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【摘要】随着提升学生核心素养能力教育要求的提出，如何在经济水平落后、传统观念影响深远、教学资源有限的农村中实现学生思想教育有效性，成为一线教师关注的重要问题。通过对农村思想教育现状的分析，本文提出相关策略，以期能促进农村初中留守儿童思想教育效率的提升。
【关键词】初中教育;思想教育;留守儿童
农村经济发展缓慢、不均衡等问题，促使农村家庭结构以老年人、留守儿童和外出务工的青年为主，直接导致留守儿童的教育、抚养以及监护等问题日益严重，从而吸引社会各界热切的关注，特别是对留守儿童的教育问题，其中又以思想道德教育问题尤为突出，但仅通过学校思想教育效率的提高并不能完全解决该问题，还需要社会各阶层相互联系，共同构建学校、家庭以及社区三位一体的思想教育体系，才能暂时缓解该问题。
一、农村初中留守儿童思想教育现状
（一）家庭亲子思想教育的缺失
近年来，随着我国农村土地制度的改革优化，使农民解放双手和双脚，可以向外务工增加家庭收入，减轻家庭负担，但也因此不得不将儿童交由家中的老年人抚养或者寄养在其他农村家庭中，这对农村留守儿童思想教育产生了深远的负面影响。
在农活繁忙时，有的农村老年人由于思想传统保守，更愿意让学生帮忙农活，而不是在学校里学习。因此，以农活忙不过来为由请假的现象在农村初中学校也时有发生。同时，由于父母长期在外务工，一方面不能对学生的言行举止进行及时地纠正，不能对其进行有效思想教育，使得一些留守儿童产生了“学习无用论”的想法;另一方面，因外出务工不能陪伴在儿童身边的内疚感，造成家长更愿意通过物质方式补偿缺失的教育。
（二）农村学校思想教育的局限
农村学校思想教育的局限表现为两方面：一方面，由于农村家庭现实情况的特殊化，造成家长将对留守儿童的教育完全交由学校，但学校受传统教学观念的影响，更注重提高学生卷面成绩，忽视学生思想和德行的教育。
另一方面，由于农村经济发展情况对我国农村学校教育具有决定作用，而我国农村经济发展水平不平衡，造成初中农村思想教育发展差异大。在经济发展水平较高的农村，教育资源较丰富，能够重视对初中留守儿童的思想教育，能够为学生思想教育提供专业的教师，采用多种教学方式，如网络、多媒体教学等，能提高思想教育的效率，但在经济发展落后的农村，受传统观念的深远影响，教学资源有限，能够配置的教师自身专业能力、修养有限，容易忽略对学生的思想教育，难以发挥教师言传身教的作用，思想教育效率较低。
二、农村初中留守儿童思想教育策略
（一）优化农业生产结构，促进农村经济发展
经济是实现教育质量提升的基础要件，要实现农村经济的发展，可以从以下两方面采取措施：一方面，在农业生产中引入高新生产技术，转变农村经济发展方式，提高农业生产效率，增加农民收入，为农村教育的发展提供坚实的物质保障;另一方面是在社区资源管理中，增加对农村经济人力和物力的投入，使得农村能从镇村、城市获得资源上的帮助，如，在城市与农村学校之间建立帮扶项目等。
（二）学校转变传统观念，合理分配教学资源
在传统观念中，学校、家庭以及教师都将思想教学作为辅助科目，是纯知识的教学，在教学方式上采用教师讲授，学生听讲的单向方式，在教学评价上以学生的考试成绩为主，导致学生对思想教育课不重视，将其作为娱乐休闲课的消极态度。因此，转变传统观念，重视对学生的思想教育，是提高思想教育效率的前提。学校可以组织教师共同对思想教育课程进行设计，对课程中的难点和重点问题进行交流和讨论;学校可以组织与镇、村学校之间的合作，共同解决教学过程中出现的学生典型问题;学校还可以将学生思想的提升、个人的发展作为教师评价的标准，鼓励教师改善教学方式，提高课堂教学效率。
农村教学资源有限，在能够分配教学资源的地区，学校可以合理分配教学资源，为思想教育课程引入专业的教师，而非由其他科目教師替代;在学习资源严重受限的地区，教师可以学习基本思想课程内容，提升自己的专业素质，同时可以掌握基础的儿童心理知识，能与农村初中生实现无障碍交流，及时解决学生问题。
