题。对于自闭倾向幼儿来说，与同龄儿童各方面能力悬殊较大，给予其适宜的教育和训练，可以取得更好的教育效果。
一、自闭倾向在集体生活中的表现
新学期，从园长手里接过了一份沉甸甸的名单，希希的名字特别显眼排在第一个，园长说，家长反映经医院诊断该幼儿有轻度自闭倾向，希望老师多留意一下。自闭倾向到底会有怎样的表现，他们在集体中的表现是怎样的？经过一段时间的观察，该幼儿日常行为记录如下：
二、自闭倾向幼儿特点的分析
自闭症，又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在幼儿两岁半以前就可以被发现，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。自闭倾向的孩子本质障碍是缺乏社会性，我们发现希希知道如何洗手，却不明白洗手时第一步要做些什么；希希知道钢琴不用了要收拾好，却不分场合，他的眼睛从来不会盯着你看。由于缺乏社会性，他不仅在行为上表现为不懂得社会常规，不遵守社会规则，而且在语言发展方面，他的发音不清楚，不会说较长的句子，不能用语言表达自己的想法，对于别人的提问，只会回答判断性的语句，他的发音吐字音调很奇怪，而且没有间歇重音等基本的言语能力，不会用于社会交流，进而在交往上也很难与同伴互动。
在情感方面，他的情绪不稳定，经常会因为想到一件事情莫名其妙地大笑，也会容易大哭，心里很难过，别人怎么安慰也没用，但过一会儿就逐渐恢复。他不喜欢跟别人有肢体上的接触，别人友好地抱抱他时，他总是很抵触地甩开，别的小朋友拉他或者抱他时，他总是不予理睬。
三、自闭倾向幼儿的培养对策
就是这样一名特殊的幼儿，对我们的一日活动组织带来了很大的挑战。陈鹤琴先生说过，不管是瞎子、哑巴或者是手足残废等情况的残疾儿童都应该受教育，只要能够接受良好且适当的教育就能够和普通儿童一样好，甚至会有更好的成绩。我们谨记陈老先生的话语，为了让特殊的幼儿更好适应集体生活，实现身心健康的发展，我们特此提出了三条建议。
（一）更新教育观念。正确认识自闭倾向的幼儿
经过分析，我们发现自闭倾向的幼儿在很多方面区别于正常普通的幼儿，但是我们不能仅仅强调自闭症倾向幼儿的特殊性，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点和权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，特殊的幼儿不需要毫无原则的同情，有些同情折射出对特殊幼儿的发展能力的不认可。
班上的保育老师因为同情希希的遭遇，希希在幼儿园的一日生活方面尽可能地帮他做好，每天怕他大小便时不会喊人，隔一个小时提醒他一次，下午起床时直接帮他拉拉链、穿好衣服等等，这些看似无微不至的照顾，却剥夺了希希自主发展的机会，我们理解保育老师的一片爱心，同时班上三位老师教育观念上达成一致，鼓励希希能够主动意识到自己的需求，并且主动表达自己的需求，这样在增强自我意识，提高自理能力的同时也促进了语言沟通能力的发展。
（二）融合教育与普通教育相结合
融合教育指的是无论儿童有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都让他们在正常班级内接受所有的教育。这种教育观念及教育形式通俗地说，就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园，使特殊幼儿和普通幼儿在一起接受教育，强调在普通教育环境下提供分情况的特殊培养，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。
1.针对幼儿的特点，在条件允许的情况下，进行个别化教学。
德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的叶子，我们在精力和条件允许的情况下，针对他的特殊情况，制定促进他发展的个别化教学方法，帮助他们更好地适应集体环境，融入集体环境。
