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【摘 要】 语文，语言和文字，分别对应口语表达和写作，但不能忽略组成语言文字的单元是一个个汉字。因此，要想学好语文，识字是基础。《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”尤其对于低年级学生而言，识字至关重要。本文，笔者将结合实例就小学低年级语文识字有效性教学策略展开讨论。
【关键词】 小学语文 识字教学 教学策略
对于低年级语文而言，教师讲述的最多的就是识字，识字教学是其他一切语文教学的基础和关键，但因识字教学内容简单、教学方式单一，因此学生常常对此不感兴趣甚至反感教师让其反复抄写汉字。事实上，识字是一个极其有趣的过程，教师需要抓住此阶段学生的心理特点，设置多种多样的教学策略，引导学生爱上识字教学。
一、详细讲述字的渊源，吸引学生兴趣
中国的汉字已有六千多年历史，是世界上唯一没有出现断层的文字，可见其历史悠久、博大精深。汉字起源说有图画说、绳结说、八卦说、仓颉造字说等学说，趣味十足。同时，汉字分为象形文字、会意文字、假借文字、指事文字等，分门别类的整理有助于学生理解汉字的前世今生、演变过程以及蕴藏的内涵。
以二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，教师首先利用互联网设备为学生搜集相关视频，即水墨版《小蝌蚪找妈妈》动画片，引导学会在轻松愉悦的情况下观看，同时要求学生尽可能多的记住动画片所出现的汉字，最好能够写下来。这篇课文主要需要识字：池塘、脑袋、灰色、好哇、教书、捕食、迎上去、阿姨、宽大、乌龟、头顶、披着、打鼓。教师首先带领学生会读并且认识这些汉字，紧接着为学生讲解部分汉字的历史渊源。以“教书”的“教”为例：“教属于多音字，读四声时表示动词，意思为‘指教、说教’;读一声时大多为名词，意为‘让、使’。同时这个字是一个象形字，最早见于甲骨文，〓意为拿着器械指教他人像这样做。”紧接着教师引导学生根据词组判断“教”的读音，加深印象：“‘教唆’中的‘教’为四声，指将自己的意图强加给他人;‘教导’中的‘教’同样为四声;而‘教书育人’则為一声……”通过详细地解释与剖析，学生会对此汉字加深印象，进而进行记忆。
二、利用新兴识字软件，提升学生识字效率
二十一世纪是科技飞速发展的时代，作为新时代的新教育，小学语文应该与时俱进，及时结合现代科技的产物为学生带去更多有趣的教学手段。例如，为了帮助幼儿以及低年级学生识字，熊猫识字、天天识字、汉字王国等识字软件如雨后春笋般袭来，成为教师识字教学的好帮手，以更加有科技感的模式教会学生更多汉字。
在利用识字软件进行教学前，教师首先需要为学生详细讲解汉字的相关事宜：首先介绍横、竖、撇、捺、点横折、横撇、竖折、竖弯钩、斜钩、横折弯钩等常用笔画，引导学生在填字表中熟练写出，紧接着引导学生学习简单汉字的常用偏旁，如三点水、草字头、木字旁、单人旁、双立人等，最后为学生讲解汉字的结构，如左中右结构、上中下结构、上下结构等。紧接着教师利用识字软件进行教学，以《曹冲称象》为例，本节课需要识字重量、议论、秤杆、砍树、划线等。教师利用识字软件进行讲解，识字软件通过音频动画形式为学生展示“议论”两个字的读音，以视频动画形式为学生展示写法：“议”的笔画为点、横折提、点、撇、捺;“论”笔画为点、横折提、撇、捺、撇、竖弯钩。学生通过动画形式加强对汉字写法的记忆。之后教师继续播放动画，为同学讲解这两个字的来源以及象形化。需要注意的是，教师必须找到软件应用和实际讲解的平衡点，不能过分依赖识字软件而忽略自身价值。
三、引导学生组词造句，深入运用汉字
衡量一个学生是否学会不在于一个学生是否知道更多知识，而是是否能够运用这些知识到生活的方方面面，试卷成绩只是学生是否了解并知晓这些知识的片面表现，而懂得运用才是教育的最终目的。因此，教师可以引导学生将汉字进行组词造句，进而了解汉字在不同词组以及语境下的具体含义，学会应用这些汉字，为今后的口语表达以及写作奠定一定的基础。
以二年级上册语文园地三中的《日月潭》为例，这一节课中学生需要认识并学习这些汉字：日月潭、湖水、环绕、茂盛、周围、名胜古迹、中央光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客等词语，其中需要重点了解潭、湖、童、境等汉字。教师在引导学生会读并认识这些汉字之后，组织学生进行分组比赛，教师每说一个字，学生们需要发动脑筋用这个汉字进行组词，小组成员抢答，总组词数最多的一组获胜。如教师说“境”，学生组词：环境、情境、仙境、境地、身临其境、学无止境、时过境迁等。紧接着教师加大难度，要求学生进行造句，以“吸引”为例，学生造句“动画片吸引我是因为它夸张的色彩和有趣的人物”“内心美的人比穿着艳丽的人更吸引人的注意”。之后，教师还可以根据课时安排以及学生的接受情况，适当加大难度，让学生用多个词组进行组合，写成一段话。教师以这种方式进行教学，不仅加强学生对这些词语的记忆能力，还能考验学生的应用能力。
总之，识字教学是低年级语文教学需要重点关注的教学环节。前苏联教育家高尔基曾经说过：“识字是启迪心智，使它认识过去的事情，现在的生活，以及人们对于未来和明日的计划的一种手段。”因此，教师引导学生以趣味方式认识更多汉字，有助于学生了解每个汉字的前世今生，进而通过汉字了解周围的一切，加深对世界的认识。
参考文献
[1] 杨成苗，柴超超.小学低年级语文识字有效性教学策略[J].新课程，2020.
