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摘要：在新课改的教育要求下，对于初中数学的学习不仅仅局限于课本上的理论知识教学，更注重的是提高学生的综合素养能力，在新教改的要求下，教师要积极的创新教学方法，以提高学生的各项能力，本文就基于提高初中数学核心素养进行了详细的阐述。
关键词：初中数学;核心素养;情境教学
数学知识不同于其他科目，其需要具备一定的逻辑思维，对于学生数学思维能力具有一定的要求，本文就从情境创设环节、问题设计环节、小组讨论交流环节、反思总结环节进行了阐述，在教学上取得了一定的效果。
一、情境创设导入新知，激发学习兴趣
情境教学法越来越受到教师们的重视，更多的教师在数学课堂中创设情境，从教学情境中挖掘数学知识，引导学生在创设的教学情境中学习数学知识，并在课堂中逐步落实通过创设的情境来发展学生的数学核心素养，培养学生用数学的眼光观察问题的能力。例如，在教学“字母表示数”时，教师可以通过生活情境引入新知，如“1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水”然后让同学们接下一句，以此类推，这种轻松的教学情境可以让学生深刻的感知到字母表示数值的含义，启发学生学习的兴趣。又例，教师在教学“代数式”时，教师：“能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数，如果用字母X表示一个整数，请同学们用含X的代数式表示任意一个奇数和一个偶数”教师可以利用奇偶数的概念，引出新课，一节课的教学内容涉及到了多个数学知识点，丰富了课堂教学内容。在任何一节课堂教学中，创设教学气氛，帮助学生更好地融入课堂教学中，良好的情境导入是非常重要的一部分，不仅可以提高学生学习的积极性还能让学生主动思考，从思考中解决实际问题。
二、培养学生问题意识，提高学生探究欲
在新课标的要求中明确指出：“要增强学生发现和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。在培养学生问题意识时，首先要培养学生提出问题的能力，在教学中如果学生能根据教学内容提出自己的问题，说明这个学生一定会主动思考，数学思维也能够活跃起来，因此，教师在教学过程中要积极的引导学生提出问题，进而养成质疑的习惯。例如，在教学“无理数”时，教师可以让学生自动动手操作把两个边长为5cm的小正方形通过剪一剪、拼一拼，最终得到一个大的正方形。此时教师可以引导学生“通过同学们动手操作拼成了一个新的正方形，你们有什么发现吗？能提出你们的疑问吗？”通过教师的引导，学生产生质疑，“新的正方形边长跟原来的正方形一样长吗？新的正方形面积是多少呢？”教师通过让学生自己动手操作，根据新拼出来的正方形产生疑问，教师顺势引入新知，通过学生发现问题、提出问题，最終通过验证解决问题，有助于推进教学，引导学生逐层思考，极大的提高学生学习的积极性，激发学生学习的热情，有利于整体课堂教学质量的提升。
三、小组合作交流，提高团队合作意识
在初中数学核心素养课标中明确指出要体现学生的“沟通与交流”，但是由于课堂教学时间有限，教师在教学中往往替代学生作出总结，而在小组沟通时间上也是比较的短，这将不利于培养学生数学语言的表达能力，如果在学生进行小组讨论过程中，教师及时的介入指导，这将会大大提高讨论的效率。在初中阶段培养学生的合作交流能力是非常有必要的，第一可以培养学生的团队合作意识，为将来学习或工作奠定基础。第二，可以调动每位学生学习的积极性。如果教师让学生集体回答问题，教师不容易及时发现教学问题，一些学生随波逐流、滥竽充数。小组合作交流可以让学生有表达自己见解的机会，提高学生表达能力。例如，在学习“用频率估计概率”的内容时，教师可以让学生以小组为单位，进行“抛掷硬币试验”，通过学生自己操作统计出结果，并完成统计表和统计图，根据统计结果总结出概率的条件是什么？常用的列举法有哪几种方法？以小组模式进行讨论时，学生可以积极的参与到其中，畅所欲言，把自己的观点表达出来，集思广益找到解决问题的突破点，对提高学生清晰的数学问题阐述能力起着积极的作用。
四、注重学生学习反思，提高学习效果
在初中数学的教学中提升学生的反思能力，不仅可以对所学习的知识进行回忆，更重要的是强化教学效果，培养学生的数学思维。反思是学生的一种自主探究行为，应渗透到学习的整个环节中。第一，在教学新课之前，学生可以通过预习提高反思的意识，在学生预习时要清楚本节课的教学重点难点，带着问题去预习新的知识，这样学生对预习的内容才能感兴趣，树立学生反思意识。第二，在教学过程中教师可以通过创设问题情境，让学生根据问题进行思考、讨论、总结，让学生的思维产生碰撞，这样既能提高学生的思维能力，学生还可以根据问题中涉及到的知识点进行自我反思。第三，在课后对所学知识进行反思。对于初中的学生来说，反思能力还在发展阶段，学生往往不知道从哪方面开始进行反思，对反思的目的比较的茫然。因此，教师可以帮助学生提高一些参考的思路。例如，在进行书写当天的数学作业时，可以回忆一下今天都学了哪些知识，收获到了什么？这也就是反思的开端。另外，教师还可以让学生对相关的知识进行系统性的总结，在学习了“平移、旋转”等相关知识后，引导学生利用思维导图对相关的知识进行梳理，作出全面的回顾，进而提高学生的反思意识，提高学习效率。
综上所述，在新教改的要求下，教学目标要与新时代教育相吻合，教师需要根据教学内容创新教学方法，在学生学习的过程中要创设不同的教学情境，提高学生的学习兴趣，“让学引思”体现出学生的主体地位，让学生在小组讨论中提高数学语言表达能力，最后通过反思总结，提高学习效率，进而达到新课标的教学要求。
参考文献：
[1]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（15）：103+105.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.