首先，游戏化的教学活动，增强其对集体环境的意识。
游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能·眭的活动，在游戏中儿童可以充分发挥想象力，调动所有的感觉和知觉器官。在幼儿园里小朋友经常会一起玩开火车的游戏，一个小朋友说“我的火车就要开”，大家拍手问“哪里开”小朋友喊“北京开”，大家又问“谁来开”，这时候小朋友可以喊出一个小朋友的名字，请他来开，这样火车轮到谁开，谁就要马上接上口，这个游戏不仅要求小朋友集中注意力，而且气氛活跃，调动大家积极参与的兴趣。每当这个时候，希希总会和大家一起拍手提问，虽然他的节奏可能不是特别准，但是这类游戏吸引他在逐渐地关注集体发生的事情。
其次，学习控制自己的行为，适应集体环境。
孩子从家庭走向幼儿园是每个个体面临的重要转折。从由家庭无微不至地照顾到生活逐步自理，从以自我为中心、随心所欲到必须约束自己的行为适应集体生活。因此，幼儿园阶段适应的重心首先是适应集体环境，包括时间的规律-I生和行为的规范性。希希常常是当看到餐车推过来了，他第一个搬椅子做到座位上，等不及轮到他就直接过去了；当有人说“为什么”时，他总会大声地回答“下雨”，不管这时候是在集体活动还是在游戏时间。因此，适应集体环境对他的自我控制力有很高的要求。
希希平時总喜欢拍手，上课也拍，睡觉也拍，玩拼搭游戏的时候，别的小朋友在玩游戏，你总会听到从活动室里传来他“啪啪”拍手的声音，特别是在集体活动中，会影响到小朋友的正常听课。鉴于这个问题，我们留心观察他不拍手的时刻，发现在他情绪放松，专注做一件事情的时候不会拍手，每当这个时候我们总会表扬他做得好，今天很安静，还会奖励他一个小贴画，他总是很得意。
最后，有针对性的个别化辅导，降低活动目标和要求。
鉴于希希的智力相比其他小朋友有些悬殊，我们总会给予其适宜的教育和训练，以取得不错的效果。一节语言课下来，小朋友们基本上都能念出完整的儿歌，我们要求他在老师的提示下能够说出即可。学习一首新的律动，小朋友跟着节拍愉快地练习，他只要能够愿意参与音乐活动，能够跟着小朋友一起做就好。别的小朋友早已学会了拉拉链，他只要在老师的帮助下能拉上就行…… 2.重视同伴的作用，通过与同伴的相处互动，提高社会交往能力的发展。
在幼儿园同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化和心智的发展。
在家庭中，往往几个成人关注一个孩子，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子，这时候孩子要学会跟随别人一起做事情，这对于希希来说很不容易。一开始当小朋友每个人都去拿茶杯喝水时，我们总是发现希希坐在小椅子上不动，需要有人专门提醒，后来我们请两个能干的小朋友在旁边帮助他，当大家喝水时一起带着他去，这样次数多了，渐渐地，当有小朋友起身去喝水时，希希也能跟着小朋友一起去做，虽然每次都是最后一个，但是都可以主动跟随。
我们经常跟小朋友说每个小朋友都是不一样的，都有自己闪光的地方和不足，我们要互相帮助。在我们的引导下，小朋友都愿意带着希希，和他一起玩，在帮助希希的同时，他们也收获了助人为乐的喜悦。
（三）家园共育，共同促进幼儿的成长
家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。众所周知，教师和家长之间良好的关系有助于孩子在家里和幼儿园更好地生活和学习，能使我们的工作得到更多情感上的支持，从而促进幼儿的发展。
1.及时与家长交流幼儿在园情况，正视幼儿的问题，建立相互信任的关系。
每个孩子在父母眼中都是可爱的天使，谁都不愿意承认自己的孩子是特殊儿童，在面对轻度自闭倾向这个问题时，总是会躲闪，不愿意与老师有太多的交流。经过我们多次委婉沟通后，希希妈妈渐渐开始信任我们，就孩子的问题和我们共同探讨。