除此之外，教师可以优化教学模式。思想教育是与实践紧密结合的学科，既需要教师与学生建立紧密的师生关系，还需要学校与家庭的融洽相处。教师可以建立留守儿童档案，对留守初中生的家庭情况、学生的生活情况以及学习情况进行详细了解，并根据学生不同阶段不同发展情况进行更改，以此作为教师设计课堂模式的依据;教师可以与学生家长建立定期固定的沟通方式，交流学生近期的学习情况和生活情况。在交流过程中，教师要注意交流并非向家长告状，并非是家访，不是对儿童发生问题后的突然袭击，向家长施加压力，而是将家庭教育与学校教育相结合，各自发挥对学生教育的重要作用，共同致力于学生的成长。
学校，家庭以及教师为提高学生的学习效率提供良好的客观环境，能够发挥核心作用的是初中生自我学习、教育思想，但初中生智力和自我控制能力还未发展完全，其行为容易受到身边环境的影响。因此，教师可以在教室里、楼道间的墙上张贴名人名言，提醒学生严格要求自己;教师可以组织奖励活动，对表现良好的学生予以表扬，鼓励其他学生向其学习，提高自身行为素质;教师还可以在授课过程中，向学生讲授知名学者的优良品德事迹，让学生能够体会到个人的良好品质对个人能力培养的重要作用，从而提高学生自我教育意识。
（三）构建社区思想教育体系，弥补家庭思想教育
社区思想教育体系的建立是“社区照顾”的重要方式之一。“社区照顾”是通过对社区内各方资源的整合、分配，以实现对社区内特殊群体的照顾制度，起源于英国。在我社区治理模式不断发展的背景下，“社区照顾”能够对社区内的留守儿童思想教育效率提升发挥重要作用。
具体而言，由学校与社区构建帮扶活动，如在课外组织成绩优异的儿童和学习有困难的儿童构建学习小组，组织学生为村里其他困难人员开展帮助活动，既能丰富留守儿童课余生活，也能让学生从实践中感受帮助他人的乐趣，培养其助人为乐的品质。
除此之外，社区的助力还能更新农村传统观念，社区可以邀请学校的专业教师集中向农村家庭传导科学的教育理念，帮助其树立正确的教育观念，不过分溺爱学生，平时注意自己言行举止对学生的影响。
三、结束语
总之，提升农村初中思想教育课的效率是一个循序渐进的过程，仅依靠学校和教师难能实现，还需要通过提升农村经济水平，发挥社区资源分配作用，这当中还存在很多问题值得进一步研究和解决。
参考文献：
[1]王丽.浅谈农村初中留守儿童的教育方法[J].当代家庭教育，2020（23）：28-29.
[2]奚延华.浅谈当前农村初中留守儿童思想道德教育[J].祖国，2018（5）：249.
【关键词】初中教育;思想教育;留守儿童
农村经济发展缓慢、不均衡等问题，促使农村家庭结构以老年人、留守儿童和外出务工的青年为主，直接导致留守儿童的教育、抚养以及监护等问题日益严重，从而吸引社会各界热切的关注，特别是对留守儿童的教育问题，其中又以思想道德教育问题尤为突出，但仅通过学校思想教育效率的提高并不能完全解决该问题，还需要社会各阶层相互联系，共同构建学校、家庭以及社区三位一体的思想教育体系，才能暂时缓解该问题。
一、农村初中留守儿童思想教育现状
（一）家庭亲子思想教育的缺失
近年来，随着我国农村土地制度的改革优化，使农民解放双手和双脚，可以向外务工增加家庭收入，减轻家庭负担，但也因此不得不将儿童交由家中的老年人抚养或者寄养在其他农村家庭中，这对农村留守儿童思想教育产生了深远的负面影响。
在农活繁忙时，有的农村老年人由于思想传统保守，更愿意让学生帮忙农活，而不是在学校里学习。因此，以农活忙不过来为由请假的现象在农村初中学校也时有发生。同时，由于父母长期在外务工，一方面不能对学生的言行举止进行及时地纠正，不能对其进行有效思想教育，使得一些留守儿童产生了“学习无用论”的想法;另一方面，因外出务工不能陪伴在儿童身边的内疚感，造成家长更愿意通过物质方式补偿缺失的教育。
（二）农村学校思想教育的局限
农村学校思想教育的局限表现为两方面：一方面，由于农村家庭现实情况的特殊化，造成家长将对留守儿童的教育完全交由学校，但学校受传统教学观念的影响，更注重提高学生卷面成绩，忽视学生思想和德行的教育。
另一方面，由于农村经济发展情况对我国农村学校教育具有决定作用，而我国农村经济发展水平不平衡，造成初中农村思想教育发展差异大。在经济发展水平较高的农村，教育资源较丰富，能够重视对初中留守儿童的思想教育，能够为学生思想教育提供专业的教师，采用多种教学方式，如网络、多媒体教学等，能提高思想教育的效率，但在经济发展落后的农村，受传统观念的深远影响，教学资源有限，能够配置的教师自身专业能力、修养有限，容易忽略对学生的思想教育，难以发挥教师言传身教的作用，思想教育效率较低。
