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摘 要：英语写作能力既是初中生在英语学习过程中必须必备的四项基本能力之一，也是学生英语综合素质优劣的体现。但是，在高考的压力之下，高中英语教师要求学生在在写作过程中向高分作文看齐，照搬套路化、模式化的作文写作模板，学生个性被压抑，无法从作文写作中体验到观点表达的乐趣。故优化高中英语作文教学方法，不仅是高中生作文写作质量提升的需要，也是遵循教学规律，发展高中生的英语综合素养的需要。
关键词：高中英语;写作教学;策略优化
随着科技与经济的发展，英语写作在现实生活中的应用日益广泛，英语写作能力对个人发展的制约作用日益凸显。优化高中英语写作教学策略，不仅可以帮助高中生摆脱传统学习误区，走出作文写作困境，重拾作文写作信心，而且可以发展高中生的英语知识应用能力，让学生在对个人观点的创造性表达中内化英语核心素养。而解决教学问题是提升教学质量的法宝，要想优化高中英语作文教学，我们就不能忽视英语作文教学问题的产生原因探究和解决策略探寻。根据教学经验，我将优化高中英语作文教学的方法总结为以下三点，现一一陈述如下。
一、创设情境，情思结合
古人云“文以载道”，文章是个人观点、情感表述的载体，这一点无论是在中文写作，还是在英文写作过程中都是一样的。要想提升高中生的英语写作能力，我们便不能忽视英语写作教学过程中学生个人情感的激活。而教学情境是学生在进行作文写作时面临的基本外部情境，也是影响学生思维情感激活的重要因素。故要想提升高中英语写作教学质量，我们不妨创设适宜情境，构建情思结合的英语写作课堂。
例如，在必修二《Unit 5 Music》单元写作练习过程中，我先利用多媒体播放了歌曲《yesterday once more》视频，然后问学生：“Do you like this music？”“Yes，it’s great！”学生答。“Have you heard any other good English songs？”我继续问。“《let it go！》.”“《My heart will go on！》.”……学生纷纷说道。“Why do you like it？ Can you give me some reasons？”我继续引导道。在学生们对上述问题展开了深入讨论之后，我又让学生将自己的观点整理，写一篇介绍自己最喜欢的音乐的文章。
在这一教学过程中，我通过向学生们分享经典乐曲，创建了一个生活化听歌经验交流活动，让学生们在交流中积累了写作素材，调动了个人情感，降低了作文创作难度。
二、读写结合，综合教学
英语学科是一门综合性的语言学科，阅读与写作是英语课程教学过程中相互依存、相互促进的两个方面，若说阅读是一个知识输入的过程，那么写作就是一个知识输出的过程，没有输入的输出是空洞的。故要想提升高中生的英语写作水平，我们就要打破英语教学过程中阅读与写作之间的人为界限，构建读写结合的英语综合课堂。
例如，在必修三《Unit 2 Healthy eating》一课的中“COME AND EAT HERE”一文的教学过程中，我问学生们：“Why didn't Li Chang go to Wang Peng's restaurant for dinner as usual？”“Because a new restaurant has been opened.”学生答。“Which is healthier，Yonghui's hotel or Wang Peng's hotel？”我继续问。接着，学生们对语篇故事的解读中，找到了两种饮食方案的“weakness and strength”，形成了健康的饮食观念。随后，我让学生们根据已掌握知识写一健康饮食倡议书。
在这一教学过程中，我通过让学生自主探究语篇内容，帮助学生积累了丰富的作文写作素材，通过布置作文写作任务，促进了学生对所学知识的学以致用。
三、自评自改，自我提升
要想提升高中生的作文写作水平，就要培养高中生的自主提升意识，让学生们在作文练习中找到自身的作文突破点，明确作文提升目标。而要想实现这一教学目标，就要改变目前英语教学中，作文品评师本化的问题，允许学生自评自改，促进学生的自我提升。
例如，在“Healthy Diet Initiative”主题写作任务完成之后，我给学生们组织了一次作文能力自我测评活动。
首先，我将学生作文投影到多媒体上，然后，让学生们以小组为单位，对作文进行讨论打分，给出打分理由。接着，以组际讨论、师生讨论的方式确定最终得分。
在这一作文点评过程，我通过让学生们巧当阅卷人，转化自身视角，在对同学意见和教師意见的倾听中，明晰了作文点评标准，找到了个人努力方向。
总之，作文能力的提升离不开不断的写作训练和知识积累。要想提升高中生的英语写作水平，在增加高中英语教学过程中作文训练机会的同时，发展学生的自我提升能力，让学生可以自觉地在不断的训练中锤炼写作技巧，提高语言组织与表达能力。
参考文献：
[1]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场，2019（09）：118-119.