一连几天时间，我们发现，希希总是会举起板凳，用手扶着把板凳顶在头上，教室地方小，板凳很容易碰到小朋友，而且万一板凳从头上掉下来很危险，遇到这种情况时，我们及时制止了希希，帮他把椅子拿下来，叮嘱他以后不能做这些危险的动作，但是发现好像效果不大，他总是会把椅子举起来一会儿，然后再放下。后来我们跟他妈妈交流了之后发现，原来最近希希爸爸喜欢在家里练习健身举哑铃，希希总会在一旁看，跟着一起做，因此在幼儿园里希希也会这样做。于是我们建议希希爸爸在举哑铃时尽量不要当着希希面，同时希希在家里有搬起板凳举在头上时要及时地制止他，告诉他这个动作很危险，可能会伤害到别人。跟他妈妈沟通后，发现效果好多了，希希再也没有做过类似危险的动作。
2.根据幼儿的发展，及时调整教育措施，帮助幼儿健康成长。
大班上学期，希希已经能够跟随小朋友的一日常规，而且会主动跟随。但是其他方面的问题也越来越明显，在椅子上坐着的时间越来越少，会不停地站起来；总喜欢蹲下来捡地上的小东西，放进嘴巴；上课时，听不懂老师的内容，会自言自语，或者大声喊叫，影响到其他小朋友，而这些问题都不是能通过老师耐心解说或者简单制止就能解决的。“闻道有先后，术业有专攻”，作为普通教育幼儿园的教师，我们毕竟掌握的自闭倾向幼儿的专业知识有限，在尽最大努力去帮助希希融入集体环境的同时，我们建议家长放平心态，去接受自闭倾向幼儿的专业教育。经过与老师的多次沟通，希希妈妈对他的半日活动观察，后来决定每天上午在幼儿园和小朋友在一起，下午去参加特教机构一对一的训练，希望帮助希希在各方面有所发展和提升，更好地融入集体生活。
运用上述研究方法，對幼儿进行为期三年的观察记录和行为对比，在培养的过程中采用了以上各方法相结合的方式。希希现在已经大班毕业了，虽然仍然能发现他与正常孩子的不同，但是他一直在努力进步着，就像我们跟小朋友说的一样，每个人都是不一样的，有的人进步得慢，有的人进步得快，进步慢的小朋友更要努力，坚持不懈。
人们经常把自闭症的孩子称为“来自星星的人”，他们沉浸在自己的世界里仿佛来自另一个星球，而作为一名教师，我们能做的就是用爱走进他的心里，尊重他独特的生命气质，愿他以后的生活像他的名字一样，充满希望，健康成长。
一、自闭倾向在集体生活中的表现
新学期，从园长手里接过了一份沉甸甸的名单，希希的名字特别显眼排在第一个，园长说，家长反映经医院诊断该幼儿有轻度自闭倾向，希望老师多留意一下。自闭倾向到底会有怎样的表现，他们在集体中的表现是怎样的？经过一段时间的观察，该幼儿日常行为记录如下：
二、自闭倾向幼儿特点的分析
自闭症，又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在幼儿两岁半以前就可以被发现，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。自闭倾向的孩子本质障碍是缺乏社会性，我们发现希希知道如何洗手，却不明白洗手时第一步要做些什么；希希知道钢琴不用了要收拾好，却不分场合，他的眼睛从来不会盯着你看。由于缺乏社会性，他不仅在行为上表现为不懂得社会常规，不遵守社会规则，而且在语言发展方面，他的发音不清楚，不会说较长的句子，不能用语言表达自己的想法，对于别人的提问，只会回答判断性的语句，他的发音吐字音调很奇怪，而且没有间歇重音等基本的言语能力，不会用于社会交流，进而在交往上也很难与同伴互动。
在情感方面，他的情绪不稳定，经常会因为想到一件事情莫名其妙地大笑，也会容易大哭，心里很难过，别人怎么安慰也没用，但过一会儿就逐渐恢复。他不喜欢跟别人有肢体上的接触，别人友好地抱抱他时，他总是很抵触地甩开，别的小朋友拉他或者抱他时，他总是不予理睬。
三、自闭倾向幼儿的培养对策
就是这样一名特殊的幼儿，对我们的一日活动组织带来了很大的挑战。陈鹤琴先生说过，不管是瞎子、哑巴或者是手足残废等情况的残疾儿童都应该受教育，只要能够接受良好且适当的教育就能够和普通儿童一样好，甚至会有更好的成绩。我们谨记陈老先生的话语，为了让特殊的幼儿更好适应集体生活，实现身心健康的发展，我们特此提出了三条建议。
（一）更新教育观念。正确认识自闭倾向的幼儿
