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摘 要：随着课改的深入，传统的语文课堂被有效激活了，但是要让教师、学生与文本真正获得提升，初中语文教学就要做到源于教材而又新于教材，即对教材内容资源进行优化整合，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合。因此，本文主要结合新人教版初中语文教材谈谈语文教学中的优化整合艺术。
关键词：初中语文；语文教学； 教材优化；教材整合
随着课程改革的深入实施，越来越多的教师认识到阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，在尊重文本、立足文本的同时，努力追求对文本的超越、升华、创新。教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材，而是用教材来学。
一、教材编排的优化整合
新人教版语文教材是以全新的面貌出现的，根据新课标精神，编者在原来2000年“试用修订本”的基础上，重新加以改进提高，补充了一大批新篇目，增加了语文综合性学习的内容，并在整个教材体系方面，体现出新的理念和思路。据我所知，编者几易其稿，精心选编课文，在练习题的设计方面下了很大功夫。
七年级上册第15课《古代诗歌四首》编入的诗歌是曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》、白居易的《钱塘湖春行》、马致远的《天净沙·秋思》，这四首诗意境优美、情景交融，又富诗情画意。在展示美好大自然的同时，激发了学生热爱美、热爱大自然的思想感情，符合该单元教学主题。但是在实际教学中，我做了一次大胆的尝试，对四首诗的教学顺序做一调整。我把教学课时确定为两课时：第一课时教学《观沧海》和《钱塘湖春行》，第二课时教学《次北固山下》和《天净沙·秋思》。为何要做此调整？因为我发现了《次北固山下》和《天净沙·秋思》的另一个共同点——乡愁！这两首诗歌的确都是情景交融，热赞自然，但同时都是借自然美景抒写了浓浓的思乡之情，于是我大胆地在单元主题的大环境下确定了一堂课的小主题——乡愁，探讨古人是怎样运用诗歌精美的语言，抓住特定景物来煽起那一缕情丝，抒写思乡之情的。整堂课其实就是围绕这个大问题展开，但是学生收获颇丰：他们知道了原来感情是可以这样寄托在景物上的。
二、教学过程的优化整合
“万变不离其宗”，教材作为教学的专用书籍，其作用是不可低估的。但是，当教材在学生眼里已失去新意时，教师该怎么处理呢？七年级上册选编了朱自清的散文名篇《春》，这篇文章毫无疑问是难得的美文，但是学生在小学里已经熟识。此时，如果教师不对教材进行优化处理，把学生的“有知”当做“无知”来教，那么这就是教育的高消耗。
在这一课的教学中，我对教学目标进行重新定位，确定本堂课的中心任务是“温故知新”，要求学生带着“温故知新”的态度来学习本课，从而使学生一下就从“老师要‘炒冷饭’了”的思维模式中走出来，课堂上“学过啦!”这样的声音也没有了。
然后，我就顺水推舟，明确地告诉学生我们要重温的第一项内容是“朗读课文，熟悉已学内容”。设置两个思考题：课文描绘了哪些景物？除了写景之外，作者还有没有写到其他内容？通过温故，学生获得的新知是在进行景物描写时，加入人物的活动，能够使描写更加鲜活。
温故之二——梳理行文结构。通过这一层面的温习，学生获得的新知是散文不管如何形散，都应该是结构清晰的。
温故之三——品读开头和结尾。设置这样两个小问题：（1）从开头来看，作者当时是怀着怎样的心情来盼春的？（2）作者对春的感情在结尾有没有升华？通过这样的温故，学生获得的新知是散文有“神”，结尾的点睛之笔照亮了《春》的华彩。
温故之四——如何“绘春”。出示问题：作者描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，你最喜欢哪一幅？请你仿照该图中作者写景的方法描绘夏季的某一景物。通过这样的温习，学生获得的新知是名家的写作方法可以为我所用。
20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂教学的巨大可能性”。如果教师能深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，对教材进行优化处理，那么这样的教学就能有的放矢，事半功倍。
三、教材为范，知识目标的优化整合
我认为，如何让学生充分利用好教师所给予的“水”和自己所探寻的“水”，把这些“水”变为流动的水，灵动的水，有生命的水，这才是至关重要的。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这才是教师所要思考、探索、研究、追求的教学目标。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教师讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应认真钻研和学习教材，对教材要有自己的见解，学会适时地对教材进行艺术化处理。
