论文部分内容阅读
摘要：学前教育是孩子成长最重要的时期，这一时期决定了一个人性格养成、习惯形成、兴趣建立和发展发展方向。涉及到教育学、心理学、社会学、科学、生物学、艺术等多个学科，如果课程设置得当，那么儿童的潜能和创造力将会大大得到发展。过去学前教育专业对艺术实践类课程缺乏重视，这导致幼儿教育始终不能更进一步。本文针对这些问题，结合笔者多年教学经验，对如何在学前教育专业中开展艺术实践类课程进行了研究。
关键词：学前教育;专业;艺术;实践类课程
学前教育专业绝不是托管、保姆和看孩子那么简单，而是引导、启蒙、塑造儿童感觉、认知，发掘儿童潜能和培养儿童创造力的第一阶段，是基础教育的基础。因此，在学前教育专业中，对幼师素质的培养就至关重要。《美术新课程标准》指出：“使学生在积极的情感体现中提高想象力和创造力。”学前教育专业艺术实践类课程对于幼儿的发展有着决定性的作用，因此，应该对幼师这一方面的能力进行培养，使之适应当今时代对学前教育工作的要求。
一、学前教育专业开展艺术实践类课程创新的必要性
（一）是改变传统课程弊端的有效手段
当前学前教育专业开设的教育学、心理学和专业理论与艺术实践活动缺乏紧密的联系，课程专业性过强，对学生的综合艺术能力培养帮助不大。幼师要依靠自己的综合素养培养幼儿，利用好语言及相关材料让幼儿产生共鸣，但是在传统课堂上只注重理论知识，学生学习的艺术课程过多，要求过高，和幼儿教育相脱节。采用艺术实践类课程符合幼儿的身心特点，能够针对幼儿园艺术教育的实际情况，培养学生的专业技能。
（二）是幼儿艺术课程教育的本质需求
艺术本身是一种创造性活动，对儿童的想象力、感知力、审美力和创造力都有很大帮助，以艺术实践为核心的美育自古以来就是最重要的教育内容之一，对孩子的道德养成、智力开发、观察能力、动手能力、表达能力和情感释放都有着积极的作用。艺术也是一种个性化的教育，有利于弥补传统教育中一板一眼的缺点，能够针对学生的不同个体采用不同的方法，适合幼儿个性的发展。同时艺术课程本身是一种实践性的活动，对儿童艺术探索能力的培养，因此对学前教育专业学生艺术素养的培养应该注重幼儿园艺术实践的方面，既回归艺术的本质，又符合教育的需求。
（三）是幼儿发展的根本需求
对幼儿的教学不需要太多的美术知识和专業技巧，因为3-6岁的幼儿处于涂鸦和图形认知的初步阶段，更重要的是要给幼儿一个独立发挥的创意空间，培养其观察力、记忆力、想象力、创造力、动手能力。采用艺术实践类课程的教育，可以以案例教学形式，让学前教育专业学生提前置身于仿真的教学环境。在幼儿园创意艺术活动，不仅弥补了传统教学模式存在的不足，而且寓教于乐，让幼儿感觉自己是在做游戏，更为重要的是在实践教学模式下他们的眼里经常会折射出好奇、兴奋、求知的光芒。幼师要想更好地对幼儿进行艺术开蒙和潜能开发，就要通过艺术实践课去体验如何去更好地促进幼儿的发展。
二、当前学前教育专业艺术实践类课程的问题
（一）在课程设置中脱离学前教育专业的特点
学前教育专业的学生在美术课上往往学习一些高难度的素描、国画等专业技巧，但是在幼儿教学上很少会应用到。大部分课程在于提高学生的艺术素养，而忽视对引导幼儿发展创造力、想象力和潜力挖掘的培养。同样的问题也出现在音乐、表演等艺术上，比如复杂的乐谱和高难度的声乐，在幼儿艺术教育上很少用到，而且还会降低学前教育学生的学习兴趣，给他们制造艺术学习上的麻烦。而真正的艺术实践课程应该让幼师惊叹于幼儿的创造力，和幼儿一起体会艺术创造和探索的快乐。当前学前教育专业艺术课程设置上明显不符合这一要求，学习的内容难度过高，而对幼儿的艺术启蒙影响不大。
（二）教学方法落后
