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摘 要：优化课程教学内容，合理安排教学时间。以“岗位理论知识必需、够用、实用为度，岗位专业技能单项、综合、顶岗操作熟练、精湛”为原则，优化教学内容，重构与人才培养目标相符合的“鱼塘、溪流、江河”课程体系；依据融职业岗位素质、知识和技能于一体的课程教学要求，优化教学内容和合理安排时间，开放“校内鱼塘”，疏通“校外江河”，确保学生中药制药技术专业训练效果。
关键词：中药制药专业；学生职业能力；现状
1中药制药技术专业岗位群及其所需职业能力分析
面向中药制药技术行业，以药物制剂技术专业为龙头，带动中药制药技术专业建设，共享实训设备、师资和课程开发成果等教学资源，提高专业群的整体建设水平及辐射、带动作用。针对人才培养规格，开展社会调研，分析学生的就业岗位（或岗位群）所需的职业资格，进行职业岗位能力分析。通过对贵州省神奇制药、贵州百灵制药、贵州益佰制药、贵州德昌祥制药、铜仁地区药品检验所、铜仁市民生大药房、铜仁地区第一人民医院中药房、梵净山生态药业等大中型企事业医疗机构进行调查分析，确定中药制药技术专业毕业生所从事的职业岗位（群）有：中药种植员、中药检验员、中药调剂员，中药提取员等，分析胜任这些岗位所具备的职业基本素质和岗位核心能力。
2人才培养总体思路
以服务为宗旨、就业为导向，依据中药材种植、中药检验、中药制剂生产、中药调剂、中药供销岗位群对知识、能力和素质的要求，以鱼“水中游”游技项目任务为导向优化和重构适应就业岗位核心能力和职业素质要求的课程体系，构建“校内实训基地（鱼塘）和校外实习基地（江河）”联合的校企合作机制，共同制订、实施满足职业岗位要求的人才培养方案，着力加大校内外实训基地轮岗、顶岗实习的管理力度，搞好各教学环节的衔接与质量监控，建立教学质量校企评价机制，使所培养的人才能胜任中药材种植、中药检验、中药制剂生产、中药调剂、中药供销岗位群工作，实现与企业“零”对接。
3中药制药专业学生职业能力措施
3.1开设学生活动课程，培养学生创业就业能力
学生进校第一学期就参加“中草药采集识别应用”兴趣小组，使其对中药原植物有一个初步的感性认识，激发他们对专业的学习兴趣；第二学期学生参加中药材 GAP 科技开发兴趣小组，了解中药材种植技术，激发他们种药致富的创业热情；第三学期学生参加中药材加工销售兴趣小组，积累中药材加工销售经验，激发他们中药材收购销售创收的热情；第四学期至第六学期，学生进入学院中药材 GAP 创业园，对种植技术简单的中药材进行规模化种植，实现增收创业就业。学院出台《鼓励大学生创业就业优惠政策和奖励办法》，为中药材种植创业就业的学生提供技术支撑和创业资金支持。
3.2教学目标要与企业需要相符
现各大企业在招聘时不仅要求学生具有丰富的专业知识储备，同时对其全面发展的综合素质及学习能力、分析和解决问题的能力及创新能力也有一定要求。因此，教学目标的设立，应充分考虑学生在课堂上的主导地位，而摒弃传统课堂上老师为中心的思想。以老师引导学生学习，锻炼学生自我思考能力为主，老师在课前设置问题，让学生带着问题学习，并通过思考或同学间讨论去解决问题。如此，不仅实现了传授知识的教学目的，更重要的是，通过自己的努力而找到的答案比被直接告知要深刻得多，还会让学生产生成就感，提升自信，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生探索答案的过程，也是对思维的一种训练，是“主动学习”“会学习”的能力训练，有助于学生在今后的工作中学会掌握日新月异的制药专业新知识、新技能的方法，适应知识更新、职业发展和社会需要。
3.3完善实践教学考核制度
