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摘 要：赏识教育作为科学的教育理念和思路，旨在利用正面鼓励、引导和评价帮助受教者树立自信心，在现代教育实践中体现出更大的教育应用价值。因此本文以小学语文教学实践为例，分析赏识教育的具体应用方法，希望本研究内容可供参考。
关键词：赏识教育;小学语文;教学应用
引言：
赏识教育将学生作为受教主体，旨在利用教育者的赏识帮助学生建立自信心，养成自主和创新学习的良好习惯，激发学生潜力，助力学生的全面发展。现代教育实践中部分教学工作者对赏识教育的认识还不充分，导致教学实践中赏识教育的作用没有得到完全发挥，从而限制了教学水平的提升。小学语文教学中也存在这样的问题，需要我们继续开展赏识教育来促进改革工作。
一、抓住时机，挖掘学生闪光点
开展赏识教育要求教学工作者关注教学过程，关注学生群体，寻找合适的时机渗透赏识教育，抓住学生的闪光点[1]。如果频频鼓励学生会让学生将教师鼓励当成一种习惯，但是抓住契机，给学生印象深刻的鼓励和引导则对学生的学习习惯养成和思维发展具有积极意义，利于贯彻“优势赏识、劣势引导”的思想。如在《卖火柴的小女孩》教学当中，本文讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。可以先让学生对文章进行深度阅读，表达出对内容的感悟。在自主回答过程中很多学生也都跃跃欲试，虽然很多学生回答的内容非常多，但是完全没有压到点子上，这时就要对学生进行引导：“为什么小女孩会面露微笑的死去？”、“小女孩在现实生活中映射了哪些人？”……在赏识教育理念下，即使学生没有说出正确答案，教师依然要赏识学生的敢于回答问题的勇气，学生的答案要是贴合课文主旨，则需要及时鼓励学生，帮助学生建立自信心。
二、让学生在赏识中实现自我完善
首先，让学生在赏识中实现自我升华。在小学语文教学中，教师不能单纯采用死板的阅读和解答问题的方法进行教学，要学会用赏识教育在沉闷的课堂教学中寻找乐趣，以构建良好的课堂氛围，引导学生学会思考问题并解决问题，发展和训练学生的求异思维[2]。例如，在讲解《蜜蜂》一课时，可以引导学生感受法布尔观察发现及探索的精神，在课后通过激励赏识学生提出问题，以深化学生对课文内容的理解。又如，在讲解《听听，秋的声音》一文时，教师用微笑期待的神情看着学生。并提出问题：“除去文章中出现的秋的声音，你还能够听到什么声音？”学生纷纷发言：“小草的声音”、“云朵的声音”、“花儿的声音”……教师在肯定学生后，顺势引导，让学生记录自己的感想大胆抒发自己的情感。由此可见，赏识教育的恰当运用能够有效激发学生的学习兴趣，积极引导学生在浓厚的兴趣中思考，并在赏识中学会思考、探索以及创新，从而提升综合素质。
其次，在赏识教育中引导学生互动探究。语文教学要引导学生积极探索，在合作过程中互动交流，在赏识过程中发现问题、思考问题以及解决问题[3]。例如，在教学《找不到快乐的波斯猫》一文时，教师可以在多媒体上播放一只迷茫的波斯猫，让学生在课文中寻找相关片段进行阅读，并提出自己的质疑。学生提出：“波斯猫怎么那么迷茫呢”、“波斯猫怎么能不快乐呢？”等问题。教师在对学生提出的问题进行表扬肯定之后，让学生自读课文，寻找相关答案，并让学生相互讨论。学生被教师表扬之后兴趣盎然，积极开始探索和学习，在此过程中体验语文的学习乐趣。
三、关注课外，让学生真正享受“成就感”
赏识教育不应该仅仅局限在课内，还应该立足课外实践，给学生科学的引导和鼓励，让学生获得“额外”的成就感。比如有一次在课下，我发现一位后进生写字姿势非常正确，态度也踏实认真，我便在班里表扬了她。在第二天交上来的作业本中，我又惊奇地发现这位学生的作业比之前的还要认真。于是，我又把她的作业本和其他优秀的同学的作业本一起张贴在班里的学习园地上。从此，该生明显自信了很多，同时语文成绩也有了明显提高。
另外，在课堂以外教师还要按照学生的兴趣、学習体验等，对现有的语文知识传授方式进行有效的改造，对课堂学习效果进行积极评价[4]，让语文课堂成为小学生生命成长的一个乐园。例如：在教师对语文写话作业进行批改的时候，要善于使用类似：“你真有心，老师也被感动啦！”、“你真是个善于观察、积极思考的好学生！”、“老师相信你会做得更好！”……等“温馨评语”对小学生的作文进行批改，来激发学生的学习兴趣和学习的信心。这样，教师课下的适时鼓励评价让学生的学习情绪高涨，积极性将大大提高，独立解决问题的能力也会明显增强，教师教学活动的开展也会变得轻松而高效，可谓是一举多赢之策。
结束语：
综上所述，将赏识教育渗透在小学语文教学实践中明显利于构建符合新课程理念的有效课堂，不仅学生的兴趣得到激发，其思维品质也能够随之提升，对学生的学习能力获得和全面发展可能性提升都有很大现实意义。基于此，本研究分析了赏识教育在小学语文课程中的具体应用路径，旨在构建有效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]侯婷.论赏识教育的意义——以小学语文教学为例[J].教师，2015（35）：116-117，119-120.
[2]潘招娣，张慧加.浅谈赏识教育在小学语文教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2016，20（05）：122-123，125-126.
[3]路萍，刘天理.赏识教育的意义在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017，22（01）：172-173，177-178.
