论文部分内容阅读
单词在英语学习过程中的重要性不言而喻，如果把学习英语看作是建一座高楼，那么单词就是这里面的一砖一瓦，没有单词的积累，英语的学习就是空谈。单词掌握不够，句子就无从表达，就算懂得再多的语法知识也无济于事。另外，单词量的大小影响着学生英语思维能力的发展，我们知道语言是思维的工具，而单词是语言的基础，因此可见单词于英语思维能力锻炼的重要性。而且根据多年的教学经验来说，一个学生的单词掌握好坏往往与他的学习效果、能力成正比。因此，能不能帮助学生更好更快更牢地记忆英语单词是每一个老师应该探索的问题。笔者认为，学生在记忆单词方面出现一些困难，这与教师没有授予学生正确的学习方法有关，作为教师，不仅应当授人以鱼，更应当授人以渔。因此，我在教学过程中不仅教给学生一些单词的拼读、拼写、用法等知识，也引导着学生用更高效的方法去记忆单词。以下几种记忆单词的方法是笔者在教学过程中逐渐摸索出来的，笔者本人也常在课堂教学中有意识地指导学生学会运用。
1. 发散思维，联想记忆
联想是很好的学习方式，通过对新学单词的理解记忆，联想到有没有与它拼读相似或发音相似或意义相近的单词。每次学新单词都尝试这样的联想记忆，时间久了就会慢慢形成自己的单词网络。单词意义相近的就是近义词，近义词、反义词联系起来记忆，更有利于加深对单词的理解。特别是相近的词义的理解要从同中找异，比如同样是“画画”的意思，“paint”跟“draw”却区别在于一个注重色彩，一个注重线条;同样表示“多少、一些、一点”，“little”， “a little”， “few”， “a few”有着很大的不同，而且不仅是词义的不同，还牵扯到语义色彩的不同。另外，还可以把发音相近的联系在一起，着重练习发音问题。比如，老鼠“mouse”和嘴巴“mouth” 区别它们的发音是初中英语教学中的一个难点，教师应当着重去强调，并且引起学生关联记忆。还有，教师也可以把拼写相近的单词放到一起学习，帮助学生理解记忆，比如“introduce”和“induce”形似，但也有区别，如何不记混了呢？这就需要把读音发好，或许还需要一些词根词缀相关知识促进学生理解。通过这种联想记忆，学生记单词更快了，也更清楚了，同时学生也对记单词产生了浓厚的兴趣。苏联著名教育学家曾经说过： “记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”
2. 科学反复，不断巩固
现在，我们越来越不提倡反复、重复式的学习。这种靠重复的念读、拼写进行记忆的方式被认为是不利于学生学习的。但是反复记忆所学知识，在彻底遗忘之前做到巩固，是符合记忆规律的。按照著名的艾宾浩斯遗忘曲线来说，多次重复有利于学生长期、有效地记忆单词。所以，教師应当放弃偏见，既要拒绝无效的机械的重复，也要敢于采取科学的反复记忆的学习方式。教师督促学生按照艾宾浩斯遗忘曲线科学地进行反复，能促进学生巩固所学知识，把短期记忆转化成长期记忆，从而更好地利用所学单词进行语言交际。应用在日常教学中，最易实行的方法就是在学习完一单元单词之后在这节课的最后复习一下，并且下节课学习新单词的时候先把旧单词复习一遍，减少遗忘，在学习完一个章节之后，把相关的这一部分的单词都复习一遍，进行巩固。
3. 利用拼读，巧妙记忆
英语与汉语的很大不同的一点在于英语单词的字面拼写、发音等等是联系在一起的，学生在记忆拼写时可以结合读音进行。学会这一记忆方式的首要任务是让学生掌握单词的读音，不会读或者发音不准确的学生往往记忆单词也非常困难。英语单词的拼读大部分都是有规律可循的，根据它们的读音规则，能比较轻松地记忆拼写。比如上文讲过的“introduce”和“induce”看起来很相似，但是根据读音就能完全区别开，“introduce”是“介绍”的意思，其中“tro-”的发音是[tr■]，而“induce”（引入）这一单词中完全没有[tr■]的音。这种规律往往能很好地减轻学生的记忆负担，因为字母组合的发音常常是固定的，比如“oo”双o组合发[■]，它在“good”， “look”， “poor”， “pool”等单词中都是这一发音，所以这是非常有助于学会记忆的。记单词一定不能死记硬背，掌握了拼读记忆法后，学生就学会了一种高效的记忆方法，这也有助于提高课堂教学效果以及提升学生的英语学习兴趣。
4. 善用竞争，激发斗志
学生一个人学习往往容易陷入倦怠，激不起兴趣。但是，如果教师能巧妙地给学生之间设立一点竞争，往往有利于激发学生记忆单词的斗志。比如，教师可以设计一个竞争机制，记单词最多的同学可以不布置家庭作业等等。同时，教师也可以在游戏中设置竞争环节，激发学生积极主动地记单词。例如，可以模仿成语接龙游戏，让学生们用英语单词进行接龙，前面同学说一个单词，后面的同学用前面同学的最后一个字母做开头说一个新的单词，以此类推，不能重复，如：bread——double——eraser——run-nut...如果出现卡顿或者重复，就扣一分，可以以小组为单位进行积分，这样更利于学生们的互动合作与良性竞争。