利川市建南民族初级中学 湖北省恩施市 445412
关键词：初中数学;核心素养;情境教学
数学知识不同于其他科目，其需要具备一定的逻辑思维，对于学生数学思维能力具有一定的要求，本文就从情境创设环节、问题设计环节、小组讨论交流环节、反思总结环节进行了阐述，在教学上取得了一定的效果。
一、情境创设导入新知，激发学习兴趣
情境教学法越来越受到教师们的重视，更多的教师在数学课堂中创设情境，从教学情境中挖掘数学知识，引导学生在创设的教学情境中学习数学知识，并在课堂中逐步落实通过创设的情境来发展学生的数学核心素养，培养学生用数学的眼光观察问题的能力。例如，在教学“字母表示数”时，教师可以通过生活情境引入新知，如“1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水”然后让同学们接下一句，以此类推，这种轻松的教学情境可以让学生深刻的感知到字母表示数值的含义，启发学生学习的兴趣。又例，教师在教学“代数式”时，教师：“能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数，如果用字母X表示一个整数，请同学们用含X的代数式表示任意一个奇数和一个偶数”教师可以利用奇偶数的概念，引出新课，一节课的教学内容涉及到了多个数学知识点，丰富了课堂教学内容。在任何一节课堂教学中，创设教学气氛，帮助学生更好地融入课堂教学中，良好的情境导入是非常重要的一部分，不仅可以提高学生学习的积极性还能让学生主动思考，从思考中解决实际问题。
二、培养学生问题意识，提高学生探究欲
在新课标的要求中明确指出：“要增强学生发现和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。在培养学生问题意识时，首先要培养学生提出问题的能力，在教学中如果学生能根据教学内容提出自己的问题，说明这个学生一定会主动思考，数学思维也能够活跃起来，因此，教师在教学过程中要积极的引导学生提出问题，进而养成质疑的习惯。例如，在教学“无理数”时，教师可以让学生自动动手操作把两个边长为5cm的小正方形通过剪一剪、拼一拼，最终得到一个大的正方形。此时教师可以引导学生“通过同学们动手操作拼成了一个新的正方形，你们有什么发现吗？能提出你们的疑问吗？”通过教师的引导，学生产生质疑，“新的正方形边长跟原来的正方形一样长吗？新的正方形面积是多少呢？”教师通过让学生自己动手操作，根据新拼出来的正方形产生疑问，教师顺势引入新知，通过学生发现问题、提出问题，最終通过验证解决问题，有助于推进教学，引导学生逐层思考，极大的提高学生学习的积极性，激发学生学习的热情，有利于整体课堂教学质量的提升。
三、小组合作交流，提高团队合作意识
在初中数学核心素养课标中明确指出要体现学生的“沟通与交流”，但是由于课堂教学时间有限，教师在教学中往往替代学生作出总结，而在小组沟通时间上也是比较的短，这将不利于培养学生数学语言的表达能力，如果在学生进行小组讨论过程中，教师及时的介入指导，这将会大大提高讨论的效率。在初中阶段培养学生的合作交流能力是非常有必要的，第一可以培养学生的团队合作意识，为将来学习或工作奠定基础。第二，可以调动每位学生学习的积极性。如果教师让学生集体回答问题，教师不容易及时发现教学问题，一些学生随波逐流、滥竽充数。小组合作交流可以让学生有表达自己见解的机会，提高学生表达能力。例如，在学习“用频率估计概率”的内容时，教师可以让学生以小组为单位，进行“抛掷硬币试验”，通过学生自己操作统计出结果，并完成统计表和统计图，根据统计结果总结出概率的条件是什么？常用的列举法有哪几种方法？以小组模式进行讨论时，学生可以积极的参与到其中，畅所欲言，把自己的观点表达出来，集思广益找到解决问题的突破点，对提高学生清晰的数学问题阐述能力起着积极的作用。
四、注重学生学习反思，提高学习效果
在初中数学的教学中提升学生的反思能力，不仅可以对所学习的知识进行回忆，更重要的是强化教学效果，培养学生的数学思维。反思是学生的一种自主探究行为，应渗透到学习的整个环节中。第一，在教学新课之前，学生可以通过预习提高反思的意识，在学生预习时要清楚本节课的教学重点难点，带着问题去预习新的知识，这样学生对预习的内容才能感兴趣，树立学生反思意识。第二，在教学过程中教师可以通过创设问题情境，让学生根据问题进行思考、讨论、总结，让学生的思维产生碰撞，这样既能提高学生的思维能力，学生还可以根据问题中涉及到的知识点进行自我反思。第三，在课后对所学知识进行反思。对于初中的学生来说，反思能力还在发展阶段，学生往往不知道从哪方面开始进行反思，对反思的目的比较的茫然。因此，教师可以帮助学生提高一些参考的思路。例如，在进行书写当天的数学作业时，可以回忆一下今天都学了哪些知识，收获到了什么？这也就是反思的开端。另外，教师还可以让学生对相关的知识进行系统性的总结，在学习了“平移、旋转”等相关知识后，引导学生利用思维导图对相关的知识进行梳理，作出全面的回顾，进而提高学生的反思意识，提高学习效率。
综上所述，在新教改的要求下，教学目标要与新时代教育相吻合，教师需要根据教学内容创新教学方法，在学生学习的过程中要创设不同的教学情境，提高学生的学习兴趣，“让学引思”体现出学生的主体地位，让学生在小组讨论中提高数学语言表达能力，最后通过反思总结，提高学习效率，进而达到新课标的教学要求。
参考文献：
[1]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究，2019（15）：103+105.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.
利川市建南民族初级中学 湖北省恩施市 445412