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【摘 要】关于历史教学的“有效性”问题，教育专家有许多真知灼见。本文站在学生、教师立场从四个方面去理解历史教学的有效性。让教师明确历史有效教学评价标准，以增强历史教学的有效性。
【关键词】历史教学 有效教学 思考
“有效教学”（effective teaching）是一个通俗而又复杂的教育命题，近期已悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。一石激起千层浪，一时间许多教育专家都从不同的角度发表自己的见解，可谓“仁者见仁，智者见智”！《中史参》主编任鹏杰先生认为，“所有的课，有效性都应该测量。因为测量了，就能够给教学的反思改进提供新的依据。如果没有他人来测量，自己也得测量，否则怎么知道这节课是有效的。”那么如何测量教学的有效性呢？困扰我们一线教师的关键问题是没有一个科学有效的教学评价标准来判定我们的教学是否有效。我们既不能简单、固执地认定自我的教学就是有效的，也不能妄自菲薄，盲目地以为自我教学是低效甚至是无效的。当然我们更不能有等待及坐享其成的心理，我们必须尽快完成自己对有效教学理念真正意义上的理解，用我们的智慧积极探寻出一种真实的有意义的课堂有效教学模式，建构出操作性较强的有效课堂教学评价标准，并随时审视自己的教学行为，努力克服自身的职业倦怠心态，为我们自身的教学生涯升华价值和意义。
对于我们历史学科教学的有效性，很多专家也都有独到的研究。首都师范大学历史系教授赵亚夫认为历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考──基于历史事实的知识解释；用于理解生活──基于历史方法透析社会问题；相对的经验──基于历史结论认识历史过程。笔者受赵教授分析的启发，经过反复思考并结合自身的工作实践，认为历史课堂的有效性必须做好以下四个方面。
1 三维目标的实现率
赵亚夫教授指出:“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。”从这个意义上讲，有效历史教学离不开对历史知识点的正确了解和全面阐释。笔者认为有效教学是指教师以最经济的时间、最少的精力在有限的课堂上获得最大的教学收益，而同时学生能获得最好、最快、全面以及学生未来的发展，这才是最完美的教学境界。而不是仅仅根据在这一节课上教师教了多少知识点，学生掌握了多少历史事件，记住多少了重要历史时间，显然这样的认识已不符合新课程课程的理念了。因为从三维目标的角度看，一节课不仅有知识目标，还有能力目标，还有情感态度与价值观目标。一节课上，老师不能只把这课的知识讲完，就算完成任务，还要通过互动如学生讨论、辩论等方式来培养学生认识历史、看待历史问题的能力及努力创设情境使学生与历史事件、人物产生共鸣，使他们在情感上得到升华。当然，如果一节课上老师由于达成能力目标和情感目标的需要设计了许多互动的环节，而使知识目标没有能够及时达成，这是情有可原的。应该说老师要讲授的知识点的覆盖率还是到位了，做到了有效教学。刘向荣老师曾经举例：汪精卫学习很好，但他却在抗日战争期间当了汉奸，成了中华民族的罪人，显然考试好、分数高，但若迷失了人生的坐标，思想道德彻底背离了民族和人民的利益，那这种教育也是无效的，甚至还是极端失败的。显然，实现三维目标的课堂才是有效课堂。
2 知识面的拓展度
老师在上课时，不能仅仅就事论事，局限在某节课内。应该注意知识面的拓展，当然这也要求教师有广博的知识。充分关注学生的就近发展区，结合学生的实际水平。只要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，要让他跳一跳就能“够到”，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效教学。
3 知识建构的系统化
在历史教学过程中教师要以转变教学方式为契机，大力落实以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主要途径的学习方式，使学生在学习过程中了解和掌握知识发生的内在逻辑，进而内化于自己原有的知识系统之中。通常可以问题为导向，师生共同探究分析，寻求解答的思路，搜集相关的知识，形成严密的因果链。要把课堂教学有机地串联起来，不要让自己陷在一堂一堂的课之中，陷在一个一个的知识点之中。要注意历史事件的前后发展关系，给学生更多的知识联系。同时，有的学科如政治、语文与历史学科联系比较紧密，老师也可以突破学科的限制，在更大的范围内帮助学生完成知识建构的系统化。
4 学生发展的最大化
关注学生的终生发展，回归学科人文性的终极目标，使学生在体验学习中吸取历史文化的精髓，这是我们历史老师真正的本职工作。笔者认为有效的历史教学必须有助于学生全面、健康和可持续发展。有效教学不仅要为学生的身心健康发展提供保障，更要为学生面向未来的可持续发展提供支撑。那些不顾学生的身心发展拼命补课的行为是有悖于有效教学宗旨的。这样的做法不仅摧残了学生的身心健康，更埋葬了学生的学习情趣，这样的教学活动为学生今后的发展埋下重要隐患！基础教育课程改革提出了三维目标，这也是我们开展有效教学必须遵循的标尺。历史教学活动绝不是把知识堆砌于学生的头脑中，而是为学生建立必要的知识体系，通过对知识的解读来渗透学习知识的方法，在教学过程中提升学生良好的人文素养。这样的历史教学活动才算是有效教学。
其实很多专家都曾提出好的有效教学评价标准，其实质都是一样的，都指向一个共同的方向──那就是学生最大限度的进步和发展!关注历史教学的有效性，回归到历史教育的本源，让历史如蜡烛般温暖教师和学生的人生！让历史如明灯般指明我们人生的方向，直达胜利的彼岸！
参考文献
[1] 赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J]中国教育报
[2] 刘向荣.闲谈“什么是有效教学”[J]历史有效教学论文汇总.
