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【摘 要】 随着新课程教育改革的推进，在现在的教学过程中，提倡的是一种新型的探究式的教学方法。在遵循高中政治教材大纲的基础上，尝试探究式的新型教学方式，以及探究情境创设的教学原则，使教学目标与新课程教育改革的要求相吻合。但是情境创设能否达到预期的效果，关键在于是否选择了正确的情境，并且离不开政治教师的努力。
【关键词】 教学情境 教学 学习 兴趣
随着新课改的不断深入，课堂教学越来越重视以学生为主体，越来越重视学生综合能力的培养，越来越重视课堂上的教学方法，而教学情境的创设是课堂教学中的一个重要的方法，在课堂教学中有着重要的作用。因此我们在课堂教学中要重视教学情境的创设。下面针对这个问题，简单谈谈新课标语境下高中政治教学情境的创设。
一、创设教学情境必须理论联系实际
情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中思想政治课由于理论性较强，没有一定的生活化的教学情境的引入，就容易变成枯燥乏味的说教和“面目可憎”的“填鸭式”、满堂灌，令学生听而生厌，拒之千里。而适宜的教学情境必定是源于学生身边的活生生的现实，就是学生所熟悉的生活实际，是学生所关心的生活热点和焦点问题，是学生所能收集到的资料和素材。在课堂教学活动中让学生走向生活，把问题实际化、现实化、生活化，使认知过程与生活体验融合。能激发学生兴趣、增强学习欲望、提高学生分析观察判断现实生活现象的能力，体现了知行一致的原则。比如在学习“人生价值观”内容时，我运用今年初我国南方遭遇百年不遇的雨雪灾害时，广大武警官兵顶风冒雪为群众抢险救灾、安顿受灾群众；而部分不法商贩却趁机哄抬物价、牟取暴利的对比材料，让学生分析两种截然相反的人生价值观，树立正确的从人民利益出发的社会主义价值观。这一情境的展现和运用，贴近学生实际，使学生受到了深深的震撼，体验了人民军队对人民群众的真情实感，从而取得了较好的教学效果。
二、运用经典诗句创设情境
国学经典是中华民族的文化瑰宝，历经千年而不衰。我们在学习“孝敬父母”时，除列举了大量的事例说明父母对子女的慈爱之情外，可适时地展示出《游子吟》的诗句，让学生放声诵读后展开讨论：父母是怎样关心自己的？学生们七嘴八舌地述说父母在衣、食、住、行、学习等方面的关心。笔者问：“你们都知道父母的生日吗？”一阵寂静之后个别学生说知道，但不大肯定。笔者接着引导他们：“谁言寸草心，报得三春晖。请大家想一想怎样报答父母的养育之恩？不要嘴上说，而是要实实在在的行动，下节政治课上请同学们向大家汇报。”结果当天放学后就有不少学生帮父母打扫卫生、洗衣服、刷锅碗、端洗脚水、给父母做生日卡等。汇报课上学生们争先恐后讲述自己帮助父母的亲身体验，听得不少学生热泪盈眶。政治课教学取得明显的成效。
叶圣陶先生说：“胸有境，入境始于亲。”教师要紧紧围绕教学目标，根据教学内容，结合学生的认知特点，不断拓展教学视野，千方百计把学生带入学习的情境中，紧扣学生的心弦，让学生在教学情境中不断激发新的学习冲动，以良好的状态投入学习，真正做到教者乐教，学者乐学，使思想政治课成为通达明理、陶冶情操、增长知识、提高技能的大课堂。
三、利用音乐创设教学情境
音乐是一种极富感染性的艺术形式，音乐声一响起，会立刻吸引学生的注意力。因此，在政治课堂上，音乐手段是教师经常用到的一种创设教学情境的方式。在政治课堂上，教师可以结合具体的教学内容，充分挖掘音乐素材，通过具有感染力的音乐引领学生迅速地进入一定的学习情境之中。例如，讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。
四、利用角色扮演深入
教师根据教学要求，创设某些虚拟的情境，给学生设定不同的角色，让学生像演员一样在虚拟的场景中表演，如小品表演、课堂辩论、结合教学内容设置的多样的现场模拟等，让学生在角色扮演中获得真实的感受和内心的体验，更容易获取知识，引发感悟。以“国家的宏观调控”这一内容为例，为了让学生真正明确市场经济的健康发展离不开国家的宏观调控，我设计了一个简单的小品：一居民楼不慎发生火灾，情况十分危急，一居民（生甲扮演）迅速拨打119火警电话，消防队接到电话赶赴火场后，却不急着灭火，而是派代表（生乙扮演）同居民讨价还价，提出付钱后才会灭火救人。在现实生活中，这种情况不会发生，也不允许发生。而从这个虚拟的小品中，却能反映一个道理，即“市场不是万能的”，在社会生活中的一些领域，是不能讓市场自发调节的。又如，在“劳动合同制度”的教学中，我组织学生在课堂上模拟了一个“XX公司现场招聘会”。由学生分别扮演招聘方、应聘者，还有一份我事先设计好的漏洞百出的招聘合同。随着“招聘”的进行，及时启发学生分析探究怎样应聘才能保护自己的合法权益，签订劳动合同应该遵循的原则和重要性。在这样的虚拟情境中，学生自始至终饶有兴趣而又“感同身受”，收到了事倍功半的效果。
综上所述，教学情境创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股制胜的力量，唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情；使学生的学习变得主动、丰富而有个性。实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。
参考文献
[1] 王双美.论新课标语境下高中政治教学情境的创设[J].新课程（教研版），2009（06）.
