云南省教育厅厅长罗崇敏先生在他的著作《教育的智慧》中指出：“人类社会最大的危机是教育危机。”那么，教育的危机在哪里？“教育使人的主体异化、教育价值流失和教育创造力缺失；世界教育不断激化资源的有限性和人的欲望的无限性之间的矛盾，使人的占有欲愈加强烈，使人异化为物；教育价值流失主要表现在教育的功利化、工具化、庸俗化不断膨胀导致人的异化，这是世界教育共同面对的现实问题。”（《教育的智慧》）
　　教育的这一危机，正是世界教育共同面对的这一现实问题，多年来不但没有得到缓解、改善和解决，反而不断趋于严重。教育中严重缺乏关于人的知识，缺乏对教育与人的关系的思考，熟视无睹地让文明的“罪犯”抽去人作为人的存在、抽去人作为目的的存在，将人类有史以来积累发展起来的种种学科的知识技能理论等财富，变成了不以人作为存在前提的、不以人作为目的的无根的东西。教育的功利化、工具化、庸俗化，在不断地加剧着人的分裂化的异化，学校的功利主义气息浓厚，而人文主义气息淡去。各类学校中遗忘人、歧视人、压抑人、摧残人的非人道行为和现象层出不穷，可是在私下，这些行为竟常常得到赞许和庇护。
　　面对这一世界性的教育问题，我们该如何去解决呢？罗崇敏先生在他的《教育的逻辑》中，就解决这一问题进行了探讨。现代教育是以人为本的教育，就必然要以人的有尊严的生活和人的发展为根本，以人的生命、生存、生活为促进现代教育的切入点、支撑点、基本点，以生命教育、生存教育、生活教育（合称“三生教育”）为推进现代教育的价值取向、内容选择的基本依据，去奠定现代教育制度的基础。分而论之，一是实施生命教育，认识生命、敬畏生命、发展生命。在个体生命的基础上，提升人的生命境界，完善人的精神世界，形成人朝向文明发展的价值追求。二是实施生存教育，强化意志、掌握技能、主动适应。在个体生存的基础上，提高生存的能力，树立正确的生存观，建立适合个体的生存追求，判断选择正确的生活方式，有能力应对生存危机、生存困境，有能力解决安身立命的生存问题。三是实施生活教育，立足现实、注重体验、追求幸福。在个体物质生活与精神的基础上，理解个人生活与社会生活、职业生活与公共生活的组成关系，培养良好的品德及行为习惯，提高生活能力，具备社会责任感，能处理好生活中各种关系，热爱生活，为生活奋斗，创造追求幸福生活。
　　现代教育中的生命教育、生存教育、生活教育，正在化解人类共同面对的危机，“三生教育”是实施现代教育的最佳模型，它体现了现代教育的价值取向，深刻影响着能力选择、制度保障。“三生教育”是奉献给人类生活的教育智慧，因为它能促使受教育的每一个个体的生命在自身存在过程中增值。
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