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摘 要： 教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学质量。本文通过对信息技术与初中物理教学整合优点的分析，在分析其现状的同时论述优化信息技术与初中物理教学整合的相关策略。
关键词： 信息技术 初中物理教学 整合策略
随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。
一、信息技术与初中物理教学整合的优点
信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。
（一）激发学生学习物理的兴趣
教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。
（二）增强教师的教学效果
传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。
同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。
二、信息技术与初中物理教学整合现状
基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。
（一）教师信息素养不够
教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。
还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。
（二）学生基础不能适应
物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。
物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。
比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。
三、优化信息技术与物理教学整合策略
鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。
（一）对教师加强信息技术培训
教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。
比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。
同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。
（二）积极改进学生的学习环境
信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。
运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。
同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。
《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。
参考文献：
［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］任昭开，陈刚.“问题结构型”课堂中的实验和动画［J］.物理教学探讨，2011（7）.
［3］李烁.中小学信息技术与课程整合的教学模式［J］.河北师范大学学报，2012，4（5）.
［4］周宏.教育科研的理论与操作［M］.北京：中央民族大学出版社，2012.
关键词： 信息技术 初中物理教学 整合策略
随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。
一、信息技术与初中物理教学整合的优点
信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。
（一）激发学生学习物理的兴趣
教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。
（二）增强教师的教学效果
传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。
同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。
二、信息技术与初中物理教学整合现状
基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。
（一）教师信息素养不够
教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。
还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。
（二）学生基础不能适应
物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。
物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。
比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。
三、优化信息技术与物理教学整合策略
鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。
（一）对教师加强信息技术培训
教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。
比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。
同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。
（二）积极改进学生的学习环境
信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。
运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。
同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。
《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。
参考文献：
［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］任昭开，陈刚.“问题结构型”课堂中的实验和动画［J］.物理教学探讨，2011（7）.
［3］李烁.中小学信息技术与课程整合的教学模式［J］.河北师范大学学报，2012，4（5）.
［4］周宏.教育科研的理论与操作［M］.北京：中央民族大学出版社，2012.