[2]陈静.高中英语教学中学生语言能力培训微探[J].课程教育研究，2019（32）：132.
关键词：高中英语;写作教学;策略优化
随着科技与经济的发展，英语写作在现实生活中的应用日益广泛，英语写作能力对个人发展的制约作用日益凸显。优化高中英语写作教学策略，不仅可以帮助高中生摆脱传统学习误区，走出作文写作困境，重拾作文写作信心，而且可以发展高中生的英语知识应用能力，让学生在对个人观点的创造性表达中内化英语核心素养。而解决教学问题是提升教学质量的法宝，要想优化高中英语作文教学，我们就不能忽视英语作文教学问题的产生原因探究和解决策略探寻。根据教学经验，我将优化高中英语作文教学的方法总结为以下三点，现一一陈述如下。
一、创设情境，情思结合
古人云“文以载道”，文章是个人观点、情感表述的载体，这一点无论是在中文写作，还是在英文写作过程中都是一样的。要想提升高中生的英语写作能力，我们便不能忽视英语写作教学过程中学生个人情感的激活。而教学情境是学生在进行作文写作时面临的基本外部情境，也是影响学生思维情感激活的重要因素。故要想提升高中英语写作教学质量，我们不妨创设适宜情境，构建情思结合的英语写作课堂。
例如，在必修二《Unit 5 Music》单元写作练习过程中，我先利用多媒体播放了歌曲《yesterday once more》视频，然后问学生：“Do you like this music？”“Yes，it’s great！”学生答。“Have you heard any other good English songs？”我继续问。“《let it go！》.”“《My heart will go on！》.”……学生纷纷说道。“Why do you like it？ Can you give me some reasons？”我继续引导道。在学生们对上述问题展开了深入讨论之后，我又让学生将自己的观点整理，写一篇介绍自己最喜欢的音乐的文章。
在这一教学过程中，我通过向学生们分享经典乐曲，创建了一个生活化听歌经验交流活动，让学生们在交流中积累了写作素材，调动了个人情感，降低了作文创作难度。
二、读写结合，综合教学
英语学科是一门综合性的语言学科，阅读与写作是英语课程教学过程中相互依存、相互促进的两个方面，若说阅读是一个知识输入的过程，那么写作就是一个知识输出的过程，没有输入的输出是空洞的。故要想提升高中生的英语写作水平，我们就要打破英语教学过程中阅读与写作之间的人为界限，构建读写结合的英语综合课堂。
例如，在必修三《Unit 2 Healthy eating》一课的中“COME AND EAT HERE”一文的教学过程中，我问学生们：“Why didn't Li Chang go to Wang Peng's restaurant for dinner as usual？”“Because a new restaurant has been opened.”学生答。“Which is healthier，Yonghui's hotel or Wang Peng's hotel？”我继续问。接着，学生们对语篇故事的解读中，找到了两种饮食方案的“weakness and strength”，形成了健康的饮食观念。随后，我让学生们根据已掌握知识写一健康饮食倡议书。
在这一教学过程中，我通过让学生自主探究语篇内容，帮助学生积累了丰富的作文写作素材，通过布置作文写作任务，促进了学生对所学知识的学以致用。
三、自评自改，自我提升
要想提升高中生的作文写作水平，就要培养高中生的自主提升意识，让学生们在作文练习中找到自身的作文突破点，明确作文提升目标。而要想实现这一教学目标，就要改变目前英语教学中，作文品评师本化的问题，允许学生自评自改，促进学生的自我提升。
例如，在“Healthy Diet Initiative”主题写作任务完成之后，我给学生们组织了一次作文能力自我测评活动。
首先，我将学生作文投影到多媒体上，然后，让学生们以小组为单位，对作文进行讨论打分，给出打分理由。接着，以组际讨论、师生讨论的方式确定最终得分。
在这一作文点评过程，我通过让学生们巧当阅卷人，转化自身视角，在对同学意见和教師意见的倾听中，明晰了作文点评标准，找到了个人努力方向。
总之，作文能力的提升离不开不断的写作训练和知识积累。要想提升高中生的英语写作水平，在增加高中英语教学过程中作文训练机会的同时，发展学生的自我提升能力，让学生可以自觉地在不断的训练中锤炼写作技巧，提高语言组织与表达能力。
参考文献：
[1]闫贞珍.高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].英语广场，2019（09）：118-119.
[2]陈静.高中英语教学中学生语言能力培训微探[J].课程教育研究，2019（32）：132.