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现代社会不仅需要知识，更需要智慧。注重人文教学，培养学生智慧，反映了时代对教育的迫切要求。因此超越知识本位主义，关爱生命，培养智慧活动主体，正是当代教育的基本内涵。以有智慧的教学取代缺智慧的教学已成为课改的主题。
一、宽容、期待是孕育学生智慧的温床
在课堂多创设一些人文环境，允许学生找教师的“麻烦”，允许学生的语言和行为在一定程度上较为独特或偏离常规，允许学生出现失败和错误，不过早地轻易对学生的活动能力下结论或作批判，尽可能地给学生一种暂时不受干扰和评价的自由活动空间。这种民主宽容就变成了探索知识的无声媒介，陶冶情操的潜在力量，孕育智慧种子的肥沃土壤。
如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学完全文之后，让学生自主总结自己学得怎样，有什么收获。学生的发言立足点不尽相同，发言自然精彩纷呈。一个平时较沉默的小男孩开了头炮：“这堂课中各小组交流收集到的课外材料，如‘蓬莱仙境’、‘武陵春色’等图片资料真是让我大开眼界，比平时老师的文字描述有趣多了，所以这节课我学得特专心，课文内容掌握得特牢固。”学生的无意抱怨没有引起我的不悦，我满脸微笑，赞赏这位小男孩的真实与坦诚。听了老师褒扬的话语，看到老师的阳光表现，教学里手举如林，有的说：“通过第三小节的背诵，我懂得了可以借助想象抓关键词语积累丰富的好词佳句。”有的说：“自己这节课的表现可打95分，因为扮演记者向同学们介绍‘英法联军烧毁圆明园’一节，自己能用略带悲凉、愤怒的语气来感染同学们，使他们触景生情，朗读时充满感情，朗读水平有了长足的进步。”有的说：“自己心中不平与愤狠，很想质问老佛爷与那些军机大臣，外敌入侵，不采取抵御政策，为何选择逃之夭夭，祖国的尊严需要我们用双手去捍卫。”一颗颗小水珠折射出夺目光芒，在这充盈着创造行为的谈论中，学生的言语能力、文学素养得到了提高，个性得到了张扬，创新潜能得到畅快淋漓的发挥。
二、经历探索的历程是发展学生智慧的关键
新一轮课改的根本目的在于：把学习的自由和快乐还给学生，把教学的创造和个性还给教师，让我们的课堂真正充满生机，充满活力，成为开掘潜能，提升学生学力，促进学生智慧发展的基本平台。
1.让学生多直率，少顾忌。
“童言无忌”指的是孩子敢想敢说，想什么就说什么，直言不讳、无所顾忌的天性。随着年岁增长，阅世日深 ，孩子们个性的棱角会逐渐被磨平，学会“察言观色”“话到嘴边留三分”。这种不敢想不敢说的谨小慎微，显然极不利于智慧的发展。因此，我们在课堂教育中要激励孩子敢想敢说，大胆直率，乐于发表独到见解。如我在教学《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感悟到了母爱的伟大。”话音刚落，有几位同学举手，表示有异议，他们不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写出老麻雀是公的还是母的。我听后笑着说：“你们读得真认真，看来老师的概括不够准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活，经过直率的辩论，最后总结出这篇课文表现了一种亲子之情。通过激励，呵护了学生独特的智慧。
2.让学生多些七嘴八舌，少些齐声作答。
教学中常常见到这样的现象：一旦学生回答或朗读不够整齐，便要“重头再来一次”。殊不知，这种一刀切的做法抹杀了多少富有个性化的话语。就每个个体而言，教育的目的在于促使每个学生个性生动、和谐地发展，从某种角度讲，强求齐读齐答是一种反教育，应多让学生七嘴八舌，如果要让学生回答某个问题，应“解放学生的嘴巴”，让学生在充分思考的基础上，让每个学生七嘴八舌，充分自由地个人发言。而后再指名回答，这样才有利于学生“我口言我心”。七嘴八舌看似乱，其实很有内涵，学生的智慧火花许多是在“教学杂乱”中所谓的“自由散漫”中闪现的。多让学生七嘴八舌，才能实现真正意义上的面向全体学生，有力促进学生发展智慧。
3.让学生多探索，少静止。
阅读教学中，要善于抓住各种有利时机，开发智能，养护天资，启诱学生自己探讨的动机，使自身的素质与个性得到提高。如在教学《晏子使楚》一文时，晏子大智大勇，三次反驳楚王，为自己国家赢得尊严，令学生赞叹不已，于是我让学生把表演带进课堂，设置情境，学生进入角色，引导学生与文中人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。学生满怀激情，自编自演，课堂掌声不断，充满欢乐的气氛。这时我设问：“楚王又用另一种方法侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子个子矮，楚王瞧不起”这一事实，又自编自演了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”。学生自己探索，在探索中施展了表演才华，展现了合作的智慧。
