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摘 要：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。其目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。因此，“语文素养的整体提高”也是语文教学的总体目标概括。
关键词：阅读与写作;读写结合;语文素养
语文是一门基础学科，小学语文学习是各个学科学习的奠基石、是学科间的纽带，对孩子良好的学习习惯养成和综合学习能力是否能够稳定发展起到决定性的作用。语文素养关键点的体现就在于课堂中最基本的“读”和“写”的环节，这也是语文素养提高的重要组成部分之一。小学语文素养的的提高其根本就在于学生口语交际、语文思维、语文语感、阅读能力、写作能力的运用。而阅读与写作就是支撑这一能力应用的最大支点，因为阅读是 “信息搜集、客观认识、思维发展、审美体验”的有效途径，写作不仅是课程标准中提出的基本能力之一，还是语文素养蕴含的人格修养和学识修养的重要呈现。所以我认为利用读写结合提高语文素养的关键就在于课堂教学能否得以有效的实施。
一、落实课堂常规，提高语文素养
课堂是教与学的主阵地、是教与学效果呈现的主要载体，所以必须重视语文课堂常规管理、必须抓住语文课堂的核心要义，以最基础的课堂常规为抓手，以最本质的语文素养提升为核心任务，让课堂成为学生语文素养提升的第一场所。
（一）以读为媒，丰富写作素材
阅读是语文教学的生命，是学习的重要载体和有效途径。阅读不仅能培养学生的语言理解能力、丰富学生的情感世界、拓展学生眼界、发展学生的思维，而且能为学生提供大量的写作素材、激发学生写作灵感和求知欲，为此，正确“读”和有效“读”的方法指导就显得尤为重要。让学生反复读、对照读、分组读、比赛读，在教学情境中读，结合文本主题读，通过“读”丰富学生的情感、挖掘学生最真实的内心世界，为学生丰富的写作素材提供有力条件和保障。
（二）以写为阶，深化文本认知
语言运用能力和思维能力的提高离不开写作。因此，教师应引导学生勤于写作，以写为阶，深化对文本的认知，尤其是要进一步理解和整理所掌握的素材，为提高自身语言运用能力和思维能力奠定基础。充分领悟语言的构建和运用是语文课堂中的核心要素、思维的提升和发展是出自文本而又高于文本具体体现。多关注与文章相关的背景资料，与之相比较，从中发现文本背后的有效素材;其次根据学生的语言能力的不同，分层次反复训练“在读中悟、在悟中读”的能力，讓学生形成积累意识，从而丰富学生写作题材和构建学生的写作思维框架;最后按照文中典型句式，仿写一句自己喜欢的话，接着再仿写一段话，写好之后自己认真反复的读，然后同桌之间交换读，在不同的语境中用不同的方式读，最后再进行反复的加工和修改，直到写出自己心中最真实的的感想。这个写的过程实际是一个阅读领悟后的思维体现，也是读写互通、读写一体的重要呈现。
（三）读写结合，发展思维能力
语文教师要依托文本但又不能局限于文本，应当将学生阅读能力和写作能力融为一体从而引导学生的双向发展，同时还要注重引导学生从文本的每个细节中获取有效信息，从而提高读写结合的学习意识。为了让孩子们正确地理解和运用所学知识，老师联系学生生活实际，创设孩子们熟悉的生活情境，提高他们感悟语言和学习积累的能力。同时使用不同的教学方法，通过分角色、自我展示、表演练习的方法，来促进孩子写话能力和语言表达能力的进一步提升。最后教师将读写结合落到了实处，充分挖掘文本内涵，以文本为载体，根据课文句式先让学生说，说好了说通顺了再写出来。写好了再读，继续反复的读，用读的方式感知这句话所要表达的真实情感，这样就很自然地把学生的读和写紧密结合在一起，从而达到让读写融为一体的有效目的。
二、读写结合发掘思维生长点，提升语文素养新观点
阅读是写作的前提，写作是阅读的结果，所以不断积累对写作是非常重要的。只有广泛阅读不断积累，才能写出好文章。“读”与“写”这两种能力是相辅相成、相互依存的，二者属于充分必要关系。
（一）读写结合“理脉络、悟表达、习写法”的有效读法
新课程标准强调在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在读的过程中感受语言的魅力，理解词语的运用，体会表达的形式。