二、农村初中留守儿童思想教育策略
（一）优化农业生产结构，促进农村经济发展
经济是实现教育质量提升的基础要件，要实现农村经济的发展，可以从以下两方面采取措施：一方面，在农业生产中引入高新生产技术，转变农村经济发展方式，提高农业生产效率，增加农民收入，为农村教育的发展提供坚实的物质保障;另一方面是在社区资源管理中，增加对农村经济人力和物力的投入，使得农村能从镇村、城市获得资源上的帮助，如，在城市与农村学校之间建立帮扶项目等。
（二）学校转变传统观念，合理分配教学资源
在传统观念中，学校、家庭以及教师都将思想教学作为辅助科目，是纯知识的教学，在教学方式上采用教师讲授，学生听讲的单向方式，在教学评价上以学生的考试成绩为主，导致学生对思想教育课不重视，将其作为娱乐休闲课的消极态度。因此，转变传统观念，重视对学生的思想教育，是提高思想教育效率的前提。学校可以组织教师共同对思想教育课程进行设计，对课程中的难点和重点问题进行交流和讨论;学校可以组织与镇、村学校之间的合作，共同解决教学过程中出现的学生典型问题;学校还可以将学生思想的提升、个人的发展作为教师评价的标准，鼓励教师改善教学方式，提高课堂教学效率。
农村教学资源有限，在能够分配教学资源的地区，学校可以合理分配教学资源，为思想教育课程引入专业的教师，而非由其他科目教師替代;在学习资源严重受限的地区，教师可以学习基本思想课程内容，提升自己的专业素质，同时可以掌握基础的儿童心理知识，能与农村初中生实现无障碍交流，及时解决学生问题。
除此之外，教师可以优化教学模式。思想教育是与实践紧密结合的学科，既需要教师与学生建立紧密的师生关系，还需要学校与家庭的融洽相处。教师可以建立留守儿童档案，对留守初中生的家庭情况、学生的生活情况以及学习情况进行详细了解，并根据学生不同阶段不同发展情况进行更改，以此作为教师设计课堂模式的依据;教师可以与学生家长建立定期固定的沟通方式，交流学生近期的学习情况和生活情况。在交流过程中，教师要注意交流并非向家长告状，并非是家访，不是对儿童发生问题后的突然袭击，向家长施加压力，而是将家庭教育与学校教育相结合，各自发挥对学生教育的重要作用，共同致力于学生的成长。
学校，家庭以及教师为提高学生的学习效率提供良好的客观环境，能够发挥核心作用的是初中生自我学习、教育思想，但初中生智力和自我控制能力还未发展完全，其行为容易受到身边环境的影响。因此，教师可以在教室里、楼道间的墙上张贴名人名言，提醒学生严格要求自己;教师可以组织奖励活动，对表现良好的学生予以表扬，鼓励其他学生向其学习，提高自身行为素质;教师还可以在授课过程中，向学生讲授知名学者的优良品德事迹，让学生能够体会到个人的良好品质对个人能力培养的重要作用，从而提高学生自我教育意识。
（三）构建社区思想教育体系，弥补家庭思想教育
社区思想教育体系的建立是“社区照顾”的重要方式之一。“社区照顾”是通过对社区内各方资源的整合、分配，以实现对社区内特殊群体的照顾制度，起源于英国。在我社区治理模式不断发展的背景下，“社区照顾”能够对社区内的留守儿童思想教育效率提升发挥重要作用。
具体而言，由学校与社区构建帮扶活动，如在课外组织成绩优异的儿童和学习有困难的儿童构建学习小组，组织学生为村里其他困难人员开展帮助活动，既能丰富留守儿童课余生活，也能让学生从实践中感受帮助他人的乐趣，培养其助人为乐的品质。
除此之外，社区的助力还能更新农村传统观念，社区可以邀请学校的专业教师集中向农村家庭传导科学的教育理念，帮助其树立正确的教育观念，不过分溺爱学生，平时注意自己言行举止对学生的影响。
三、结束语
总之，提升农村初中思想教育课的效率是一个循序渐进的过程，仅依靠学校和教师难能实现，还需要通过提升农村经济水平，发挥社区资源分配作用，这当中还存在很多问题值得进一步研究和解决。
参考文献：
[1]王丽.浅谈农村初中留守儿童的教育方法[J].当代家庭教育，2020（23）：28-29.
[2]奚延华.浅谈当前农村初中留守儿童思想道德教育[J].祖国，2018（5）：249.