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摘 要：突如其来的疫情为学校教育带来了很大的不利影响，停课不停学，停课不停教不仅是战疫情的应急之举，更是“互联网+教育”重要成果的应用展示。尤其对中职院校的教师而言，不一样的教学方式意味着教师必须走出熟悉的舒适圈，必须要尝试与摸索新的授课方法，最大限度的发挥线上教学的优势，使学生每一堂课都学有所获。本文就重大疫情下的中职数学线上教学加以研究。
关键词：重大疫情;中职数学;线上教学
引言：
线上教学对于长期在工作在院校中的教师来说，无疑是新奇又陌生的，但是在疫情的背景下，线上教学的应用既是必然的，也是教师必须接受的挑战。传统教学向线上教学的转变，不仅为教师带来了很大的压力，还有接踵而来的一道道难题：线上资源何其多，选择哪种平台更为合适？学生学习方式何其多，线上学习怎样更有效？身处不同的空间，学生的学习质量如何管控？这些都是提高线上教学有效性的阻碍。
一、线上教学平台的选择
大部分教师并不是十分熟悉线上教学，没有亲自建立过线上课堂，更不了解线上教学技术。所以首要的任务就是选择一个合适的平台。受到传统教育方式的影响，教师普遍根据教学重点、难点、计划以及目标来确定教学方式。而随着互联网+时代的快速发展，出现了很多可用于线上教学的平台与软件，它们具备丰富多样的功能可以供给教师使用，所以对于教师而言，考虑的问题不应该是选择怎样的授课方式，而是要以学生为主体，考虑他们是怎么想、怎么学的[1]。任何一门学科都具备其本身特有的属性与性质，不仅有需要传授的专业知识和技能，还有独特的思想方法需要传播。所以在面对资源丰富的网络时，教师要根据学科特点进行选择。线上教学的形式无非有两种，一是录播课程或是优秀名师的视频课程;二是直播课程。教师也可以将这两种形式相互融合或是准备多种预案选择不同的平台备用。此外线上教学也并不局限于平台与软件，教师也可以通过组建的微信群、QQ群来分享资料或是链接，以帮助同学们获得更好的学习资源。
二、线上教学方式的选择
在传统的教育方式中，同学们学习的方式多种多样，听讲、自主探究、小组讨论的方式有其自身独有的优点与缺点，但是不论如何，这些方式都能有效激发学生的内在需求，提高他们的学习动力。尤其针对数学学科而言，学生必须肯开动脑筋，踊跃思考才能理解数学中的抽象概念，掌握解题方法。而且不论是思考还是探究都必然建立在同学们的学习主动性上，这样他们才能在收获知识的同时掌握思想、方法[2]。线上教学方式的选择需要考虑到学生的学习效果，如果仅依靠直播上课或是录播课程、播放视频的方式，不考虑到内容，那么学生的学习效果必定不如课堂学习，因为缺少了面对面的互动、交流，更缺少了监督与引导。线上学习效果受学习自身学习主动性与自觉性的影响，中职学生学习能力一般，缺乏学习主动性，所以教师不妨通过布置学习任务，加强监督学习过程、检查学习成果的方式来促进学生学习。例如在学习《一元二次不等式及其解法》时，教师可以布置学习任务，要求同学们通过观看录播课程来自主学习知识，独立完成习题，习题完成后，由教师进行直播讲解，通过点名回答来检查同学们的学习情况，还可以让某一同学讲解他的解题步骤，以此来提高线上课堂的师生互动，进而督促学生认真完成自主学习任务。教师还可以将学生分为小组，要求各个小组建立小组微信群，有一些数学问题可以用不同的方法解决，比如解三角形时既可以用正弦定理，还可以用余弦定理，这时教师可以让同学们在各自的小组内分工，分别用不同的方法解决问题，利用小组讨论、小组合作的方式来提高他们的学习效果。此外组建小组微信群的方式还能够加强学生之间的沟通交流，实现组内同学的相互监督、相互竞争，从而有利于提高学生的学习主动性。