[4]姚淑红.浅谈小学语文教学中的赏识教育[J].学周刊，2016，26（26）：1153-1154.
关键词：赏识教育;小学语文;教学应用
引言：
赏识教育将学生作为受教主体，旨在利用教育者的赏识帮助学生建立自信心，养成自主和创新学习的良好习惯，激发学生潜力，助力学生的全面发展。现代教育实践中部分教学工作者对赏识教育的认识还不充分，导致教学实践中赏识教育的作用没有得到完全发挥，从而限制了教学水平的提升。小学语文教学中也存在这样的问题，需要我们继续开展赏识教育来促进改革工作。
一、抓住时机，挖掘学生闪光点
开展赏识教育要求教学工作者关注教学过程，关注学生群体，寻找合适的时机渗透赏识教育，抓住学生的闪光点[1]。如果频频鼓励学生会让学生将教师鼓励当成一种习惯，但是抓住契机，给学生印象深刻的鼓励和引导则对学生的学习习惯养成和思维发展具有积极意义，利于贯彻“优势赏识、劣势引导”的思想。如在《卖火柴的小女孩》教学当中，本文讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。可以先让学生对文章进行深度阅读，表达出对内容的感悟。在自主回答过程中很多学生也都跃跃欲试，虽然很多学生回答的内容非常多，但是完全没有压到点子上，这时就要对学生进行引导：“为什么小女孩会面露微笑的死去？”、“小女孩在现实生活中映射了哪些人？”……在赏识教育理念下，即使学生没有说出正确答案，教师依然要赏识学生的敢于回答问题的勇气，学生的答案要是贴合课文主旨，则需要及时鼓励学生，帮助学生建立自信心。
二、让学生在赏识中实现自我完善
首先，让学生在赏识中实现自我升华。在小学语文教学中，教师不能单纯采用死板的阅读和解答问题的方法进行教学，要学会用赏识教育在沉闷的课堂教学中寻找乐趣，以构建良好的课堂氛围，引导学生学会思考问题并解决问题，发展和训练学生的求异思维[2]。例如，在讲解《蜜蜂》一课时，可以引导学生感受法布尔观察发现及探索的精神，在课后通过激励赏识学生提出问题，以深化学生对课文内容的理解。又如，在讲解《听听，秋的声音》一文时，教师用微笑期待的神情看着学生。并提出问题：“除去文章中出现的秋的声音，你还能够听到什么声音？”学生纷纷发言：“小草的声音”、“云朵的声音”、“花儿的声音”……教师在肯定学生后，顺势引导，让学生记录自己的感想大胆抒发自己的情感。由此可见，赏识教育的恰当运用能够有效激发学生的学习兴趣，积极引导学生在浓厚的兴趣中思考，并在赏识中学会思考、探索以及创新，从而提升综合素质。
其次，在赏识教育中引导学生互动探究。语文教学要引导学生积极探索，在合作过程中互动交流，在赏识过程中发现问题、思考问题以及解决问题[3]。例如，在教学《找不到快乐的波斯猫》一文时，教师可以在多媒体上播放一只迷茫的波斯猫，让学生在课文中寻找相关片段进行阅读，并提出自己的质疑。学生提出：“波斯猫怎么那么迷茫呢”、“波斯猫怎么能不快乐呢？”等问题。教师在对学生提出的问题进行表扬肯定之后，让学生自读课文，寻找相关答案，并让学生相互讨论。学生被教师表扬之后兴趣盎然，积极开始探索和学习，在此过程中体验语文的学习乐趣。
三、关注课外，让学生真正享受“成就感”
赏识教育不应该仅仅局限在课内，还应该立足课外实践，给学生科学的引导和鼓励，让学生获得“额外”的成就感。比如有一次在课下，我发现一位后进生写字姿势非常正确，态度也踏实认真，我便在班里表扬了她。在第二天交上来的作业本中，我又惊奇地发现这位学生的作业比之前的还要认真。于是，我又把她的作业本和其他优秀的同学的作业本一起张贴在班里的学习园地上。从此，该生明显自信了很多，同时语文成绩也有了明显提高。
另外，在课堂以外教师还要按照学生的兴趣、学習体验等，对现有的语文知识传授方式进行有效的改造，对课堂学习效果进行积极评价[4]，让语文课堂成为小学生生命成长的一个乐园。例如：在教师对语文写话作业进行批改的时候，要善于使用类似：“你真有心，老师也被感动啦！”、“你真是个善于观察、积极思考的好学生！”、“老师相信你会做得更好！”……等“温馨评语”对小学生的作文进行批改，来激发学生的学习兴趣和学习的信心。这样，教师课下的适时鼓励评价让学生的学习情绪高涨，积极性将大大提高，独立解决问题的能力也会明显增强，教师教学活动的开展也会变得轻松而高效，可谓是一举多赢之策。
结束语：
综上所述，将赏识教育渗透在小学语文教学实践中明显利于构建符合新课程理念的有效课堂，不仅学生的兴趣得到激发，其思维品质也能够随之提升，对学生的学习能力获得和全面发展可能性提升都有很大现实意义。基于此，本研究分析了赏识教育在小学语文课程中的具体应用路径，旨在构建有效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]侯婷.论赏识教育的意义——以小学语文教学为例[J].教师，2015（35）：116-117，119-120.
[2]潘招娣，张慧加.浅谈赏识教育在小学语文教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2016，20（05）：122-123，125-126.
[3]路萍，刘天理.赏识教育的意义在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2017，22（01）：172-173，177-178.
[4]姚淑红.浅谈小学语文教学中的赏识教育[J].学周刊，2016，26（26）：1153-1154.