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摘 要：英语阅读是英语语言学习者获取信息的重要途径，也是职高英语课堂教学的重难点。由于职高学生中多数来自高考落榜或者中途辍学，所以学生普遍具有英语基础较差、学习兴趣低迷、学习自控力较低等表现，尤其在传统单一枯燥的阅读教学内容上，更是让职高学生望而生畏，长久至此，必然引起职高学生惧学情绪的产生。故此，随着新课程改革对职高英语提出了新的教学要求，迫使教师要改变自己的传统教学观与教学方式，加强传统职高英语课堂教与学的改革。小组合作作为新课程改革中的一大亮点，具有调节课堂学习氛围和提升学生学习动力的作用。本文将以自己的教学经验为基础，谈论小组合作应用职高英语阅读教学的方式方法，希望能够为相关从业者带来参考性教学价值。
关键词：职高英语;小组合作;阅读教学;实践研究
随着社会经济、文化及科学信息技术应用水平的提升，我国职高英语学科教育及教学工作也发生了重要的变化。为了适应当今社会企业对就业人员在英语方面提出的更高要求，教师必然要改革传统的教学理念与方法，积极拥抱更为先进的教学方式，才能有效提升职高英语学科的教学质量与水平，而小组合作教学模式则是在这一背景下产生的新型教学模式，因此将小组合作教学模式融合到职高英语课堂教学中，能够对学生学习的主观能动性和综合学习能力都具有非常好的促进作用。故此本文将基于职高英语阅读中小组合作教学模式的研究为主题，通过三个方面的教学研究，希望能够进一步提升职高英语阅读教学的质量与水平。
一、小组合作组织与规划
小组合作教学模式是突出学生学习主体地位，将班级学生分成若干学习小组，促使学生在相互促进、相互补充的协同合作学习上，达到提升学习效率和增强学习动力的教学目的。在小组合作教学模式的开展中，应该以班级为单位，在充分掌握班级中性别比例、学生性格、学习基础差异性等基础信息上，通过同组异质、分组同质的方式为全体学生合理分成若干小组，这样有助于实现学生之间优带差、差学优的合作效果。其次，在此基础上，教师应该根据小组内不同学生的性格特点及对英语基础知识的掌握程度划分不同的学习角色。例如，在职高英语阅读的小组合作学习上，将擅长记录的学生，担任记录员的角色，记录小组主题讨论的整个学习过程;让擅长组织与综合英语基础较强的學生，担任小组代表，积极开展组织学生进行有效的讨论和掌握各个环节的学习工作。在必要时进行组内角色轮换，促使小组学生都能得到应有的锻炼，从而促使学生体验真正合作的乐趣。
二、小组合作的阅读教学开展方式
在职高英语阅读教学中一般开展小组合作模式有角色扮演表演式、小组合作讨论式、小组辩论式、小组复述式及竞赛式。例如，以《He decided to have a big Christmas party》为例，教师促使各小组讨论关于“如果自己参加西方国家的一个主题聚会，是否要带上小礼物前去参加，才能更加符合当地的民族风情。”教师应该为学生留出足够的自学时间，推动各小组在自主探究、交流讨论的学习过程中，更加深入了解西方国家的生活习惯。再如，角色扮演的小组合作模式更加受到学生的欢迎与喜爱，其学习过程更加富有趣味性与体验性。例如，在教学关于“Reading”内容中，可以将学生分成若干学习小组，让小组内学习能力较强的学生担任旁白部分的阅读任务，而小组内英语基础较差的学生可以负责完成人物面部表情及肢体语言的表达。在角色扮演的小组合作学习中，不仅提升课堂积极的学习氛围，也能够让基础较差的学生积极投入到教学活动中，从而增强学生的阅读学习兴趣及自信心。
三、小组合作在职高英语应用中的注意事项
小组合作教学模式是体现教师为课堂的引导者与学生为课堂的主体的教学理念，是发展学生自主、探究、合作、交流多项技能的重要教学途径。但是在职高英语教学中使用小组合作教学模式时，教师应该加强与注意三个方面的工作：第一，教师贯彻一个引导者、组织者、纠正者身份，充分发挥学生课堂主体作用，以引导各小组学习为主线，顺利保证小组合作学习模式的开展;以游走各小组为支线，在各小组讨论过程中游走各小组中间，即保证各小组遇到难题及时给予干预策略，也防止部分学生由于自控力较差，偏离小组合作学习的宗旨。第二，教师要擅长激励评价。在各小组或者各小组成员取得一定进步时，教师应该给予及时的表扬与肯定。以Trust yourself或者Never give up等富有鼓励和激励作用的词汇，给予学生正面的学习反馈，激发学生更强的学习动力。第三，做好各小组记录和提炼主要问题。在游走不同小组中间要及时发现不同学生的学习问题，进而通过小组合作活动结束后，再一次进行辅导性教学或者针对性补充，从而更好地推动学生获得进一步的学习与成长。
总而言之，小组合作教学模式在职高英语阅读教学中具有多重教育作用，但是教师需要基于以学定教的教学出发，才能更好地创造符合学生需要的小组合作方式，进而才能做到激发学生的学习兴趣及动力，从而达到推动学生英语学习能力综合发展的目的。
参考文献：
[1]肖蓉，杨孝明.培养中职英语课堂学生阅读兴趣的实践探索[J].职业，2018（31）：114-115.