三、人文化的评价是学生赢得智慧的保障
在语文课程方面，人文内涵指语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神养成作为课程目标的一种价值取向。教师是语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中突出地为学生的发展尽力服务，巧妙地把评价权还给学生，用“评价”鼓励异想，让“评价”赢得智慧。
1.善于让学生评价学习对象。
教师引导学生走出教材思考，就会引发思维异化，展现新思维。评价时，可以与作者的认识不同，通过自我建构，评价人物，评价情节评价观点，评价语言。如教学《小摄影师》一课，小男孩因扔纸条才得到给高尔基照相的机会，所以珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”。为诱发学生评价，我进行了评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”这激起了学生的求异思维。有的说：“小男孩真够认真，一丝不苟。”有的观点正好相反：“他摄影技术不佳。”有的说：“摆弄这么长时间，不光耽误了高尔基的时间，而且与自己前面的承诺不一样，言行不一。”还有的联系上下文发表见解：“他摆弄很久却没带胶卷，真是丢三落四！”这么好的创见，正是自由评价赢得的智慧。
2.乐于让学生评价教学过程。
语文教学的目的是促进学生语文素质的全面发展，在语文素质中最核心的是发展语文能力、创造能力，培养学习习惯。“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。因而，师生互换，让学生评价教学，引发学生的内驱力，不断地探寻与创造，自主开发智慧价值显得十分必要。
由此可见，师生角色互换的课堂，信息量大，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与学习世界。这样的课堂才是真正焕发人文光彩，攀登智慧高峰的“新课堂”，才能发展学生的智能，使之成为个性充分发展的人。
一、宽容、期待是孕育学生智慧的温床
在课堂多创设一些人文环境，允许学生找教师的“麻烦”，允许学生的语言和行为在一定程度上较为独特或偏离常规，允许学生出现失败和错误，不过早地轻易对学生的活动能力下结论或作批判，尽可能地给学生一种暂时不受干扰和评价的自由活动空间。这种民主宽容就变成了探索知识的无声媒介，陶冶情操的潜在力量，孕育智慧种子的肥沃土壤。
如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学完全文之后，让学生自主总结自己学得怎样，有什么收获。学生的发言立足点不尽相同，发言自然精彩纷呈。一个平时较沉默的小男孩开了头炮：“这堂课中各小组交流收集到的课外材料，如‘蓬莱仙境’、‘武陵春色’等图片资料真是让我大开眼界，比平时老师的文字描述有趣多了，所以这节课我学得特专心，课文内容掌握得特牢固。”学生的无意抱怨没有引起我的不悦，我满脸微笑，赞赏这位小男孩的真实与坦诚。听了老师褒扬的话语，看到老师的阳光表现，教学里手举如林，有的说：“通过第三小节的背诵，我懂得了可以借助想象抓关键词语积累丰富的好词佳句。”有的说：“自己这节课的表现可打95分，因为扮演记者向同学们介绍‘英法联军烧毁圆明园’一节，自己能用略带悲凉、愤怒的语气来感染同学们，使他们触景生情，朗读时充满感情，朗读水平有了长足的进步。”有的说：“自己心中不平与愤狠，很想质问老佛爷与那些军机大臣，外敌入侵，不采取抵御政策，为何选择逃之夭夭，祖国的尊严需要我们用双手去捍卫。”一颗颗小水珠折射出夺目光芒，在这充盈着创造行为的谈论中，学生的言语能力、文学素养得到了提高，个性得到了张扬，创新潜能得到畅快淋漓的发挥。
二、经历探索的历程是发展学生智慧的关键
新一轮课改的根本目的在于：把学习的自由和快乐还给学生，把教学的创造和个性还给教师，让我们的课堂真正充满生机，充满活力，成为开掘潜能，提升学生学力，促进学生智慧发展的基本平台。
1.让学生多直率，少顾忌。
