论文部分内容阅读
[摘 要] “发动机故障诊断与排除”是汽车维修专业的一门必修实训课程。基于SPOC的混合式教学模式，将线下实训教学和线上网络课程学习深度融合，以期提高教学质量。分析SPOC 教学模式的理论基础，进行特征分析，提出课程的设计原则，设计SPOC混合实践教学模式的整体结构，并利用超星泛雅网络平台进行“发动机故障诊断与排除”混合式实训教学实践。
[关 鍵 词] SPOC;实践教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0096-02
一、前言
MOOC以其免费、开放、易普及等特点，得到了井喷式的发展。但是，注册率高、完成率低，缺乏师生面对面互动等问题也逐渐显现。同时，由于MOOC无法进行一些面对面的实训教学活动，学生无法完成课堂技能训练，对学生的技能掌握和巩固，帮助有限。
汽车实训课程是学生走向工作岗位的关键教学环节，具有十分重要的地位。在传统的实践教学中存在以传授和刻板训练为主，不利于学生形成具有独立解决综合问题的实践能力。
SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，其基本形式是把线下课堂教学和线上教学两种模式相结合的混合式教学模式，学生课外学习线上的网络课程，课堂上教师结合线上内容，与学生开展实践、讨论。本文以超星泛雅平台为平台，以“汽车发动机故障诊断与排除”实训教学为例，开展汽车实训课混合式教学模式的探索。
二、SPOC学习的理论基础及模式特征
（一）SPOC学习的理论基础
建构主义理论认为知识是学习者主动进行意义建构的过程。建构主义强调教学并不是教师简单地向学生传递知识的过程，学生所获得的知识也并不是仅仅通过教师传授而得到的，而是在原有的知识和经验的基础上，学习者通过教师或其他的帮助，借助一定的教学资料，通过有意义的构建获得。
基于SPOC的混合教学模式，一方面让学生积极主动地建构自己的知识，同时也能通过同学之间互相合作、教师的指导和帮助，促进学生构建。在进行SPOC混合式教学时还应体现以学生为主体，教师主导的观点，充分把握好课堂上的师生角色，尝试让学生自己发现问题、解决问题。
（二）SPOC混合式教学模式的特征
与MOOC相比，SPOC具有小规模、师生互动性强、学习进度同步、学生同构等明显优点。
1.小规模。“小规模”是指面向学生的规模，而不是像MOOC一样无门槛地面向公众;“私人”指任一课堂都只为上课的学习者开放。
2.师生互动性强。虽然在平台上设置了讨论交流区，但由于MOOC对选修对象不设限，往往导致选修人数太多，导致问题的解答效率不高。同时，因为学生活跃度不够，师生互动效果较差。而SPOC对选课对象进行了限定，同时又结合线下课堂的学习，所以教师跟学生有面对面的互动，除了反馈及时，师生的情感连接更具体。
3.学习进度同步、学生同构。由于结合了课堂的线下教学，学生学习内容和学习进度相对一致，在课程讨论区和课堂讨论中，能集中对相应的重难点进行讨论和讲解。同时，学生的年龄阶段，学习基础都比较接近，学生结构相对统一，可以更有针对性地选择在线的课程内容。
三、SPOC混合式教学设计原则
以建构主义学习理论为基础，SPOC混合式教学设计遵循以下几个原则。
1.系统性原则。SPOC混合教学模式设计要纳入学校的“人才培养方案”进行考虑。结合课程标准，建立完整的、综合化的在线课程内容。
2.开放性原则。是指设计的网络课程不能形成唯一答案、唯一路径的闭环。网络的课程不应只是单纯的知识点堆积，而应该有多条学习路径，多个角度开环设计。以期促进学生面对复杂多样的故障现象时，能主动探索、构建相应的知识，同时也能强化学生的学习主观能动性。
3.任务导向原则。实训课程的教学要基于任务导向型原则设置，尽可能地设置能促进学生主动建构意义的工作情境。主要目的是在网络课程中设置与工作环境相类似的情境，设置典型的工作任务，以利于学生在这种环境中形成综合解决问题的能力。
四、SPOC混合式教学模式整体设计
在遵循系统性、开放性和任务导向原则的基础上，设计SPOC混合式实训教学的整体结构，主要包括课前教学准备、课堂教学实施和课后学习分析三个环节（见文末图）。
1.课前教学准备。教师在平台上发布学习资源及学习任务，然后学生在平台上自学课程，在学生自学课程后，可以与教师或者同学进行交流互动，同时也可以进行在线测试，最后在不断的反馈总结中完成课前课程知识的学习。学习任务的设置，应结合实际岗位工作情景，以任务驱动的学习项目进行网络课程及教学资源开发，提供丰富、恰当的职业相关素材。发布学习网络课程后，在学生完成平台课程自学后，要查看学生的测试结果，进行反馈总结。