[2]王晓利.中职英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（13）：209.
关键词：职高英语;小组合作;阅读教学;实践研究
随着社会经济、文化及科学信息技术应用水平的提升，我国职高英语学科教育及教学工作也发生了重要的变化。为了适应当今社会企业对就业人员在英语方面提出的更高要求，教师必然要改革传统的教学理念与方法，积极拥抱更为先进的教学方式，才能有效提升职高英语学科的教学质量与水平，而小组合作教学模式则是在这一背景下产生的新型教学模式，因此将小组合作教学模式融合到职高英语课堂教学中，能够对学生学习的主观能动性和综合学习能力都具有非常好的促进作用。故此本文将基于职高英语阅读中小组合作教学模式的研究为主题，通过三个方面的教学研究，希望能够进一步提升职高英语阅读教学的质量与水平。
一、小组合作组织与规划
小组合作教学模式是突出学生学习主体地位，将班级学生分成若干学习小组，促使学生在相互促进、相互补充的协同合作学习上，达到提升学习效率和增强学习动力的教学目的。在小组合作教学模式的开展中，应该以班级为单位，在充分掌握班级中性别比例、学生性格、学习基础差异性等基础信息上，通过同组异质、分组同质的方式为全体学生合理分成若干小组，这样有助于实现学生之间优带差、差学优的合作效果。其次，在此基础上，教师应该根据小组内不同学生的性格特点及对英语基础知识的掌握程度划分不同的学习角色。例如，在职高英语阅读的小组合作学习上，将擅长记录的学生，担任记录员的角色，记录小组主题讨论的整个学习过程;让擅长组织与综合英语基础较强的學生，担任小组代表，积极开展组织学生进行有效的讨论和掌握各个环节的学习工作。在必要时进行组内角色轮换，促使小组学生都能得到应有的锻炼，从而促使学生体验真正合作的乐趣。
二、小组合作的阅读教学开展方式
在职高英语阅读教学中一般开展小组合作模式有角色扮演表演式、小组合作讨论式、小组辩论式、小组复述式及竞赛式。例如，以《He decided to have a big Christmas party》为例，教师促使各小组讨论关于“如果自己参加西方国家的一个主题聚会，是否要带上小礼物前去参加，才能更加符合当地的民族风情。”教师应该为学生留出足够的自学时间，推动各小组在自主探究、交流讨论的学习过程中，更加深入了解西方国家的生活习惯。再如，角色扮演的小组合作模式更加受到学生的欢迎与喜爱，其学习过程更加富有趣味性与体验性。例如，在教学关于“Reading”内容中，可以将学生分成若干学习小组，让小组内学习能力较强的学生担任旁白部分的阅读任务，而小组内英语基础较差的学生可以负责完成人物面部表情及肢体语言的表达。在角色扮演的小组合作学习中，不仅提升课堂积极的学习氛围，也能够让基础较差的学生积极投入到教学活动中，从而增强学生的阅读学习兴趣及自信心。
三、小组合作在职高英语应用中的注意事项
小组合作教学模式是体现教师为课堂的引导者与学生为课堂的主体的教学理念，是发展学生自主、探究、合作、交流多项技能的重要教学途径。但是在职高英语教学中使用小组合作教学模式时，教师应该加强与注意三个方面的工作：第一，教师贯彻一个引导者、组织者、纠正者身份，充分发挥学生课堂主体作用，以引导各小组学习为主线，顺利保证小组合作学习模式的开展;以游走各小组为支线，在各小组讨论过程中游走各小组中间，即保证各小组遇到难题及时给予干预策略，也防止部分学生由于自控力较差，偏离小组合作学习的宗旨。第二，教师要擅长激励评价。在各小组或者各小组成员取得一定进步时，教师应该给予及时的表扬与肯定。以Trust yourself或者Never give up等富有鼓励和激励作用的词汇，给予学生正面的学习反馈，激发学生更强的学习动力。第三，做好各小组记录和提炼主要问题。在游走不同小组中间要及时发现不同学生的学习问题，进而通过小组合作活动结束后，再一次进行辅导性教学或者针对性补充，从而更好地推动学生获得进一步的学习与成长。
总而言之，小组合作教学模式在职高英语阅读教学中具有多重教育作用，但是教师需要基于以学定教的教学出发，才能更好地创造符合学生需要的小组合作方式，进而才能做到激发学生的学习兴趣及动力，从而达到推动学生英语学习能力综合发展的目的。
参考文献：
[1]肖蓉，杨孝明.培养中职英语课堂学生阅读兴趣的实践探索[J].职业，2018（31）：114-115.
[2]王晓利.中职英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（13）：209.