“童言无忌”指的是孩子敢想敢说，想什么就说什么，直言不讳、无所顾忌的天性。随着年岁增长，阅世日深 ，孩子们个性的棱角会逐渐被磨平，学会“察言观色”“话到嘴边留三分”。这种不敢想不敢说的谨小慎微，显然极不利于智慧的发展。因此，我们在课堂教育中要激励孩子敢想敢说，大胆直率，乐于发表独到见解。如我在教学《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感悟到了母爱的伟大。”话音刚落，有几位同学举手，表示有异议，他们不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写出老麻雀是公的还是母的。我听后笑着说：“你们读得真认真，看来老师的概括不够准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活，经过直率的辩论，最后总结出这篇课文表现了一种亲子之情。通过激励，呵护了学生独特的智慧。
2.让学生多些七嘴八舌，少些齐声作答。
教学中常常见到这样的现象：一旦学生回答或朗读不够整齐，便要“重头再来一次”。殊不知，这种一刀切的做法抹杀了多少富有个性化的话语。就每个个体而言，教育的目的在于促使每个学生个性生动、和谐地发展，从某种角度讲，强求齐读齐答是一种反教育，应多让学生七嘴八舌，如果要让学生回答某个问题，应“解放学生的嘴巴”，让学生在充分思考的基础上，让每个学生七嘴八舌，充分自由地个人发言。而后再指名回答，这样才有利于学生“我口言我心”。七嘴八舌看似乱，其实很有内涵，学生的智慧火花许多是在“教学杂乱”中所谓的“自由散漫”中闪现的。多让学生七嘴八舌，才能实现真正意义上的面向全体学生，有力促进学生发展智慧。
3.让学生多探索，少静止。
阅读教学中，要善于抓住各种有利时机，开发智能，养护天资，启诱学生自己探讨的动机，使自身的素质与个性得到提高。如在教学《晏子使楚》一文时，晏子大智大勇，三次反驳楚王，为自己国家赢得尊严，令学生赞叹不已，于是我让学生把表演带进课堂，设置情境，学生进入角色，引导学生与文中人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。学生满怀激情，自编自演，课堂掌声不断，充满欢乐的气氛。这时我设问：“楚王又用另一种方法侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子个子矮，楚王瞧不起”这一事实，又自编自演了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”。学生自己探索，在探索中施展了表演才华，展现了合作的智慧。
三、人文化的评价是学生赢得智慧的保障
在语文课程方面，人文内涵指语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神养成作为课程目标的一种价值取向。教师是语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中突出地为学生的发展尽力服务，巧妙地把评价权还给学生，用“评价”鼓励异想，让“评价”赢得智慧。
1.善于让学生评价学习对象。
教师引导学生走出教材思考，就会引发思维异化，展现新思维。评价时，可以与作者的认识不同，通过自我建构，评价人物，评价情节评价观点，评价语言。如教学《小摄影师》一课，小男孩因扔纸条才得到给高尔基照相的机会，所以珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”。为诱发学生评价，我进行了评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”这激起了学生的求异思维。有的说：“小男孩真够认真，一丝不苟。”有的观点正好相反：“他摄影技术不佳。”有的说：“摆弄这么长时间，不光耽误了高尔基的时间，而且与自己前面的承诺不一样，言行不一。”还有的联系上下文发表见解：“他摆弄很久却没带胶卷，真是丢三落四！”这么好的创见，正是自由评价赢得的智慧。
2.乐于让学生评价教学过程。
语文教学的目的是促进学生语文素质的全面发展，在语文素质中最核心的是发展语文能力、创造能力，培养学习习惯。“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。因而，师生互换，让学生评价教学，引发学生的内驱力，不断地探寻与创造，自主开发智慧价值显得十分必要。
由此可见，师生角色互换的课堂，信息量大，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与学习世界。这样的课堂才是真正焕发人文光彩，攀登智慧高峰的“新课堂”，才能发展学生的智能，使之成为个性充分发展的人。