经过分析，我们发现自闭倾向的幼儿在很多方面区别于正常普通的幼儿，但是我们不能仅仅强调自闭症倾向幼儿的特殊性，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点和权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，特殊的幼儿不需要毫无原则的同情，有些同情折射出对特殊幼儿的发展能力的不认可。
班上的保育老师因为同情希希的遭遇，希希在幼儿园的一日生活方面尽可能地帮他做好，每天怕他大小便时不会喊人，隔一个小时提醒他一次，下午起床时直接帮他拉拉链、穿好衣服等等，这些看似无微不至的照顾，却剥夺了希希自主发展的机会，我们理解保育老师的一片爱心，同时班上三位老师教育观念上达成一致，鼓励希希能够主动意识到自己的需求，并且主动表达自己的需求，这样在增强自我意识，提高自理能力的同时也促进了语言沟通能力的发展。
（二）融合教育与普通教育相结合
融合教育指的是无论儿童有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都让他们在正常班级内接受所有的教育。这种教育观念及教育形式通俗地说，就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园，使特殊幼儿和普通幼儿在一起接受教育，强调在普通教育环境下提供分情况的特殊培养，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。
1.针对幼儿的特点，在条件允许的情况下，进行个别化教学。
德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的叶子，我们在精力和条件允许的情况下，针对他的特殊情况，制定促进他发展的个别化教学方法，帮助他们更好地适应集体环境，融入集体环境。
首先，游戏化的教学活动，增强其对集体环境的意识。
游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能·眭的活动，在游戏中儿童可以充分发挥想象力，调动所有的感觉和知觉器官。在幼儿园里小朋友经常会一起玩开火车的游戏，一个小朋友说“我的火车就要开”，大家拍手问“哪里开”小朋友喊“北京开”，大家又问“谁来开”，这时候小朋友可以喊出一个小朋友的名字，请他来开，这样火车轮到谁开，谁就要马上接上口，这个游戏不仅要求小朋友集中注意力，而且气氛活跃，调动大家积极参与的兴趣。每当这个时候，希希总会和大家一起拍手提问，虽然他的节奏可能不是特别准，但是这类游戏吸引他在逐渐地关注集体发生的事情。
其次，学习控制自己的行为，适应集体环境。
孩子从家庭走向幼儿园是每个个体面临的重要转折。从由家庭无微不至地照顾到生活逐步自理，从以自我为中心、随心所欲到必须约束自己的行为适应集体生活。因此，幼儿园阶段适应的重心首先是适应集体环境，包括时间的规律-I生和行为的规范性。希希常常是当看到餐车推过来了，他第一个搬椅子做到座位上，等不及轮到他就直接过去了；当有人说“为什么”时，他总会大声地回答“下雨”，不管这时候是在集体活动还是在游戏时间。因此，适应集体环境对他的自我控制力有很高的要求。
希希平時总喜欢拍手，上课也拍，睡觉也拍，玩拼搭游戏的时候，别的小朋友在玩游戏，你总会听到从活动室里传来他“啪啪”拍手的声音，特别是在集体活动中，会影响到小朋友的正常听课。鉴于这个问题，我们留心观察他不拍手的时刻，发现在他情绪放松，专注做一件事情的时候不会拍手，每当这个时候我们总会表扬他做得好，今天很安静，还会奖励他一个小贴画，他总是很得意。
最后，有针对性的个别化辅导，降低活动目标和要求。
鉴于希希的智力相比其他小朋友有些悬殊，我们总会给予其适宜的教育和训练，以取得不错的效果。一节语言课下来，小朋友们基本上都能念出完整的儿歌，我们要求他在老师的提示下能够说出即可。学习一首新的律动，小朋友跟着节拍愉快地练习，他只要能够愿意参与音乐活动，能够跟着小朋友一起做就好。别的小朋友早已学会了拉拉链，他只要在老师的帮助下能拉上就行…… 2.重视同伴的作用，通过与同伴的相处互动，提高社会交往能力的发展。