【关键词】历史教学 有效教学 思考
“有效教学”（effective teaching）是一个通俗而又复杂的教育命题，近期已悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。一石激起千层浪，一时间许多教育专家都从不同的角度发表自己的见解，可谓“仁者见仁，智者见智”！《中史参》主编任鹏杰先生认为，“所有的课，有效性都应该测量。因为测量了，就能够给教学的反思改进提供新的依据。如果没有他人来测量，自己也得测量，否则怎么知道这节课是有效的。”那么如何测量教学的有效性呢？困扰我们一线教师的关键问题是没有一个科学有效的教学评价标准来判定我们的教学是否有效。我们既不能简单、固执地认定自我的教学就是有效的，也不能妄自菲薄，盲目地以为自我教学是低效甚至是无效的。当然我们更不能有等待及坐享其成的心理，我们必须尽快完成自己对有效教学理念真正意义上的理解，用我们的智慧积极探寻出一种真实的有意义的课堂有效教学模式，建构出操作性较强的有效课堂教学评价标准，并随时审视自己的教学行为，努力克服自身的职业倦怠心态，为我们自身的教学生涯升华价值和意义。
对于我们历史学科教学的有效性，很多专家也都有独到的研究。首都师范大学历史系教授赵亚夫认为历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考──基于历史事实的知识解释；用于理解生活──基于历史方法透析社会问题；相对的经验──基于历史结论认识历史过程。笔者受赵教授分析的启发，经过反复思考并结合自身的工作实践，认为历史课堂的有效性必须做好以下四个方面。
1 三维目标的实现率
赵亚夫教授指出:“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。”从这个意义上讲，有效历史教学离不开对历史知识点的正确了解和全面阐释。笔者认为有效教学是指教师以最经济的时间、最少的精力在有限的课堂上获得最大的教学收益，而同时学生能获得最好、最快、全面以及学生未来的发展，这才是最完美的教学境界。而不是仅仅根据在这一节课上教师教了多少知识点，学生掌握了多少历史事件，记住多少了重要历史时间，显然这样的认识已不符合新课程课程的理念了。因为从三维目标的角度看，一节课不仅有知识目标，还有能力目标，还有情感态度与价值观目标。一节课上，老师不能只把这课的知识讲完，就算完成任务，还要通过互动如学生讨论、辩论等方式来培养学生认识历史、看待历史问题的能力及努力创设情境使学生与历史事件、人物产生共鸣，使他们在情感上得到升华。当然，如果一节课上老师由于达成能力目标和情感目标的需要设计了许多互动的环节，而使知识目标没有能够及时达成，这是情有可原的。应该说老师要讲授的知识点的覆盖率还是到位了，做到了有效教学。刘向荣老师曾经举例：汪精卫学习很好，但他却在抗日战争期间当了汉奸，成了中华民族的罪人，显然考试好、分数高，但若迷失了人生的坐标，思想道德彻底背离了民族和人民的利益，那这种教育也是无效的，甚至还是极端失败的。显然，实现三维目标的课堂才是有效课堂。
2 知识面的拓展度
老师在上课时，不能仅仅就事论事，局限在某节课内。应该注意知识面的拓展，当然这也要求教师有广博的知识。充分关注学生的就近发展区，结合学生的实际水平。只要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，要让他跳一跳就能“够到”，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效教学。
3 知识建构的系统化
在历史教学过程中教师要以转变教学方式为契机，大力落实以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主要途径的学习方式，使学生在学习过程中了解和掌握知识发生的内在逻辑，进而内化于自己原有的知识系统之中。通常可以问题为导向，师生共同探究分析，寻求解答的思路，搜集相关的知识，形成严密的因果链。要把课堂教学有机地串联起来，不要让自己陷在一堂一堂的课之中，陷在一个一个的知识点之中。要注意历史事件的前后发展关系，给学生更多的知识联系。同时，有的学科如政治、语文与历史学科联系比较紧密，老师也可以突破学科的限制，在更大的范围内帮助学生完成知识建构的系统化。
4 学生发展的最大化
关注学生的终生发展，回归学科人文性的终极目标，使学生在体验学习中吸取历史文化的精髓，这是我们历史老师真正的本职工作。笔者认为有效的历史教学必须有助于学生全面、健康和可持续发展。有效教学不仅要为学生的身心健康发展提供保障，更要为学生面向未来的可持续发展提供支撑。那些不顾学生的身心发展拼命补课的行为是有悖于有效教学宗旨的。这样的做法不仅摧残了学生的身心健康，更埋葬了学生的学习情趣，这样的教学活动为学生今后的发展埋下重要隐患！基础教育课程改革提出了三维目标，这也是我们开展有效教学必须遵循的标尺。历史教学活动绝不是把知识堆砌于学生的头脑中，而是为学生建立必要的知识体系，通过对知识的解读来渗透学习知识的方法，在教学过程中提升学生良好的人文素养。这样的历史教学活动才算是有效教学。
其实很多专家都曾提出好的有效教学评价标准，其实质都是一样的，都指向一个共同的方向──那就是学生最大限度的进步和发展!关注历史教学的有效性，回归到历史教育的本源，让历史如蜡烛般温暖教师和学生的人生！让历史如明灯般指明我们人生的方向，直达胜利的彼岸！
参考文献
[1] 赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J]中国教育报
[2] 刘向荣.闲谈“什么是有效教学”[J]历史有效教学论文汇总.