三、线上教学质量的管控
线上教学通过网络信息技术将教师与学生连接到一起，这种连接既无距离也有距离。无距离是说这种方式比较便捷，不受时间、空间地点的限制，也不會影响教师与同学之间的交流。而有距离则是指教师与同学之间毕竟不是面对面的关系，教师不能直接地观察到同学们的听课态度，了解他们学习状况，也就难以管控同学们的学习质量[3]。甚至同学们线上课堂的参与度全然依靠自我管控能力。为了提高他们的课堂参与度，管控学习质量，这就需要教师巧妙地设计教学流程。比如教师可以建立班级微信群，在课前五分钟时发布调查问卷，其中包含姓名，自拍照等，要求同学们完成问卷后进入线上课堂，以此方式来检查是否所有的学生都准时到位，甚至教师还可以在问卷中补充与上节课堂学习内容相关的问题，考察同学们的学习效果。以《三角函数》中的诱导公式为例，教师可以利用20分钟的时间播放录播课程，然后在其中穿插习题，每次穿插习题时，暂停课程，根据题目难度给予同学们3-4分钟的时间用于纸上计算，在得出结果后拍摄成照片发送至微信群中，以便于教师统计名单，检查同学们的学习情况与完成情况，进一步了解他们的学习效果。这样一来教师就能获得真实的教学反馈，并根据学生反馈的结果开展后续的教学，有效提高了线上教学的质量。
结束语：
总而言之，为了贯彻教育部关于疫情防控期间“停课不停学，停课不停教”的文件精神，教师必须积极地融入线上教学的实践与反思中，为学生创设内容丰富的数学课堂，充分锻炼他们的学习主动性与自觉性，激发他们的内在潜能，使其最终在数学线上课堂中收获满满。
参考文献：
[1]宋惠萍.基于互联网+的中职数学教学改革概述[J].传播力研究，2019，316：199.
[2]张红.信息时代下中职数学和信息技术的整合研究[J].科技资讯，2019，1736：243-244.
[3]戴升嘉.信息技术与中职数学教学之间的有效整合研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，04：3.
关键词：重大疫情;中职数学;线上教学
引言：
线上教学对于长期在工作在院校中的教师来说，无疑是新奇又陌生的，但是在疫情的背景下，线上教学的应用既是必然的，也是教师必须接受的挑战。传统教学向线上教学的转变，不仅为教师带来了很大的压力，还有接踵而来的一道道难题：线上资源何其多，选择哪种平台更为合适？学生学习方式何其多，线上学习怎样更有效？身处不同的空间，学生的学习质量如何管控？这些都是提高线上教学有效性的阻碍。
一、线上教学平台的选择
大部分教师并不是十分熟悉线上教学，没有亲自建立过线上课堂，更不了解线上教学技术。所以首要的任务就是选择一个合适的平台。受到传统教育方式的影响，教师普遍根据教学重点、难点、计划以及目标来确定教学方式。而随着互联网+时代的快速发展，出现了很多可用于线上教学的平台与软件，它们具备丰富多样的功能可以供给教师使用，所以对于教师而言，考虑的问题不应该是选择怎样的授课方式，而是要以学生为主体，考虑他们是怎么想、怎么学的[1]。任何一门学科都具备其本身特有的属性与性质，不仅有需要传授的专业知识和技能，还有独特的思想方法需要传播。所以在面对资源丰富的网络时，教师要根据学科特点进行选择。线上教学的形式无非有两种，一是录播课程或是优秀名师的视频课程;二是直播课程。教师也可以将这两种形式相互融合或是准备多种预案选择不同的平台备用。此外线上教学也并不局限于平台与软件，教师也可以通过组建的微信群、QQ群来分享资料或是链接，以帮助同学们获得更好的学习资源。
二、线上教学方式的选择