2.课堂教学实施。课上教师进行课堂学习引导，学生进行学习成果展示，然后通过小组协作进行实训任务的训练或者个性化探究。教师在课堂教学过程中提供具有针对性的指导，同时所有人可以进行互动交流，共同解决问题，在课堂学习的最后，学生可以进行巩固性的练习。 3.课后学习分析。学生通过SPOC平台的学习，会在平台产生大量的数据。对学生课堂的学习数据进行分析，有利于教师对教学设计加以修正、改进教学，而师生和生生之间仍然可以在SPOC平台的讨论区进行讨论，巩固学习。
五、SPOC混合式实训教学模式实践
汽车发动机故障排除是一门对接企业岗位技能的综合技能实训课程，汽车发动机故障排除的实训教学是学生走向工作岗位的关键环节，具有十分重要的地位。
汽车发动机故障诊断与排除的实训课程，之前按照“理实一体化”的教学模式展开，在实际的教学过程中发现存在一些问题。一是由于此课程涉及的内容多，课时少，一周的时间很难达成教学目标;二是教学缺少灵活性，学生个体差异较大，课堂教学只能主要面向中间的学生为主，对学有余力和学习力有不逮的学生覆盖不够。三是师生互动和沟通往往只发生于课堂上，无法用在学生平时自学时，无法即时沟通。
（一）教学准备
（1）制定教学目标，确定教学内容，发动机故障诊断与排除实训课的教学目标为：使学生能够对发动机的典型故障的现象进行判断、分析、诊断和排除，使学生具有独立实施维修计划的能力，同时具有良好的沟通能力。为达成该学习目标，结合岗位典型工作任务及学生学习认知特点，发动机故障诊断与排除课程设计了气路、电路、油路和辅助控制系统四大模块，16个技能任务点，同时，每个技能任务需要掌握若干个知识点。（2）网络教学平台选择。本研究选用超星泛雅网络课程平台为SPOC教学实践平台。学生端的应用为学习通APP。本课程资源根据典型工作任务及学生认知特点，对课程内容进行了“打碎—重构”。建设包括PPT课件、视频、动画、汽车维修手冊和习题5类资源，近200个学习资源，每个典型工作任务都相应地开发了教学视频。交流互动区包括答疑、作业提交、通知、在线测试、讨论、资料下载等功能。
（二）教学实施
“汽车发动机故障诊断与排除”SPOC混合式实训教学实施包括学生网上课程自学、传统课堂实训教学和互动平台反馈3个环节。（1）课前网上自学。在课程平台发放实训任务书，通知学生课前在线学习相应内容。学生在自学内容的过程中可以通过平台讨论区，与教师和同学展开讨论，同时也能进行在线测试。在不断的反馈、讨论中完成课前学习。（2）课堂实训教学。线下课堂训练是指在一体化实训教室内展开项目任务训练。课堂实训教学分为以下两个阶段。第一阶段为前测，结合学生在网络平台上的测试情况，引导学生进行学习成果展示，再由教师引导学生进行补充和完善。第二阶段，明确本节课的实训任务，学生通过小组协作，完成实训。实训过程中，学生可以相互交流，也可以同时查看网络平台上的维修手册、操作视频等相关资源。教师根据现场实训情况，提供相应的指导。（3）互动交流反馈。利用网络平台的讨论、问卷、抢答等功能，展开课堂互动。通过平台上的作业，让学生将完成记录后的实训工单，拍照上传至平台，进行讨论和评价。之后，再通过在线测试、检验和巩固学习效果。同时，为学有余力的学生在平台上设置拓展项目。
（三）课后学习分析
利用充分应用超星泛雅平台采集到的数据，以及统计和分析功能，对学生的学习效果、学习过程和行为进行定量分析研究，动态实时地改进教学。
六、结语
通过网络平台，结合学生实际，经过一学期发动机故障诊断与排除的实训内容教学改革实践，通过线上自学和线下实训的有机结合，避免了MOOC教学注册率高、完成率低，师生互动不足等缺点，同时也克服了传统实训教学，课时有限，学生学习准备不足，教学过程以刻板训练为主的弊病。通过混合式教学，提升了学生的自主学习能力，也进一步提高了实训课程的教学效果。当然，SPOC与实训教学相结合的混合式还是新事物，需要更多的实践与探索，来进一步提高和完善。
参考文献：
[1]程美，欧阳波仪.基于SPOC教学模式的《汽车发动机构造与拆装》课程教学设计研究与实践[J].时代农机，2017，44（8）：231-233.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）.
[4]王筱钰.基于SPOC的中学地理教学研究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[6]李曙华，李洋，桑新民.探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式：系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究[J].远程教育杂志，2014（5）：17-23.