1. 题目拓展法：根据学生的回答及时指导，教师通过概括事情的方法指导，进一步启发学生。最后训练学生用一句完整的话来概括课文讲了一件什么事。
2. 要素概括法：紧扣题目理清课文脉络，通过引导学生质疑、解疑的阅读，提炼出课文的起因、经过和结果的语句来概括课文主要内容。
3. 中心句概括法：让学生在自主交流中初步感知的基础上，从文中找出一句中心句来概括。
（二）读写结合“依文本、仿写法、准评价”的有效写法
仿写是读写结合的有效形式，可以仿写作顺序、仿表达方法、仿句式结构、仿语言特点。课文题材不同，特点也各不相同，教师要依托不同的文体，来设计写的训练。
（三）读写怎样有效结合
阅读是吸收与理解，写作是表达与运用。学生读写能力的提升不是一蹴而就的，由于各个年龄段的学生阅读基础的差异，在写作能力上也有明显的不同，因此，在训练学生的读写能力时必须紧扣年段目标，按照一定的序列，结合学生的基础和学情，提出适合各个年龄段学生的要求。
三、注重语言构建应用能力，体现语文人文素养
在培养学生的语言构建及应用能力、发展孩子的口语表达能力的同时，应考虑到“丰富孩子的词汇量”和“孩子说完整话”这两方面。教学过程中语文人文性的体现，首先要构建具有人文性的课堂教学环境，然后充分挖掘文本的人文取向，从而帮助学生树立正确的人生观，语言应用构建能力不仅要以文本为主而且更要以人为本，充分发掘每个学生的内在潜质，让小学语文的人文性返璞归真。
总之，我认为读写结合是培养学生语文素养的有效途径之一，以读促写，能够培养学生的语言理解能力和初步审美能力;以写促读，能够培养学生的语言运用能力和思维能力。对教师而言，要循序渐进地引导学生，注重读写结合的教学;对学生而言，要做到坚持积累，持之以恒地进行读写结合的训练。语文课堂就是要一步步激发孩子“读”“说”“写”的兴趣，引导孩子通过不同的方式表达自己的真情实感，通过不同途径展现语文的人文素养，领会文本意图、挖掘文本精髓，让语文课中的读写结合落地生根，这样才有可能让“读写结合提高语文素养”做到真正的行之有效。
参考文献
[1] 王随仁.论语文素养理念提出的重大意义[J].教育评论，2009（6）.
[2] 周庆元.语文教育旨在提高语文素养[J].湖南师范大学社会科学报，1993（6）.
[3] 夏家顺.“语文素养的内涵”分析、新解及其教育含义[J].语文建设，2008（7-8）.
关键词：阅读与写作;读写结合;语文素养
语文是一门基础学科，小学语文学习是各个学科学习的奠基石、是学科间的纽带，对孩子良好的学习习惯养成和综合学习能力是否能够稳定发展起到决定性的作用。语文素养关键点的体现就在于课堂中最基本的“读”和“写”的环节，这也是语文素养提高的重要组成部分之一。小学语文素养的的提高其根本就在于学生口语交际、语文思维、语文语感、阅读能力、写作能力的运用。而阅读与写作就是支撑这一能力应用的最大支点，因为阅读是 “信息搜集、客观认识、思维发展、审美体验”的有效途径，写作不仅是课程标准中提出的基本能力之一，还是语文素养蕴含的人格修养和学识修养的重要呈现。所以我认为利用读写结合提高语文素养的关键就在于课堂教学能否得以有效的实施。
一、落实课堂常规，提高语文素养
课堂是教与学的主阵地、是教与学效果呈现的主要载体，所以必须重视语文课堂常规管理、必须抓住语文课堂的核心要义，以最基础的课堂常规为抓手，以最本质的语文素养提升为核心任务，让课堂成为学生语文素养提升的第一场所。
（一）以读为媒，丰富写作素材
阅读是语文教学的生命，是学习的重要载体和有效途径。阅读不仅能培养学生的语言理解能力、丰富学生的情感世界、拓展学生眼界、发展学生的思维，而且能为学生提供大量的写作素材、激发学生写作灵感和求知欲，为此，正确“读”和有效“读”的方法指导就显得尤为重要。让学生反复读、对照读、分组读、比赛读，在教学情境中读，结合文本主题读，通过“读”丰富学生的情感、挖掘学生最真实的内心世界，为学生丰富的写作素材提供有力条件和保障。
（二）以写为阶，深化文本认知