在美术教学中，以教师为主体，比如在写意课堂上，教师通过讲解或者是让学生观看视频来进行临摹，教师为了自己的教学进度，无法兼顾学生的接受能力，不利于学生学习兴趣的培养。同时，教师更多采用理论讲解的方式，艺术实践上缺乏创新手段，比如美术课让学生自己进行临摹，学习素描、油画等艺术课程，而缺乏创意设计的内容。不仅艺术实践课严重不足，而且与信息技术、多媒体方法和翻转课堂等新模式的结合也相对较少。
（三）教学模式缺乏创新
教学上，没有培养适合幼儿园实际艺术教学的教师，教学的模块化、选择性和实践性不足，教学模式相对落后，还停留在传统教学的思维上，师生之间缺乏互动，没有以学生为主体。缺乏相关课程实践资源，比如在美术课程上，创意活动课程资源较少，导致学生在幼儿园艺术实践类课程开展时，不能有效利用相关资源，导致活动开展受阻。
三、学前教育专业艺术实践类课程的开展对策
（一）开展原则
首先，要以学生为主体，让学生主动去实践，扮演幼师的角色，而不是扮演那个只会服从于教师的学生。只有这样，他们的创造力才会提升，他们才得以在实践中探索应该如何启发儿童的艺术潜能，如何促进儿童的发展。其次，师生间充分互动，教师要及时从学生的实践活动中得到反馈，并且给予指导，充分利用自己的经验帮助学生。而不是自己在那里强制向学生灌输理念，传授知识。第三，根据幼儿的兴趣来实施课程，因此学前教育专业的学生必须对幼儿的兴趣有所了解，让幼儿能够积极、热心、全身心地投入其中。最后，要促进幼师教育的综合发展，利用艺术实践活动的探索培养幼师的综合素质和艺术修养。在课程设置上，不能超出幼儿的理解能力，幼儿园美术活动不能揠苗助长，因此幼师必须对幼儿的身心特点有所理解。在艺术实践类活动的设计中符合幼儿的特点，针对未来幼儿园艺术创意活动进行课程设置，探究幼儿创意美术和相关艺术课程。
（二）实施创意
绘画课程创意上，可以让孩子充分发挥想象力进行创作，比如画一百年后的地球是什么样子，设计一款幼儿心中的机器人造型，他们心仪的宇宙飞船和外星人形象等。对于年龄较小的幼儿，要减少幼师的干预，充分发展幼儿自己的语言。因此学前教育专业的学生要学习的如何布置装饰画，如何掌握幼儿绘画的节奏，让艺术实践活动能够收放自如，既能够保证局面不乱，又能够启发儿童。在艺术实践类课程中要组织学生进行这方面的学习，培养他们引导幼儿进行滚珠画、吹画、折纸添画、图形接龙、指印画、刮纸画、五谷杂粮豆贴画、皱纹纸创作画、吹塑纸、印章画、纸巾染画等方面的训练。在手工课堂创意上，可以让学生学习纸工（卡纸、皱纹纸、海绵纸等）、布艺（布娃娃、布花等）、废物利用（纸杯、废旧纸盒等）、泥工（橡皮泥、太空泥、软陶等）。
（三）创新手段
在实践活动中，要采用多种进行手段，多进行实践活动。比如可以组织学生到幼儿园进行实习，根据幼儿的特点调整实践教学的过程。有些学校可能没有那么多的实习资源，针对这种情况，教师可以利用信息技术等手段给学生创设教学情境。比如，在艺术实践类课程中，可以结合VR技术与美术素材来培养学生启发幼儿感知能力的技能，学会迎合幼儿的兴趣爱好，展现出他们的创造性。还可以让学生体验自然，让艺术实践活动取材于大自然与生活，将幼儿感兴趣的东西转变为教育素材，更多利用直观素材去启发幼儿。
结语
在学前教育专业艺术实践类课程的开展中，要以幼儿的发展为中心，结合幼儿园艺术教学实践活动，针对性地展开艺术实践活动，使他们能够适应未来的岗位需求。
参考文献：
[1] 吕琪慧.以社会化模式为突破口，加快学前教育专业艺术实践教学转型升级[J].鸡西大学学报，2015（1）：29-30.
[2] 杨武代.学前教育专业学生艺术实践能力构成探析[J].新智慧，2018（13）：31-32.
[3] 沈妍.学前教育专业美术课程改革实践探索[J].明日风尚，2017（15）.