[7]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
[8]姜淑慧.MOOCS与SPOCS：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（1）：15-18.
◎编辑 冯永霞
[关 鍵 词] SPOC;实践教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0096-02
一、前言
MOOC以其免费、开放、易普及等特点，得到了井喷式的发展。但是，注册率高、完成率低，缺乏师生面对面互动等问题也逐渐显现。同时，由于MOOC无法进行一些面对面的实训教学活动，学生无法完成课堂技能训练，对学生的技能掌握和巩固，帮助有限。
汽车实训课程是学生走向工作岗位的关键教学环节，具有十分重要的地位。在传统的实践教学中存在以传授和刻板训练为主，不利于学生形成具有独立解决综合问题的实践能力。
SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，其基本形式是把线下课堂教学和线上教学两种模式相结合的混合式教学模式，学生课外学习线上的网络课程，课堂上教师结合线上内容，与学生开展实践、讨论。本文以超星泛雅平台为平台，以“汽车发动机故障诊断与排除”实训教学为例，开展汽车实训课混合式教学模式的探索。
二、SPOC学习的理论基础及模式特征
（一）SPOC学习的理论基础
建构主义理论认为知识是学习者主动进行意义建构的过程。建构主义强调教学并不是教师简单地向学生传递知识的过程，学生所获得的知识也并不是仅仅通过教师传授而得到的，而是在原有的知识和经验的基础上，学习者通过教师或其他的帮助，借助一定的教学资料，通过有意义的构建获得。
基于SPOC的混合教学模式，一方面让学生积极主动地建构自己的知识，同时也能通过同学之间互相合作、教师的指导和帮助，促进学生构建。在进行SPOC混合式教学时还应体现以学生为主体，教师主导的观点，充分把握好课堂上的师生角色，尝试让学生自己发现问题、解决问题。
（二）SPOC混合式教学模式的特征
与MOOC相比，SPOC具有小规模、师生互动性强、学习进度同步、学生同构等明显优点。
1.小规模。“小规模”是指面向学生的规模，而不是像MOOC一样无门槛地面向公众;“私人”指任一课堂都只为上课的学习者开放。
2.师生互动性强。虽然在平台上设置了讨论交流区，但由于MOOC对选修对象不设限，往往导致选修人数太多，导致问题的解答效率不高。同时，因为学生活跃度不够，师生互动效果较差。而SPOC对选课对象进行了限定，同时又结合线下课堂的学习，所以教师跟学生有面对面的互动，除了反馈及时，师生的情感连接更具体。
3.学习进度同步、学生同构。由于结合了课堂的线下教学，学生学习内容和学习进度相对一致，在课程讨论区和课堂讨论中，能集中对相应的重难点进行讨论和讲解。同时，学生的年龄阶段，学习基础都比较接近，学生结构相对统一，可以更有针对性地选择在线的课程内容。
三、SPOC混合式教学设计原则
以建构主义学习理论为基础，SPOC混合式教学设计遵循以下几个原则。
1.系统性原则。SPOC混合教学模式设计要纳入学校的“人才培养方案”进行考虑。结合课程标准，建立完整的、综合化的在线课程内容。
2.开放性原则。是指设计的网络课程不能形成唯一答案、唯一路径的闭环。网络的课程不应只是单纯的知识点堆积，而应该有多条学习路径，多个角度开环设计。以期促进学生面对复杂多样的故障现象时，能主动探索、构建相应的知识，同时也能强化学生的学习主观能动性。
3.任务导向原则。实训课程的教学要基于任务导向型原则设置，尽可能地设置能促进学生主动建构意义的工作情境。主要目的是在网络课程中设置与工作环境相类似的情境，设置典型的工作任务，以利于学生在这种环境中形成综合解决问题的能力。
四、SPOC混合式教学模式整体设计
在遵循系统性、开放性和任务导向原则的基础上，设计SPOC混合式实训教学的整体结构，主要包括课前教学准备、课堂教学实施和课后学习分析三个环节（见文末图）。
1.课前教学准备。教师在平台上发布学习资源及学习任务，然后学生在平台上自学课程，在学生自学课程后，可以与教师或者同学进行交流互动，同时也可以进行在线测试，最后在不断的反馈总结中完成课前课程知识的学习。学习任务的设置，应结合实际岗位工作情景，以任务驱动的学习项目进行网络课程及教学资源开发，提供丰富、恰当的职业相关素材。发布学习网络课程后，在学生完成平台课程自学后，要查看学生的测试结果，进行反馈总结。