在实践教学中采用形成性评价对每个学生进行最后的考评，结合实践教学过程中的各个项目如实践报告、课堂表现、操作能力等，划分并量化各项目的分值，评定和记录各项目的分值后，按各项目所占比例计算形成性评价的总成绩，在此基础上计算最终成绩。形成性评价在一定程度上对学生施加了压力，也由此激发学生自主学习兴趣，在实践当中有自己的思考，而非只是跟着老师的步伐往下走。呈交报告形式不固定，有利于学生自由发挥，将自己在实践中所遇到的问题及解决问题的思路记录下来，促进学生发现并解决问题的思维能力。教师合理的教学调整更容易激发学生对实践学习的兴趣；而学生的积极响应也进一步激发教师的热情，促使教师不仅仅满足于丰富的理论知识，同时注重自身的实践能力。由此，教师的“教”与学生的“学”之间形成了良性的互动循环。形成性評价的考核方式一定程度上全面地、多层次考察了学生在实践中的表现，尤其是动手能力，利于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力及实践操作能力。
3.4准确定位专业人才培养目标
依据贵州中药制药行业发展需要，通过对铜仁梵净山生态药业（中药材种植基地）、铜仁地区药品检验所（中药检验科室）、铜仁民生大药房（中药销售区）、贵州德昌祥药业（中药制剂车间）、铜仁地区第一人民医院（中药房调剂室）企事业现状及发展要求的调研，结合国内外职业标准，培养与就业岗位纵、横发展要求相适应的，具有高级中药制剂工、中药调剂工等职业资格证书的高素质技能型专门人才，能胜任中药种植、检验、制剂、调剂、供销工作。
3.5规范顶岗实习管理
依据《铜仁职院学生顶岗实习管理暂行办法》，建立专业顶岗实习校企共管制度，规范“一人一岗、定期寻访、以师带徒、出师定薪”的顶岗实习管理制度，做到顶岗实习计划、指导教师、实习企业、实习岗位、实习待遇、实习考核和实习教学标准“七落实”；抓好顶岗实习的前期准备、初期安排、中期检查、后期总结“四环节”；同时成立以专业主任为组长、企业参与的顶岗实习与就业工作领导小组，全面负责顶岗实习的过程管理和督察，做好顶岗实习工作总结和经验交流。企业选派工作一线的技术骨干、能工巧匠担任实习指导教师，负责对学生进行岗位技能、职业道德和企业文化等方面的指导和培训；学校选派专任教师通过带教实习、指导学生论文写作、解答学生生活、心理等有关问题，配合企业做好顶岗实习学生的管理工作，确保学生顶岗实习的时间和质量。
结束语
“一带一路”战略的提出，为我国大健康行业的发展提供了一个新台阶，中医药的发展也遇到了一个不可错失的好机会，国家支持，广大民众对健康服务的需求也不断增加。可以说，整个健康行业的发展前景广阔，是一个很好的机遇，但也是一个极大的挑战，中医药事业正走向国际化，中药制药专业作为中医药事业的一份子，培养新形势下的综合性、复合型人才非常急迫。在“一带一路”的背景下，中药制药专业实践教学模式的建立，应在一定角度上以学生为中心，结合企业、国家的需求，重视学生自我学习能力、动手能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力及创业创新能力的培养，以助于更好地适应国际化的发展。完善实践考核制度，培养出高质量的中药制药技术人才。综上所述，以上内容就是对中药制药专业学生职业能力现状的论述。
参考文献
[1]李楠.中药制药专业现代学徒制试点项目初探[J].中国校外教育，2017（S1）：65+67.
[2]张杨红.浅谈中药制药技术专业人才培养模式[J].卫生职业教育，2017，35（20）：31-32.
[3]孙晓玲.中药制药技术专业高职本科衔接的探索[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（77）：15218.
[4]赵继会，魏莉，冯年平.培养学生独立实验能力的中药制药综合性实验教学方法探索[J].数理医药学杂志，2017，30（09）：1421-1422.
