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英语教学因缺乏必要的的语言环境，语言的抽象性使得英语学习即枯燥又乏味。而多媒体在英语教学中的应用开辟了英语教学领域的新天地。在英语教学中，多媒体能够拓宽课本知识体系，可交书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学生兴趣的作用。因此，多媒体在英语教学中有非常重要的作用
一、多媒体的运用，有助激发学生学习的积极性与主动性
常言道：“兴趣是最好的老师”利用多媒体课件声像并茂，视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景。如：蓝蓝的天、高高的山、流动的水，这些生动形象的动画类似于实物就在眼前，学生会有亲临其境的感觉。能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜感、好奇感、兴奋感，从而能高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层，同时能促使记忆的内容更加深刻和持久。在教学过程中，教师对学生装在学习中的疑难问题给予充分启发或提示，而不是直接告诉答案。这种交互式的学习模式彻底扭转了传统教学过程中学生的被动接受状态，减少了学生以往心理上的被动感和被支配感。学生始终处于积极主动的地位，从面有效地激发了学生装的学习兴趣和创造性。因此，在英语课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时并灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的学习兴致、活跃了学生的思维。使整个课堂活跃起来，生动起来，让学生由“要我学”变为“我要学”，在轻松的课堂环境中学得更快，学的更多。
二、多媒体的运用，有助于突出教学重点、突破教学难点
多媒体在教学过程中的运用，能很生动地突破句型的重难点。它能把重点句型所应用的场景直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略、理解重点句型，并学会运用到生活中去。如英语（新目标）七年下册Unit2 Where’s the post office？中有关问路与指路的新句型及礼貌用语，老师可通过多媒体教学再现一幅城市地图及陌生人在街上问路的生活场景，并配上一段简单的小对话。让学生在看懂这段生活场景的过程中，理解这些新句型，并学会运用它们。避免了单一操练句型的枯燥。这种生动直观的多媒体教学能丰富学生的感性经验，为形成概发展智力创造条件，便于不通过母语直接学习外语，达到易懂、易学、易记、易用，提高外语教学效率的目的。
三、多媒体的运用，有助优化课堂教学
多媒体教学软件的特点是将声音、图像、视频（动画）、语言文字等组成的立体教学，课堂上易于形成与以往单个媒体的组合效果完全不同的栩栩如生的英语语言环境，构成语言与情景密切结合的认知模式，这种情景与模式教学的结合，是教师从教学的需要出发，依据教材创设的形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有利于激发学生的学习热情和学习主动性，使学生在情感和行为两方面都得到参与，有利于教学过程中的观察讲解、分析和讨论思考，教师可以根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，以实现教师为主导，学生为主体的教学思路。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发，诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时在利用幻灯创设情境时，还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盖式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。如：在讲授句型“What's that in the picture？”时，利用幻灯，先出示“the picture”让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture”是在图片里的意思，最后加入问句“What's that？”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而培养学生思维的敏捷性，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。
综上所述，多媒体技术应用到中学英语教学中，很大程度上弥补了传统教学的不足，如果注意充分发挥多媒体与传统教学手段的有机结合，会对英语教学起推波助澜的作用。作为英语教师应合理运用多媒体技术，把其作为一种教学手段，以教师为主导，学生为主体的比边教学，优化课堂设计，达到最佳教学的效果。
一、多媒体的运用，有助激发学生学习的积极性与主动性
常言道：“兴趣是最好的老师”利用多媒体课件声像并茂，视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景。如：蓝蓝的天、高高的山、流动的水，这些生动形象的动画类似于实物就在眼前，学生会有亲临其境的感觉。能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜感、好奇感、兴奋感，从而能高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层，同时能促使记忆的内容更加深刻和持久。在教学过程中，教师对学生装在学习中的疑难问题给予充分启发或提示，而不是直接告诉答案。这种交互式的学习模式彻底扭转了传统教学过程中学生的被动接受状态，减少了学生以往心理上的被动感和被支配感。学生始终处于积极主动的地位，从面有效地激发了学生装的学习兴趣和创造性。因此，在英语课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时并灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的学习兴致、活跃了学生的思维。使整个课堂活跃起来，生动起来，让学生由“要我学”变为“我要学”，在轻松的课堂环境中学得更快，学的更多。
二、多媒体的运用，有助于突出教学重点、突破教学难点
多媒体在教学过程中的运用，能很生动地突破句型的重难点。它能把重点句型所应用的场景直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略、理解重点句型，并学会运用到生活中去。如英语（新目标）七年下册Unit2 Where’s the post office？中有关问路与指路的新句型及礼貌用语，老师可通过多媒体教学再现一幅城市地图及陌生人在街上问路的生活场景，并配上一段简单的小对话。让学生在看懂这段生活场景的过程中，理解这些新句型，并学会运用它们。避免了单一操练句型的枯燥。这种生动直观的多媒体教学能丰富学生的感性经验，为形成概发展智力创造条件，便于不通过母语直接学习外语，达到易懂、易学、易记、易用，提高外语教学效率的目的。
三、多媒体的运用，有助优化课堂教学
多媒体教学软件的特点是将声音、图像、视频（动画）、语言文字等组成的立体教学，课堂上易于形成与以往单个媒体的组合效果完全不同的栩栩如生的英语语言环境，构成语言与情景密切结合的认知模式，这种情景与模式教学的结合，是教师从教学的需要出发，依据教材创设的形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有利于激发学生的学习热情和学习主动性，使学生在情感和行为两方面都得到参与，有利于教学过程中的观察讲解、分析和讨论思考，教师可以根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，以实现教师为主导，学生为主体的教学思路。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发，诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时在利用幻灯创设情境时，还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盖式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。如：在讲授句型“What's that in the picture？”时，利用幻灯，先出示“the picture”让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture”是在图片里的意思，最后加入问句“What's that？”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而培养学生思维的敏捷性，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。
综上所述，多媒体技术应用到中学英语教学中，很大程度上弥补了传统教学的不足，如果注意充分发挥多媒体与传统教学手段的有机结合，会对英语教学起推波助澜的作用。作为英语教师应合理运用多媒体技术，把其作为一种教学手段，以教师为主导，学生为主体的比边教学，优化课堂设计，达到最佳教学的效果。