作者简介：
荆楚理工学院，湖北省荆门市，邮编448000。陈沛然（1989.03月出生）。湖北荆门人，硕士，荆楚理工学院师范学院，学前教育方向美术教育
（作者单位：荆楚理工学院）
关键词：学前教育;专业;艺术;实践类课程
学前教育专业绝不是托管、保姆和看孩子那么简单，而是引导、启蒙、塑造儿童感觉、认知，发掘儿童潜能和培养儿童创造力的第一阶段，是基础教育的基础。因此，在学前教育专业中，对幼师素质的培养就至关重要。《美术新课程标准》指出：“使学生在积极的情感体现中提高想象力和创造力。”学前教育专业艺术实践类课程对于幼儿的发展有着决定性的作用，因此，应该对幼师这一方面的能力进行培养，使之适应当今时代对学前教育工作的要求。
一、学前教育专业开展艺术实践类课程创新的必要性
（一）是改变传统课程弊端的有效手段
当前学前教育专业开设的教育学、心理学和专业理论与艺术实践活动缺乏紧密的联系，课程专业性过强，对学生的综合艺术能力培养帮助不大。幼师要依靠自己的综合素养培养幼儿，利用好语言及相关材料让幼儿产生共鸣，但是在传统课堂上只注重理论知识，学生学习的艺术课程过多，要求过高，和幼儿教育相脱节。采用艺术实践类课程符合幼儿的身心特点，能够针对幼儿园艺术教育的实际情况，培养学生的专业技能。
（二）是幼儿艺术课程教育的本质需求
艺术本身是一种创造性活动，对儿童的想象力、感知力、审美力和创造力都有很大帮助，以艺术实践为核心的美育自古以来就是最重要的教育内容之一，对孩子的道德养成、智力开发、观察能力、动手能力、表达能力和情感释放都有着积极的作用。艺术也是一种个性化的教育，有利于弥补传统教育中一板一眼的缺点，能够针对学生的不同个体采用不同的方法，适合幼儿个性的发展。同时艺术课程本身是一种实践性的活动，对儿童艺术探索能力的培养，因此对学前教育专业学生艺术素养的培养应该注重幼儿园艺术实践的方面，既回归艺术的本质，又符合教育的需求。
（三）是幼儿发展的根本需求
对幼儿的教学不需要太多的美术知识和专業技巧，因为3-6岁的幼儿处于涂鸦和图形认知的初步阶段，更重要的是要给幼儿一个独立发挥的创意空间，培养其观察力、记忆力、想象力、创造力、动手能力。采用艺术实践类课程的教育，可以以案例教学形式，让学前教育专业学生提前置身于仿真的教学环境。在幼儿园创意艺术活动，不仅弥补了传统教学模式存在的不足，而且寓教于乐，让幼儿感觉自己是在做游戏，更为重要的是在实践教学模式下他们的眼里经常会折射出好奇、兴奋、求知的光芒。幼师要想更好地对幼儿进行艺术开蒙和潜能开发，就要通过艺术实践课去体验如何去更好地促进幼儿的发展。
二、当前学前教育专业艺术实践类课程的问题
（一）在课程设置中脱离学前教育专业的特点
学前教育专业的学生在美术课上往往学习一些高难度的素描、国画等专业技巧，但是在幼儿教学上很少会应用到。大部分课程在于提高学生的艺术素养，而忽视对引导幼儿发展创造力、想象力和潜力挖掘的培养。同样的问题也出现在音乐、表演等艺术上，比如复杂的乐谱和高难度的声乐，在幼儿艺术教育上很少用到，而且还会降低学前教育学生的学习兴趣，给他们制造艺术学习上的麻烦。而真正的艺术实践课程应该让幼师惊叹于幼儿的创造力，和幼儿一起体会艺术创造和探索的快乐。当前学前教育专业艺术课程设置上明显不符合这一要求，学习的内容难度过高，而对幼儿的艺术启蒙影响不大。
（二）教学方法落后
在美术教学中，以教师为主体，比如在写意课堂上，教师通过讲解或者是让学生观看视频来进行临摹，教师为了自己的教学进度，无法兼顾学生的接受能力，不利于学生学习兴趣的培养。同时，教师更多采用理论讲解的方式，艺术实践上缺乏创新手段，比如美术课让学生自己进行临摹，学习素描、油画等艺术课程，而缺乏创意设计的内容。不仅艺术实践课严重不足，而且与信息技术、多媒体方法和翻转课堂等新模式的结合也相对较少。