[5]刘瑞源，路新卫，唐中坤.中药制药工程专业《化工原理》教学的探索与研究[J].广州化工，2017，45（17）：172-173.
（作者单位：广西圣保堂健康产业股份有限公司）
关键词：中药制药专业；学生职业能力；现状
1中药制药技术专业岗位群及其所需职业能力分析
面向中药制药技术行业，以药物制剂技术专业为龙头，带动中药制药技术专业建设，共享实训设备、师资和课程开发成果等教学资源，提高专业群的整体建设水平及辐射、带动作用。针对人才培养规格，开展社会调研，分析学生的就业岗位（或岗位群）所需的职业资格，进行职业岗位能力分析。通过对贵州省神奇制药、贵州百灵制药、贵州益佰制药、贵州德昌祥制药、铜仁地区药品检验所、铜仁市民生大药房、铜仁地区第一人民医院中药房、梵净山生态药业等大中型企事业医疗机构进行调查分析，确定中药制药技术专业毕业生所从事的职业岗位（群）有：中药种植员、中药检验员、中药调剂员，中药提取员等，分析胜任这些岗位所具备的职业基本素质和岗位核心能力。
2人才培养总体思路
以服务为宗旨、就业为导向，依据中药材种植、中药检验、中药制剂生产、中药调剂、中药供销岗位群对知识、能力和素质的要求，以鱼“水中游”游技项目任务为导向优化和重构适应就业岗位核心能力和职业素质要求的课程体系，构建“校内实训基地（鱼塘）和校外实习基地（江河）”联合的校企合作机制，共同制订、实施满足职业岗位要求的人才培养方案，着力加大校内外实训基地轮岗、顶岗实习的管理力度，搞好各教学环节的衔接与质量监控，建立教学质量校企评价机制，使所培养的人才能胜任中药材种植、中药检验、中药制剂生产、中药调剂、中药供销岗位群工作，实现与企业“零”对接。
3中药制药专业学生职业能力措施
3.1开设学生活动课程，培养学生创业就业能力
学生进校第一学期就参加“中草药采集识别应用”兴趣小组，使其对中药原植物有一个初步的感性认识，激发他们对专业的学习兴趣；第二学期学生参加中药材 GAP 科技开发兴趣小组，了解中药材种植技术，激发他们种药致富的创业热情；第三学期学生参加中药材加工销售兴趣小组，积累中药材加工销售经验，激发他们中药材收购销售创收的热情；第四学期至第六学期，学生进入学院中药材 GAP 创业园，对种植技术简单的中药材进行规模化种植，实现增收创业就业。学院出台《鼓励大学生创业就业优惠政策和奖励办法》，为中药材种植创业就业的学生提供技术支撑和创业资金支持。
3.2教学目标要与企业需要相符
现各大企业在招聘时不仅要求学生具有丰富的专业知识储备，同时对其全面发展的综合素质及学习能力、分析和解决问题的能力及创新能力也有一定要求。因此，教学目标的设立，应充分考虑学生在课堂上的主导地位，而摒弃传统课堂上老师为中心的思想。以老师引导学生学习，锻炼学生自我思考能力为主，老师在课前设置问题，让学生带着问题学习，并通过思考或同学间讨论去解决问题。如此，不仅实现了传授知识的教学目的，更重要的是，通过自己的努力而找到的答案比被直接告知要深刻得多，还会让学生产生成就感，提升自信，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生探索答案的过程，也是对思维的一种训练，是“主动学习”“会学习”的能力训练，有助于学生在今后的工作中学会掌握日新月异的制药专业新知识、新技能的方法，适应知识更新、职业发展和社会需要。
3.3完善实践教学考核制度