[2] 明珍.浅谈高中政治课堂如何创设教学情境[J].科教新报（教育科研），2010（20）.
【关键词】 教学情境 教学 学习 兴趣
随着新课改的不断深入，课堂教学越来越重视以学生为主体，越来越重视学生综合能力的培养，越来越重视课堂上的教学方法，而教学情境的创设是课堂教学中的一个重要的方法，在课堂教学中有着重要的作用。因此我们在课堂教学中要重视教学情境的创设。下面针对这个问题，简单谈谈新课标语境下高中政治教学情境的创设。
一、创设教学情境必须理论联系实际
情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中思想政治课由于理论性较强，没有一定的生活化的教学情境的引入，就容易变成枯燥乏味的说教和“面目可憎”的“填鸭式”、满堂灌，令学生听而生厌，拒之千里。而适宜的教学情境必定是源于学生身边的活生生的现实，就是学生所熟悉的生活实际，是学生所关心的生活热点和焦点问题，是学生所能收集到的资料和素材。在课堂教学活动中让学生走向生活，把问题实际化、现实化、生活化，使认知过程与生活体验融合。能激发学生兴趣、增强学习欲望、提高学生分析观察判断现实生活现象的能力，体现了知行一致的原则。比如在学习“人生价值观”内容时，我运用今年初我国南方遭遇百年不遇的雨雪灾害时，广大武警官兵顶风冒雪为群众抢险救灾、安顿受灾群众；而部分不法商贩却趁机哄抬物价、牟取暴利的对比材料，让学生分析两种截然相反的人生价值观，树立正确的从人民利益出发的社会主义价值观。这一情境的展现和运用，贴近学生实际，使学生受到了深深的震撼，体验了人民军队对人民群众的真情实感，从而取得了较好的教学效果。
二、运用经典诗句创设情境
国学经典是中华民族的文化瑰宝，历经千年而不衰。我们在学习“孝敬父母”时，除列举了大量的事例说明父母对子女的慈爱之情外，可适时地展示出《游子吟》的诗句，让学生放声诵读后展开讨论：父母是怎样关心自己的？学生们七嘴八舌地述说父母在衣、食、住、行、学习等方面的关心。笔者问：“你们都知道父母的生日吗？”一阵寂静之后个别学生说知道，但不大肯定。笔者接着引导他们：“谁言寸草心，报得三春晖。请大家想一想怎样报答父母的养育之恩？不要嘴上说，而是要实实在在的行动，下节政治课上请同学们向大家汇报。”结果当天放学后就有不少学生帮父母打扫卫生、洗衣服、刷锅碗、端洗脚水、给父母做生日卡等。汇报课上学生们争先恐后讲述自己帮助父母的亲身体验，听得不少学生热泪盈眶。政治课教学取得明显的成效。
叶圣陶先生说：“胸有境，入境始于亲。”教师要紧紧围绕教学目标，根据教学内容，结合学生的认知特点，不断拓展教学视野，千方百计把学生带入学习的情境中，紧扣学生的心弦，让学生在教学情境中不断激发新的学习冲动，以良好的状态投入学习，真正做到教者乐教，学者乐学，使思想政治课成为通达明理、陶冶情操、增长知识、提高技能的大课堂。
三、利用音乐创设教学情境
音乐是一种极富感染性的艺术形式，音乐声一响起，会立刻吸引学生的注意力。因此，在政治课堂上，音乐手段是教师经常用到的一种创设教学情境的方式。在政治课堂上，教师可以结合具体的教学内容，充分挖掘音乐素材，通过具有感染力的音乐引领学生迅速地进入一定的学习情境之中。例如，讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。
四、利用角色扮演深入
教师根据教学要求，创设某些虚拟的情境，给学生设定不同的角色，让学生像演员一样在虚拟的场景中表演，如小品表演、课堂辩论、结合教学内容设置的多样的现场模拟等，让学生在角色扮演中获得真实的感受和内心的体验，更容易获取知识，引发感悟。以“国家的宏观调控”这一内容为例，为了让学生真正明确市场经济的健康发展离不开国家的宏观调控，我设计了一个简单的小品：一居民楼不慎发生火灾，情况十分危急，一居民（生甲扮演）迅速拨打119火警电话，消防队接到电话赶赴火场后，却不急着灭火，而是派代表（生乙扮演）同居民讨价还价，提出付钱后才会灭火救人。在现实生活中，这种情况不会发生，也不允许发生。而从这个虚拟的小品中，却能反映一个道理，即“市场不是万能的”，在社会生活中的一些领域，是不能讓市场自发调节的。又如，在“劳动合同制度”的教学中，我组织学生在课堂上模拟了一个“XX公司现场招聘会”。由学生分别扮演招聘方、应聘者，还有一份我事先设计好的漏洞百出的招聘合同。随着“招聘”的进行，及时启发学生分析探究怎样应聘才能保护自己的合法权益，签订劳动合同应该遵循的原则和重要性。在这样的虚拟情境中，学生自始至终饶有兴趣而又“感同身受”，收到了事倍功半的效果。
综上所述，教学情境创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股制胜的力量，唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情；使学生的学习变得主动、丰富而有个性。实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。
参考文献
[1] 王双美.论新课标语境下高中政治教学情境的创设[J].新课程（教研版），2009（06）.
[2] 明珍.浅谈高中政治课堂如何创设教学情境[J].科教新报（教育科研），2010（20）.