在传统的教育方式中，同学们学习的方式多种多样，听讲、自主探究、小组讨论的方式有其自身独有的优点与缺点，但是不论如何，这些方式都能有效激发学生的内在需求，提高他们的学习动力。尤其针对数学学科而言，学生必须肯开动脑筋，踊跃思考才能理解数学中的抽象概念，掌握解题方法。而且不论是思考还是探究都必然建立在同学们的学习主动性上，这样他们才能在收获知识的同时掌握思想、方法[2]。线上教学方式的选择需要考虑到学生的学习效果，如果仅依靠直播上课或是录播课程、播放视频的方式，不考虑到内容，那么学生的学习效果必定不如课堂学习，因为缺少了面对面的互动、交流，更缺少了监督与引导。线上学习效果受学习自身学习主动性与自觉性的影响，中职学生学习能力一般，缺乏学习主动性，所以教师不妨通过布置学习任务，加强监督学习过程、检查学习成果的方式来促进学生学习。例如在学习《一元二次不等式及其解法》时，教师可以布置学习任务，要求同学们通过观看录播课程来自主学习知识，独立完成习题，习题完成后，由教师进行直播讲解，通过点名回答来检查同学们的学习情况，还可以让某一同学讲解他的解题步骤，以此来提高线上课堂的师生互动，进而督促学生认真完成自主学习任务。教师还可以将学生分为小组，要求各个小组建立小组微信群，有一些数学问题可以用不同的方法解决，比如解三角形时既可以用正弦定理，还可以用余弦定理，这时教师可以让同学们在各自的小组内分工，分别用不同的方法解决问题，利用小组讨论、小组合作的方式来提高他们的学习效果。此外组建小组微信群的方式还能够加强学生之间的沟通交流，实现组内同学的相互监督、相互竞争，从而有利于提高学生的学习主动性。
三、线上教学质量的管控
线上教学通过网络信息技术将教师与学生连接到一起，这种连接既无距离也有距离。无距离是说这种方式比较便捷，不受时间、空间地点的限制，也不會影响教师与同学之间的交流。而有距离则是指教师与同学之间毕竟不是面对面的关系，教师不能直接地观察到同学们的听课态度，了解他们学习状况，也就难以管控同学们的学习质量[3]。甚至同学们线上课堂的参与度全然依靠自我管控能力。为了提高他们的课堂参与度，管控学习质量，这就需要教师巧妙地设计教学流程。比如教师可以建立班级微信群，在课前五分钟时发布调查问卷，其中包含姓名，自拍照等，要求同学们完成问卷后进入线上课堂，以此方式来检查是否所有的学生都准时到位，甚至教师还可以在问卷中补充与上节课堂学习内容相关的问题，考察同学们的学习效果。以《三角函数》中的诱导公式为例，教师可以利用20分钟的时间播放录播课程，然后在其中穿插习题，每次穿插习题时，暂停课程，根据题目难度给予同学们3-4分钟的时间用于纸上计算，在得出结果后拍摄成照片发送至微信群中，以便于教师统计名单，检查同学们的学习情况与完成情况，进一步了解他们的学习效果。这样一来教师就能获得真实的教学反馈，并根据学生反馈的结果开展后续的教学，有效提高了线上教学的质量。
结束语：
总而言之，为了贯彻教育部关于疫情防控期间“停课不停学，停课不停教”的文件精神，教师必须积极地融入线上教学的实践与反思中，为学生创设内容丰富的数学课堂，充分锻炼他们的学习主动性与自觉性，激发他们的内在潜能，使其最终在数学线上课堂中收获满满。
参考文献：
[1]宋惠萍.基于互联网+的中职数学教学改革概述[J].传播力研究，2019，316：199.
[2]张红.信息时代下中职数学和信息技术的整合研究[J].科技资讯，2019，1736：243-244.
[3]戴升嘉.信息技术与中职数学教学之间的有效整合研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，04：3.