在实践教学中采用形成性评价对每个学生进行最后的考评，结合实践教学过程中的各个项目如实践报告、课堂表现、操作能力等，划分并量化各项目的分值，评定和记录各项目的分值后，按各项目所占比例计算形成性评价的总成绩，在此基础上计算最终成绩。形成性评价在一定程度上对学生施加了压力，也由此激发学生自主学习兴趣，在实践当中有自己的思考，而非只是跟着老师的步伐往下走。呈交报告形式不固定，有利于学生自由发挥，将自己在实践中所遇到的问题及解决问题的思路记录下来，促进学生发现并解决问题的思维能力。教师合理的教学调整更容易激发学生对实践学习的兴趣；而学生的积极响应也进一步激发教师的热情，促使教师不仅仅满足于丰富的理论知识，同时注重自身的实践能力。由此，教师的“教”与学生的“学”之间形成了良性的互动循环。形成性評价的考核方式一定程度上全面地、多层次考察了学生在实践中的表现，尤其是动手能力，利于培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力及实践操作能力。
3.4准确定位专业人才培养目标
依据贵州中药制药行业发展需要，通过对铜仁梵净山生态药业（中药材种植基地）、铜仁地区药品检验所（中药检验科室）、铜仁民生大药房（中药销售区）、贵州德昌祥药业（中药制剂车间）、铜仁地区第一人民医院（中药房调剂室）企事业现状及发展要求的调研，结合国内外职业标准，培养与就业岗位纵、横发展要求相适应的，具有高级中药制剂工、中药调剂工等职业资格证书的高素质技能型专门人才，能胜任中药种植、检验、制剂、调剂、供销工作。
3.5规范顶岗实习管理
依据《铜仁职院学生顶岗实习管理暂行办法》，建立专业顶岗实习校企共管制度，规范“一人一岗、定期寻访、以师带徒、出师定薪”的顶岗实习管理制度，做到顶岗实习计划、指导教师、实习企业、实习岗位、实习待遇、实习考核和实习教学标准“七落实”；抓好顶岗实习的前期准备、初期安排、中期检查、后期总结“四环节”；同时成立以专业主任为组长、企业参与的顶岗实习与就业工作领导小组，全面负责顶岗实习的过程管理和督察，做好顶岗实习工作总结和经验交流。企业选派工作一线的技术骨干、能工巧匠担任实习指导教师，负责对学生进行岗位技能、职业道德和企业文化等方面的指导和培训；学校选派专任教师通过带教实习、指导学生论文写作、解答学生生活、心理等有关问题，配合企业做好顶岗实习学生的管理工作，确保学生顶岗实习的时间和质量。
结束语
“一带一路”战略的提出，为我国大健康行业的发展提供了一个新台阶，中医药的发展也遇到了一个不可错失的好机会，国家支持，广大民众对健康服务的需求也不断增加。可以说，整个健康行业的发展前景广阔，是一个很好的机遇，但也是一个极大的挑战，中医药事业正走向国际化，中药制药专业作为中医药事业的一份子，培养新形势下的综合性、复合型人才非常急迫。在“一带一路”的背景下，中药制药专业实践教学模式的建立，应在一定角度上以学生为中心，结合企业、国家的需求，重视学生自我学习能力、动手能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力及创业创新能力的培养，以助于更好地适应国际化的发展。完善实践考核制度，培养出高质量的中药制药技术人才。综上所述，以上内容就是对中药制药专业学生职业能力现状的论述。
参考文献
[1]李楠.中药制药专业现代学徒制试点项目初探[J].中国校外教育，2017（S1）：65+67.
[2]张杨红.浅谈中药制药技术专业人才培养模式[J].卫生职业教育，2017，35（20）：31-32.
[3]孙晓玲.中药制药技术专业高职本科衔接的探索[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（77）：15218.
[4]赵继会，魏莉，冯年平.培养学生独立实验能力的中药制药综合性实验教学方法探索[J].数理医药学杂志，2017，30（09）：1421-1422.
[5]刘瑞源，路新卫，唐中坤.中药制药工程专业《化工原理》教学的探索与研究[J].广州化工，2017，45（17）：172-173.
（作者单位：广西圣保堂健康产业股份有限公司）