在幼儿园同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化和心智的发展。
在家庭中，往往几个成人关注一个孩子，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子，这时候孩子要学会跟随别人一起做事情，这对于希希来说很不容易。一开始当小朋友每个人都去拿茶杯喝水时，我们总是发现希希坐在小椅子上不动，需要有人专门提醒，后来我们请两个能干的小朋友在旁边帮助他，当大家喝水时一起带着他去，这样次数多了，渐渐地，当有小朋友起身去喝水时，希希也能跟着小朋友一起去做，虽然每次都是最后一个，但是都可以主动跟随。
我们经常跟小朋友说每个小朋友都是不一样的，都有自己闪光的地方和不足，我们要互相帮助。在我们的引导下，小朋友都愿意带着希希，和他一起玩，在帮助希希的同时，他们也收获了助人为乐的喜悦。
（三）家园共育，共同促进幼儿的成长
家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。众所周知，教师和家长之间良好的关系有助于孩子在家里和幼儿园更好地生活和学习，能使我们的工作得到更多情感上的支持，从而促进幼儿的发展。
1.及时与家长交流幼儿在园情况，正视幼儿的问题，建立相互信任的关系。
每个孩子在父母眼中都是可爱的天使，谁都不愿意承认自己的孩子是特殊儿童，在面对轻度自闭倾向这个问题时，总是会躲闪，不愿意与老师有太多的交流。经过我们多次委婉沟通后，希希妈妈渐渐开始信任我们，就孩子的问题和我们共同探讨。
一连几天时间，我们发现，希希总是会举起板凳，用手扶着把板凳顶在头上，教室地方小，板凳很容易碰到小朋友，而且万一板凳从头上掉下来很危险，遇到这种情况时，我们及时制止了希希，帮他把椅子拿下来，叮嘱他以后不能做这些危险的动作，但是发现好像效果不大，他总是会把椅子举起来一会儿，然后再放下。后来我们跟他妈妈交流了之后发现，原来最近希希爸爸喜欢在家里练习健身举哑铃，希希总会在一旁看，跟着一起做，因此在幼儿园里希希也会这样做。于是我们建议希希爸爸在举哑铃时尽量不要当着希希面，同时希希在家里有搬起板凳举在头上时要及时地制止他，告诉他这个动作很危险，可能会伤害到别人。跟他妈妈沟通后，发现效果好多了，希希再也没有做过类似危险的动作。
2.根据幼儿的发展，及时调整教育措施，帮助幼儿健康成长。
大班上学期，希希已经能够跟随小朋友的一日常规，而且会主动跟随。但是其他方面的问题也越来越明显，在椅子上坐着的时间越来越少，会不停地站起来；总喜欢蹲下来捡地上的小东西，放进嘴巴；上课时，听不懂老师的内容，会自言自语，或者大声喊叫，影响到其他小朋友，而这些问题都不是能通过老师耐心解说或者简单制止就能解决的。“闻道有先后，术业有专攻”，作为普通教育幼儿园的教师，我们毕竟掌握的自闭倾向幼儿的专业知识有限，在尽最大努力去帮助希希融入集体环境的同时，我们建议家长放平心态，去接受自闭倾向幼儿的专业教育。经过与老师的多次沟通，希希妈妈对他的半日活动观察，后来决定每天上午在幼儿园和小朋友在一起，下午去参加特教机构一对一的训练，希望帮助希希在各方面有所发展和提升，更好地融入集体生活。
运用上述研究方法，對幼儿进行为期三年的观察记录和行为对比，在培养的过程中采用了以上各方法相结合的方式。希希现在已经大班毕业了，虽然仍然能发现他与正常孩子的不同，但是他一直在努力进步着，就像我们跟小朋友说的一样，每个人都是不一样的，有的人进步得慢，有的人进步得快，进步慢的小朋友更要努力，坚持不懈。
人们经常把自闭症的孩子称为“来自星星的人”，他们沉浸在自己的世界里仿佛来自另一个星球，而作为一名教师，我们能做的就是用爱走进他的心里，尊重他独特的生命气质，愿他以后的生活像他的名字一样，充满希望，健康成长。