语言运用能力和思维能力的提高离不开写作。因此，教师应引导学生勤于写作，以写为阶，深化对文本的认知，尤其是要进一步理解和整理所掌握的素材，为提高自身语言运用能力和思维能力奠定基础。充分领悟语言的构建和运用是语文课堂中的核心要素、思维的提升和发展是出自文本而又高于文本具体体现。多关注与文章相关的背景资料，与之相比较，从中发现文本背后的有效素材;其次根据学生的语言能力的不同，分层次反复训练“在读中悟、在悟中读”的能力，讓学生形成积累意识，从而丰富学生写作题材和构建学生的写作思维框架;最后按照文中典型句式，仿写一句自己喜欢的话，接着再仿写一段话，写好之后自己认真反复的读，然后同桌之间交换读，在不同的语境中用不同的方式读，最后再进行反复的加工和修改，直到写出自己心中最真实的的感想。这个写的过程实际是一个阅读领悟后的思维体现，也是读写互通、读写一体的重要呈现。
（三）读写结合，发展思维能力
语文教师要依托文本但又不能局限于文本，应当将学生阅读能力和写作能力融为一体从而引导学生的双向发展，同时还要注重引导学生从文本的每个细节中获取有效信息，从而提高读写结合的学习意识。为了让孩子们正确地理解和运用所学知识，老师联系学生生活实际，创设孩子们熟悉的生活情境，提高他们感悟语言和学习积累的能力。同时使用不同的教学方法，通过分角色、自我展示、表演练习的方法，来促进孩子写话能力和语言表达能力的进一步提升。最后教师将读写结合落到了实处，充分挖掘文本内涵，以文本为载体，根据课文句式先让学生说，说好了说通顺了再写出来。写好了再读，继续反复的读，用读的方式感知这句话所要表达的真实情感，这样就很自然地把学生的读和写紧密结合在一起，从而达到让读写融为一体的有效目的。
二、读写结合发掘思维生长点，提升语文素养新观点
阅读是写作的前提，写作是阅读的结果，所以不断积累对写作是非常重要的。只有广泛阅读不断积累，才能写出好文章。“读”与“写”这两种能力是相辅相成、相互依存的，二者属于充分必要关系。
（一）读写结合“理脉络、悟表达、习写法”的有效读法
新课程标准强调在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在读的过程中感受语言的魅力，理解词语的运用，体会表达的形式。
1. 题目拓展法：根据学生的回答及时指导，教师通过概括事情的方法指导，进一步启发学生。最后训练学生用一句完整的话来概括课文讲了一件什么事。
2. 要素概括法：紧扣题目理清课文脉络，通过引导学生质疑、解疑的阅读，提炼出课文的起因、经过和结果的语句来概括课文主要内容。
3. 中心句概括法：让学生在自主交流中初步感知的基础上，从文中找出一句中心句来概括。
（二）读写结合“依文本、仿写法、准评价”的有效写法
仿写是读写结合的有效形式，可以仿写作顺序、仿表达方法、仿句式结构、仿语言特点。课文题材不同，特点也各不相同，教师要依托不同的文体，来设计写的训练。
（三）读写怎样有效结合
阅读是吸收与理解，写作是表达与运用。学生读写能力的提升不是一蹴而就的，由于各个年龄段的学生阅读基础的差异，在写作能力上也有明显的不同，因此，在训练学生的读写能力时必须紧扣年段目标，按照一定的序列，结合学生的基础和学情，提出适合各个年龄段学生的要求。
三、注重语言构建应用能力，体现语文人文素养
在培养学生的语言构建及应用能力、发展孩子的口语表达能力的同时，应考虑到“丰富孩子的词汇量”和“孩子说完整话”这两方面。教学过程中语文人文性的体现，首先要构建具有人文性的课堂教学环境，然后充分挖掘文本的人文取向，从而帮助学生树立正确的人生观，语言应用构建能力不仅要以文本为主而且更要以人为本，充分发掘每个学生的内在潜质，让小学语文的人文性返璞归真。
总之，我认为读写结合是培养学生语文素养的有效途径之一，以读促写，能够培养学生的语言理解能力和初步审美能力;以写促读，能够培养学生的语言运用能力和思维能力。对教师而言，要循序渐进地引导学生，注重读写结合的教学;对学生而言，要做到坚持积累，持之以恒地进行读写结合的训练。语文课堂就是要一步步激发孩子“读”“说”“写”的兴趣，引导孩子通过不同的方式表达自己的真情实感，通过不同途径展现语文的人文素养，领会文本意图、挖掘文本精髓，让语文课中的读写结合落地生根，这样才有可能让“读写结合提高语文素养”做到真正的行之有效。
参考文献
[1] 王随仁.论语文素养理念提出的重大意义[J].教育评论，2009（6）.
[2] 周庆元.语文教育旨在提高语文素养[J].湖南师范大学社会科学报，1993（6）.
[3] 夏家顺.“语文素养的内涵”分析、新解及其教育含义[J].语文建设，2008（7-8）.