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摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，通过在高中生物课堂上创设教学情境能够激发学生学习积极性，让学生在生物的学习中更加贴近生活，引发学生的积极思考。高二生物教师应结合教学内容设计不同的情境，构建高效的生物课堂。
关键词：情境教学法;高二生物;应用策略
1 情境教学的内涵
情境是情境认知与学习理论中的核心概念。“情境”的基本释义是：“情境，境地。”从广义上来说，“情境”是指影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境。在心理学中，“情境”被看作是对人有直接刺激作用、有一定的物学意义和社会学意义的具体环境。从狭义上来讲，“情境”是“情”与“境”的统称，是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其知识所涉及的知識环境领域的总和。具体到教学中，“情境”指在课堂教学环境中，作用于学生并且引起学生积极学习情感反应的“教学过程”。生物学中“情境”强调在生物教学中，创造不同的学习环境，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，使学生进入最佳学习状态。
2情境教学法在高二生物教学中的应用方法
2.1创设生活化教学情境
生活化教学情境取材于日常生活，教师在创设教学情境时，要对所选素材进行筛选，确保情境符合逻辑，情境中所含问题、概念、原理足够严谨。同时还要保证创设的生活化的教学情境中包含的问题合乎到学生的接受能力和知识储备。在创设高中生物生活化教学情境时，需要将学科教学的具体内容与学生熟悉的生活背景相结合，要把握学生的认知结构并利用学生的经验，寻找最符合学生认知和经验的教学情境。由浅入深、由易到难、层层深入的生活化的情境才能够将学生的思维逐步打开，使学生更深入地理解知识。
因为生物学科的概念繁多且抽象，导致很多学生觉得枯燥无味。但是生物学的知识在生活的方方面面都有应用，做一个用心的生物教师，关注和收集生活中那些与生物学科密切相关的现象，为自己教学添加丰富的素材。教学中创设出与学生生活息息相关的情境，既能激发学习爱兴趣，也能引发思考，引起共鸣。例如，解释稳态的重要性时，运用教材提供的血液生化六项检查化验单，让学生联系自己的生活经历和常识思考以下问题：为什么血浆中各组分的含量能反映出一个人是否患有某些疾病？为什么正常人的血浆中各成分的含量都维持在一定的范围内？从化验结果来看，这个人的身体是否健康？为什么？以此引发学生联系自己的生活经历从而激发学习兴趣，主动参与课堂教学。在讲免疫调节时可以利用2019年底开始新型冠状病毒肆虐全球的热门话题引导思考：我们都接种过多种疫苗，却并不能预防新型冠状病毒，为什么？为什么在新冠肺炎流行期间，有少数轻症患者却能够自愈？由此引出病毒感染人体后所引发的一些列免疫反应。善于将生活情境带入生物课堂教学中，不仅能有效提升教学效率，而且还能培养学生运用相关生物知识对生活中有关问题和现象进行解释和探索的精神。物质与能量的关系比较抽象，教师应该创设情境，使学生对能量的转化生理过程有直观的体会和深入理解，进而构建概念，提升生命观念。
2.2创设游戏教学情境
你说我猜是一个说话猜词的游戏，与你画我猜相似，规则简单，操作方便，即一位学生看词语，然后根据对词语的理解将其说出，但是不能说出词语中所有的字，且总字数有限制，让其他同学则根据其所说内容猜测该词。在生物的学习中，很多知识点错综复杂，概念抽象，学生总是会弄混，那么对于这些词语教师就可以组织学生进行这类游戏，鼓励学生多思考、多表达，在说与猜之中巩固这些词语的意义与区别。你说我猜游戏适合应用于难以理解的抽象的概念性知识，这个游戏对于台上和台下的同学都是一个考验，一方面可以加深学生对概念的理解，错误的理解及时暴露出来，有助于提高，不同的学生对于知识有不同的呈现，促进学生的个性发展，下面的同学同时根据不同的方向结合起来形成一个完整的概念，猜测的过程也是记忆的过程;另一方面也能增强学生的表达和理解能力，游戏方法加深记忆，他们也能更快的理清知识之间的联系，学习过程中减轻学生负担，加强学生兴趣。
2.3创设问题情境
生物研究的是生命规律和本质，概念知识比较零散，可以创设问题教学情境来帮助学生建立知识，简化学生学习概念的难度。该教学策略注重学生的实践体验，教师应该引导学生运用恰当的模型进行概念性知识的构建，让学生掌握模型构建的科学方法，体验获得知识的快乐。例如，在“种群的数量变化”一节的教学中，教材编写的意图也是让学生通过构建数学模型的方法进行本节知识的学习，但是教材直接呈现构建好的模型，这样不利于学生对种群数量变化过程的深入思考，如果教师能根据教材利用教材中细菌繁殖的数据，以问题情境形式引导思考，让学生结合数学的有关知识亲自完成表格的填写和曲线图的绘制，定能巩固学生对两种种群数量变化规律的科学认知。
3结束语
总的来说，在高中生物的情境教学中，教师要注意在情境创设的时候与教学内容的匹配度，千万不能生搬硬套，使得情境教学失去其应有的效用。并且在情境教学的过程中老师还需要把握情境教学的度，让所创设的情境符合学生认知的范围，创设生活化教学情境，设计趣味的游戏教学情境，并创设问题教学情境，从而更好的实现教学目标，让学生在教学中积极思考，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1].王红玲.高中生物实验课教学中学生创新能力的培养——以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验为例[J].课程教育研究，2019：29
[2].雷超.利用网络媒体创设化学生活化教学情境[J].甘肃教育，2019（21）：177.