总之，记忆单词是有方法可循的，作为一名初中英语教师，我们有责任教给学生更多的方法，促使他们更高效的学习，而不是只一味地教授知识，忽略了学生实际。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学）
1. 发散思维，联想记忆
联想是很好的学习方式，通过对新学单词的理解记忆，联想到有没有与它拼读相似或发音相似或意义相近的单词。每次学新单词都尝试这样的联想记忆，时间久了就会慢慢形成自己的单词网络。单词意义相近的就是近义词，近义词、反义词联系起来记忆，更有利于加深对单词的理解。特别是相近的词义的理解要从同中找异，比如同样是“画画”的意思，“paint”跟“draw”却区别在于一个注重色彩，一个注重线条;同样表示“多少、一些、一点”，“little”， “a little”， “few”， “a few”有着很大的不同，而且不仅是词义的不同，还牵扯到语义色彩的不同。另外，还可以把发音相近的联系在一起，着重练习发音问题。比如，老鼠“mouse”和嘴巴“mouth” 区别它们的发音是初中英语教学中的一个难点，教师应当着重去强调，并且引起学生关联记忆。还有，教师也可以把拼写相近的单词放到一起学习，帮助学生理解记忆，比如“introduce”和“induce”形似，但也有区别，如何不记混了呢？这就需要把读音发好，或许还需要一些词根词缀相关知识促进学生理解。通过这种联想记忆，学生记单词更快了，也更清楚了，同时学生也对记单词产生了浓厚的兴趣。苏联著名教育学家曾经说过： “记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”
2. 科学反复，不断巩固
现在，我们越来越不提倡反复、重复式的学习。这种靠重复的念读、拼写进行记忆的方式被认为是不利于学生学习的。但是反复记忆所学知识，在彻底遗忘之前做到巩固，是符合记忆规律的。按照著名的艾宾浩斯遗忘曲线来说，多次重复有利于学生长期、有效地记忆单词。所以，教師应当放弃偏见，既要拒绝无效的机械的重复，也要敢于采取科学的反复记忆的学习方式。教师督促学生按照艾宾浩斯遗忘曲线科学地进行反复，能促进学生巩固所学知识，把短期记忆转化成长期记忆，从而更好地利用所学单词进行语言交际。应用在日常教学中，最易实行的方法就是在学习完一单元单词之后在这节课的最后复习一下，并且下节课学习新单词的时候先把旧单词复习一遍，减少遗忘，在学习完一个章节之后，把相关的这一部分的单词都复习一遍，进行巩固。
3. 利用拼读，巧妙记忆
英语与汉语的很大不同的一点在于英语单词的字面拼写、发音等等是联系在一起的，学生在记忆拼写时可以结合读音进行。学会这一记忆方式的首要任务是让学生掌握单词的读音，不会读或者发音不准确的学生往往记忆单词也非常困难。英语单词的拼读大部分都是有规律可循的，根据它们的读音规则，能比较轻松地记忆拼写。比如上文讲过的“introduce”和“induce”看起来很相似，但是根据读音就能完全区别开，“introduce”是“介绍”的意思，其中“tro-”的发音是[tr■]，而“induce”（引入）这一单词中完全没有[tr■]的音。这种规律往往能很好地减轻学生的记忆负担，因为字母组合的发音常常是固定的，比如“oo”双o组合发[■]，它在“good”， “look”， “poor”， “pool”等单词中都是这一发音，所以这是非常有助于学会记忆的。记单词一定不能死记硬背，掌握了拼读记忆法后，学生就学会了一种高效的记忆方法，这也有助于提高课堂教学效果以及提升学生的英语学习兴趣。
4. 善用竞争，激发斗志
学生一个人学习往往容易陷入倦怠，激不起兴趣。但是，如果教师能巧妙地给学生之间设立一点竞争，往往有利于激发学生记忆单词的斗志。比如，教师可以设计一个竞争机制，记单词最多的同学可以不布置家庭作业等等。同时，教师也可以在游戏中设置竞争环节，激发学生积极主动地记单词。例如，可以模仿成语接龙游戏，让学生们用英语单词进行接龙，前面同学说一个单词，后面的同学用前面同学的最后一个字母做开头说一个新的单词，以此类推，不能重复，如：bread——double——eraser——run-nut...如果出现卡顿或者重复，就扣一分，可以以小组为单位进行积分，这样更利于学生们的互动合作与良性竞争。
总之，记忆单词是有方法可循的，作为一名初中英语教师，我们有责任教给学生更多的方法，促使他们更高效的学习，而不是只一味地教授知识，忽略了学生实际。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学）