（三）教学模式缺乏创新
教学上，没有培养适合幼儿园实际艺术教学的教师，教学的模块化、选择性和实践性不足，教学模式相对落后，还停留在传统教学的思维上，师生之间缺乏互动，没有以学生为主体。缺乏相关课程实践资源，比如在美术课程上，创意活动课程资源较少，导致学生在幼儿园艺术实践类课程开展时，不能有效利用相关资源，导致活动开展受阻。
三、学前教育专业艺术实践类课程的开展对策
（一）开展原则
首先，要以学生为主体，让学生主动去实践，扮演幼师的角色，而不是扮演那个只会服从于教师的学生。只有这样，他们的创造力才会提升，他们才得以在实践中探索应该如何启发儿童的艺术潜能，如何促进儿童的发展。其次，师生间充分互动，教师要及时从学生的实践活动中得到反馈，并且给予指导，充分利用自己的经验帮助学生。而不是自己在那里强制向学生灌输理念，传授知识。第三，根据幼儿的兴趣来实施课程，因此学前教育专业的学生必须对幼儿的兴趣有所了解，让幼儿能够积极、热心、全身心地投入其中。最后，要促进幼师教育的综合发展，利用艺术实践活动的探索培养幼师的综合素质和艺术修养。在课程设置上，不能超出幼儿的理解能力，幼儿园美术活动不能揠苗助长，因此幼师必须对幼儿的身心特点有所理解。在艺术实践类活动的设计中符合幼儿的特点，针对未来幼儿园艺术创意活动进行课程设置，探究幼儿创意美术和相关艺术课程。
（二）实施创意
绘画课程创意上，可以让孩子充分发挥想象力进行创作，比如画一百年后的地球是什么样子，设计一款幼儿心中的机器人造型，他们心仪的宇宙飞船和外星人形象等。对于年龄较小的幼儿，要减少幼师的干预，充分发展幼儿自己的语言。因此学前教育专业的学生要学习的如何布置装饰画，如何掌握幼儿绘画的节奏，让艺术实践活动能够收放自如，既能够保证局面不乱，又能够启发儿童。在艺术实践类课程中要组织学生进行这方面的学习，培养他们引导幼儿进行滚珠画、吹画、折纸添画、图形接龙、指印画、刮纸画、五谷杂粮豆贴画、皱纹纸创作画、吹塑纸、印章画、纸巾染画等方面的训练。在手工课堂创意上，可以让学生学习纸工（卡纸、皱纹纸、海绵纸等）、布艺（布娃娃、布花等）、废物利用（纸杯、废旧纸盒等）、泥工（橡皮泥、太空泥、软陶等）。
（三）创新手段
在实践活动中，要采用多种进行手段，多进行实践活动。比如可以组织学生到幼儿园进行实习，根据幼儿的特点调整实践教学的过程。有些学校可能没有那么多的实习资源，针对这种情况，教师可以利用信息技术等手段给学生创设教学情境。比如，在艺术实践类课程中，可以结合VR技术与美术素材来培养学生启发幼儿感知能力的技能，学会迎合幼儿的兴趣爱好，展现出他们的创造性。还可以让学生体验自然，让艺术实践活动取材于大自然与生活，将幼儿感兴趣的东西转变为教育素材，更多利用直观素材去启发幼儿。
结语
在学前教育专业艺术实践类课程的开展中，要以幼儿的发展为中心，结合幼儿园艺术教学实践活动，针对性地展开艺术实践活动，使他们能够适应未来的岗位需求。
参考文献：
[1] 吕琪慧.以社会化模式为突破口，加快学前教育专业艺术实践教学转型升级[J].鸡西大学学报，2015（1）：29-30.
[2] 杨武代.学前教育专业学生艺术实践能力构成探析[J].新智慧，2018（13）：31-32.
[3] 沈妍.学前教育专业美术课程改革实践探索[J].明日风尚，2017（15）.
作者简介：
荆楚理工学院，湖北省荆门市，邮编448000。陈沛然（1989.03月出生）。湖北荆门人，硕士，荆楚理工学院师范学院，学前教育方向美术教育
（作者单位：荆楚理工学院）