2.课堂教学实施。课上教师进行课堂学习引导，学生进行学习成果展示，然后通过小组协作进行实训任务的训练或者个性化探究。教师在课堂教学过程中提供具有针对性的指导，同时所有人可以进行互动交流，共同解决问题，在课堂学习的最后，学生可以进行巩固性的练习。 3.课后学习分析。学生通过SPOC平台的学习，会在平台产生大量的数据。对学生课堂的学习数据进行分析，有利于教师对教学设计加以修正、改进教学，而师生和生生之间仍然可以在SPOC平台的讨论区进行讨论，巩固学习。
五、SPOC混合式实训教学模式实践
汽车发动机故障排除是一门对接企业岗位技能的综合技能实训课程，汽车发动机故障排除的实训教学是学生走向工作岗位的关键环节，具有十分重要的地位。
汽车发动机故障诊断与排除的实训课程，之前按照“理实一体化”的教学模式展开，在实际的教学过程中发现存在一些问题。一是由于此课程涉及的内容多，课时少，一周的时间很难达成教学目标;二是教学缺少灵活性，学生个体差异较大，课堂教学只能主要面向中间的学生为主，对学有余力和学习力有不逮的学生覆盖不够。三是师生互动和沟通往往只发生于课堂上，无法用在学生平时自学时，无法即时沟通。
（一）教学准备
（1）制定教学目标，确定教学内容，发动机故障诊断与排除实训课的教学目标为：使学生能够对发动机的典型故障的现象进行判断、分析、诊断和排除，使学生具有独立实施维修计划的能力，同时具有良好的沟通能力。为达成该学习目标，结合岗位典型工作任务及学生学习认知特点，发动机故障诊断与排除课程设计了气路、电路、油路和辅助控制系统四大模块，16个技能任务点，同时，每个技能任务需要掌握若干个知识点。（2）网络教学平台选择。本研究选用超星泛雅网络课程平台为SPOC教学实践平台。学生端的应用为学习通APP。本课程资源根据典型工作任务及学生认知特点，对课程内容进行了“打碎—重构”。建设包括PPT课件、视频、动画、汽车维修手冊和习题5类资源，近200个学习资源，每个典型工作任务都相应地开发了教学视频。交流互动区包括答疑、作业提交、通知、在线测试、讨论、资料下载等功能。
（二）教学实施
“汽车发动机故障诊断与排除”SPOC混合式实训教学实施包括学生网上课程自学、传统课堂实训教学和互动平台反馈3个环节。（1）课前网上自学。在课程平台发放实训任务书，通知学生课前在线学习相应内容。学生在自学内容的过程中可以通过平台讨论区，与教师和同学展开讨论，同时也能进行在线测试。在不断的反馈、讨论中完成课前学习。（2）课堂实训教学。线下课堂训练是指在一体化实训教室内展开项目任务训练。课堂实训教学分为以下两个阶段。第一阶段为前测，结合学生在网络平台上的测试情况，引导学生进行学习成果展示，再由教师引导学生进行补充和完善。第二阶段，明确本节课的实训任务，学生通过小组协作，完成实训。实训过程中，学生可以相互交流，也可以同时查看网络平台上的维修手册、操作视频等相关资源。教师根据现场实训情况，提供相应的指导。（3）互动交流反馈。利用网络平台的讨论、问卷、抢答等功能，展开课堂互动。通过平台上的作业，让学生将完成记录后的实训工单，拍照上传至平台，进行讨论和评价。之后，再通过在线测试、检验和巩固学习效果。同时，为学有余力的学生在平台上设置拓展项目。
（三）课后学习分析
利用充分应用超星泛雅平台采集到的数据，以及统计和分析功能，对学生的学习效果、学习过程和行为进行定量分析研究，动态实时地改进教学。
六、结语
通过网络平台，结合学生实际，经过一学期发动机故障诊断与排除的实训内容教学改革实践，通过线上自学和线下实训的有机结合，避免了MOOC教学注册率高、完成率低，师生互动不足等缺点，同时也克服了传统实训教学，课时有限，学生学习准备不足，教学过程以刻板训练为主的弊病。通过混合式教学，提升了学生的自主学习能力，也进一步提高了实训课程的教学效果。当然，SPOC与实训教学相结合的混合式还是新事物，需要更多的实践与探索，来进一步提高和完善。
参考文献：
[1]程美，欧阳波仪.基于SPOC教学模式的《汽车发动机构造与拆装》课程教学设计研究与实践[J].时代农机，2017，44（8）：231-233.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）.
[4]王筱钰.基于SPOC的中学地理教学研究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[6]李曙华，李洋，桑新民.探索MOOCs与现实课堂结合的教学模式：系统科学与圣塔菲网络课程的个案研究[J].远程教育杂志，2014（5）：17-23.
[7]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
[8]姜淑慧.MOOCS与SPOCS：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（1）：15-18.
◎编辑 冯永霞