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”语文教学若能抓住文本特征，从学生实际出发，重视教学中的优化整合艺术，那么课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的文学世界。
关键词：初中语文；语文教学； 教材优化；教材整合
随着课程改革的深入实施，越来越多的教师认识到阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，在尊重文本、立足文本的同时，努力追求对文本的超越、升华、创新。教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材，而是用教材来学。
一、教材编排的优化整合
新人教版语文教材是以全新的面貌出现的，根据新课标精神，编者在原来2000年“试用修订本”的基础上，重新加以改进提高，补充了一大批新篇目，增加了语文综合性学习的内容，并在整个教材体系方面，体现出新的理念和思路。据我所知，编者几易其稿，精心选编课文，在练习题的设计方面下了很大功夫。
七年级上册第15课《古代诗歌四首》编入的诗歌是曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》、白居易的《钱塘湖春行》、马致远的《天净沙·秋思》，这四首诗意境优美、情景交融，又富诗情画意。在展示美好大自然的同时，激发了学生热爱美、热爱大自然的思想感情，符合该单元教学主题。但是在实际教学中，我做了一次大胆的尝试，对四首诗的教学顺序做一调整。我把教学课时确定为两课时：第一课时教学《观沧海》和《钱塘湖春行》，第二课时教学《次北固山下》和《天净沙·秋思》。为何要做此调整？因为我发现了《次北固山下》和《天净沙·秋思》的另一个共同点——乡愁！这两首诗歌的确都是情景交融，热赞自然，但同时都是借自然美景抒写了浓浓的思乡之情，于是我大胆地在单元主题的大环境下确定了一堂课的小主题——乡愁，探讨古人是怎样运用诗歌精美的语言，抓住特定景物来煽起那一缕情丝，抒写思乡之情的。整堂课其实就是围绕这个大问题展开，但是学生收获颇丰：他们知道了原来感情是可以这样寄托在景物上的。
二、教学过程的优化整合
“万变不离其宗”，教材作为教学的专用书籍，其作用是不可低估的。但是，当教材在学生眼里已失去新意时，教师该怎么处理呢？七年级上册选编了朱自清的散文名篇《春》，这篇文章毫无疑问是难得的美文，但是学生在小学里已经熟识。此时，如果教师不对教材进行优化处理，把学生的“有知”当做“无知”来教，那么这就是教育的高消耗。
在这一课的教学中，我对教学目标进行重新定位，确定本堂课的中心任务是“温故知新”，要求学生带着“温故知新”的态度来学习本课，从而使学生一下就从“老师要‘炒冷饭’了”的思维模式中走出来，课堂上“学过啦!”这样的声音也没有了。
然后，我就顺水推舟，明确地告诉学生我们要重温的第一项内容是“朗读课文，熟悉已学内容”。设置两个思考题：课文描绘了哪些景物？除了写景之外，作者还有没有写到其他内容？通过温故，学生获得的新知是在进行景物描写时，加入人物的活动，能够使描写更加鲜活。
温故之二——梳理行文结构。通过这一层面的温习，学生获得的新知是散文不管如何形散，都应该是结构清晰的。
温故之三——品读开头和结尾。设置这样两个小问题：（1）从开头来看，作者当时是怀着怎样的心情来盼春的？（2）作者对春的感情在结尾有没有升华？通过这样的温故，学生获得的新知是散文有“神”，结尾的点睛之笔照亮了《春》的华彩。
温故之四——如何“绘春”。出示问题：作者描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，你最喜欢哪一幅？请你仿照该图中作者写景的方法描绘夏季的某一景物。通过这样的温习，学生获得的新知是名家的写作方法可以为我所用。
20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂教学的巨大可能性”。如果教师能深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，对教材进行优化处理，那么这样的教学就能有的放矢，事半功倍。
三、教材为范，知识目标的优化整合
我认为，如何让学生充分利用好教师所给予的“水”和自己所探寻的“水”，把这些“水”变为流动的水，灵动的水，有生命的水，这才是至关重要的。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，这才是教师所要思考、探索、研究、追求的教学目标。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教师讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应认真钻研和学习教材，对教材要有自己的见解，学会适时地对教材进行艺术化处理。
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”语文教学若能抓住文本特征，从学生实际出发，重视教学中的优化整合艺术，那么课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的文学世界。