★ 2020年度河南省基础教研教学课题《新高考背景下落实“课堂实践力”的教学策略研究》（课题立项号JCJYC20250547的研究成果）
河南省安阳市内黄县第一中学 河南省安阳市 456300
关键词：情境教学法;高二生物;应用策略
1 情境教学的内涵
情境是情境认知与学习理论中的核心概念。“情境”的基本释义是：“情境，境地。”从广义上来说，“情境”是指影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境。在心理学中，“情境”被看作是对人有直接刺激作用、有一定的物学意义和社会学意义的具体环境。从狭义上来讲，“情境”是“情”与“境”的统称，是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其知识所涉及的知識环境领域的总和。具体到教学中，“情境”指在课堂教学环境中，作用于学生并且引起学生积极学习情感反应的“教学过程”。生物学中“情境”强调在生物教学中，创造不同的学习环境，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，使学生进入最佳学习状态。
2情境教学法在高二生物教学中的应用方法
2.1创设生活化教学情境
生活化教学情境取材于日常生活，教师在创设教学情境时，要对所选素材进行筛选，确保情境符合逻辑，情境中所含问题、概念、原理足够严谨。同时还要保证创设的生活化的教学情境中包含的问题合乎到学生的接受能力和知识储备。在创设高中生物生活化教学情境时，需要将学科教学的具体内容与学生熟悉的生活背景相结合，要把握学生的认知结构并利用学生的经验，寻找最符合学生认知和经验的教学情境。由浅入深、由易到难、层层深入的生活化的情境才能够将学生的思维逐步打开，使学生更深入地理解知识。
因为生物学科的概念繁多且抽象，导致很多学生觉得枯燥无味。但是生物学的知识在生活的方方面面都有应用，做一个用心的生物教师，关注和收集生活中那些与生物学科密切相关的现象，为自己教学添加丰富的素材。教学中创设出与学生生活息息相关的情境，既能激发学习爱兴趣，也能引发思考，引起共鸣。例如，解释稳态的重要性时，运用教材提供的血液生化六项检查化验单，让学生联系自己的生活经历和常识思考以下问题：为什么血浆中各组分的含量能反映出一个人是否患有某些疾病？为什么正常人的血浆中各成分的含量都维持在一定的范围内？从化验结果来看，这个人的身体是否健康？为什么？以此引发学生联系自己的生活经历从而激发学习兴趣，主动参与课堂教学。在讲免疫调节时可以利用2019年底开始新型冠状病毒肆虐全球的热门话题引导思考：我们都接种过多种疫苗，却并不能预防新型冠状病毒，为什么？为什么在新冠肺炎流行期间，有少数轻症患者却能够自愈？由此引出病毒感染人体后所引发的一些列免疫反应。善于将生活情境带入生物课堂教学中，不仅能有效提升教学效率，而且还能培养学生运用相关生物知识对生活中有关问题和现象进行解释和探索的精神。物质与能量的关系比较抽象，教师应该创设情境，使学生对能量的转化生理过程有直观的体会和深入理解，进而构建概念，提升生命观念。
2.2创设游戏教学情境
你说我猜是一个说话猜词的游戏，与你画我猜相似，规则简单，操作方便，即一位学生看词语，然后根据对词语的理解将其说出，但是不能说出词语中所有的字，且总字数有限制，让其他同学则根据其所说内容猜测该词。在生物的学习中，很多知识点错综复杂，概念抽象，学生总是会弄混，那么对于这些词语教师就可以组织学生进行这类游戏，鼓励学生多思考、多表达，在说与猜之中巩固这些词语的意义与区别。你说我猜游戏适合应用于难以理解的抽象的概念性知识，这个游戏对于台上和台下的同学都是一个考验，一方面可以加深学生对概念的理解，错误的理解及时暴露出来，有助于提高，不同的学生对于知识有不同的呈现，促进学生的个性发展，下面的同学同时根据不同的方向结合起来形成一个完整的概念，猜测的过程也是记忆的过程;另一方面也能增强学生的表达和理解能力，游戏方法加深记忆，他们也能更快的理清知识之间的联系，学习过程中减轻学生负担，加强学生兴趣。
2.3创设问题情境
生物研究的是生命规律和本质，概念知识比较零散，可以创设问题教学情境来帮助学生建立知识，简化学生学习概念的难度。该教学策略注重学生的实践体验，教师应该引导学生运用恰当的模型进行概念性知识的构建，让学生掌握模型构建的科学方法，体验获得知识的快乐。例如，在“种群的数量变化”一节的教学中，教材编写的意图也是让学生通过构建数学模型的方法进行本节知识的学习，但是教材直接呈现构建好的模型，这样不利于学生对种群数量变化过程的深入思考，如果教师能根据教材利用教材中细菌繁殖的数据，以问题情境形式引导思考，让学生结合数学的有关知识亲自完成表格的填写和曲线图的绘制，定能巩固学生对两种种群数量变化规律的科学认知。
3结束语
总的来说，在高中生物的情境教学中，教师要注意在情境创设的时候与教学内容的匹配度，千万不能生搬硬套，使得情境教学失去其应有的效用。并且在情境教学的过程中老师还需要把握情境教学的度，让所创设的情境符合学生认知的范围，创设生活化教学情境，设计趣味的游戏教学情境，并创设问题教学情境，从而更好的实现教学目标，让学生在教学中积极思考，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1].王红玲.高中生物实验课教学中学生创新能力的培养——以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验为例[J].课程教育研究，2019：29
[2].雷超.利用网络媒体创设化学生活化教学情境[J].甘肃教育，2019（21）：177.
★ 2020年度河南省基础教研教学课题《新高考背景下落实“课堂实践力”的教学策略研究》（课题立项号JCJYC20250547的研究成果）
河南省安阳市内黄县第一中学 河南省安阳市 456300