【关键词】 小学语文 识字教学 教学策略
对于低年级语文而言，教师讲述的最多的就是识字，识字教学是其他一切语文教学的基础和关键，但因识字教学内容简单、教学方式单一，因此学生常常对此不感兴趣甚至反感教师让其反复抄写汉字。事实上，识字是一个极其有趣的过程，教师需要抓住此阶段学生的心理特点，设置多种多样的教学策略，引导学生爱上识字教学。
一、详细讲述字的渊源，吸引学生兴趣
中国的汉字已有六千多年历史，是世界上唯一没有出现断层的文字，可见其历史悠久、博大精深。汉字起源说有图画说、绳结说、八卦说、仓颉造字说等学说，趣味十足。同时，汉字分为象形文字、会意文字、假借文字、指事文字等，分门别类的整理有助于学生理解汉字的前世今生、演变过程以及蕴藏的内涵。
以二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》为例，教师首先利用互联网设备为学生搜集相关视频，即水墨版《小蝌蚪找妈妈》动画片，引导学会在轻松愉悦的情况下观看，同时要求学生尽可能多的记住动画片所出现的汉字，最好能够写下来。这篇课文主要需要识字：池塘、脑袋、灰色、好哇、教书、捕食、迎上去、阿姨、宽大、乌龟、头顶、披着、打鼓。教师首先带领学生会读并且认识这些汉字，紧接着为学生讲解部分汉字的历史渊源。以“教书”的“教”为例：“教属于多音字，读四声时表示动词，意思为‘指教、说教’;读一声时大多为名词，意为‘让、使’。同时这个字是一个象形字，最早见于甲骨文，〓意为拿着器械指教他人像这样做。”紧接着教师引导学生根据词组判断“教”的读音，加深印象：“‘教唆’中的‘教’为四声，指将自己的意图强加给他人;‘教导’中的‘教’同样为四声;而‘教书育人’则為一声……”通过详细地解释与剖析，学生会对此汉字加深印象，进而进行记忆。
二、利用新兴识字软件，提升学生识字效率
二十一世纪是科技飞速发展的时代，作为新时代的新教育，小学语文应该与时俱进，及时结合现代科技的产物为学生带去更多有趣的教学手段。例如，为了帮助幼儿以及低年级学生识字，熊猫识字、天天识字、汉字王国等识字软件如雨后春笋般袭来，成为教师识字教学的好帮手，以更加有科技感的模式教会学生更多汉字。
在利用识字软件进行教学前，教师首先需要为学生详细讲解汉字的相关事宜：首先介绍横、竖、撇、捺、点横折、横撇、竖折、竖弯钩、斜钩、横折弯钩等常用笔画，引导学生在填字表中熟练写出，紧接着引导学生学习简单汉字的常用偏旁，如三点水、草字头、木字旁、单人旁、双立人等，最后为学生讲解汉字的结构，如左中右结构、上中下结构、上下结构等。紧接着教师利用识字软件进行教学，以《曹冲称象》为例，本节课需要识字重量、议论、秤杆、砍树、划线等。教师利用识字软件进行讲解，识字软件通过音频动画形式为学生展示“议论”两个字的读音，以视频动画形式为学生展示写法：“议”的笔画为点、横折提、点、撇、捺;“论”笔画为点、横折提、撇、捺、撇、竖弯钩。学生通过动画形式加强对汉字写法的记忆。之后教师继续播放动画，为同学讲解这两个字的来源以及象形化。需要注意的是，教师必须找到软件应用和实际讲解的平衡点，不能过分依赖识字软件而忽略自身价值。
三、引导学生组词造句，深入运用汉字
衡量一个学生是否学会不在于一个学生是否知道更多知识，而是是否能够运用这些知识到生活的方方面面，试卷成绩只是学生是否了解并知晓这些知识的片面表现，而懂得运用才是教育的最终目的。因此，教师可以引导学生将汉字进行组词造句，进而了解汉字在不同词组以及语境下的具体含义，学会应用这些汉字，为今后的口语表达以及写作奠定一定的基础。
以二年级上册语文园地三中的《日月潭》为例，这一节课中学生需要认识并学习这些汉字：日月潭、湖水、环绕、茂盛、周围、名胜古迹、中央光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客等词语，其中需要重点了解潭、湖、童、境等汉字。教师在引导学生会读并认识这些汉字之后，组织学生进行分组比赛，教师每说一个字，学生们需要发动脑筋用这个汉字进行组词，小组成员抢答，总组词数最多的一组获胜。如教师说“境”，学生组词：环境、情境、仙境、境地、身临其境、学无止境、时过境迁等。紧接着教师加大难度，要求学生进行造句，以“吸引”为例，学生造句“动画片吸引我是因为它夸张的色彩和有趣的人物”“内心美的人比穿着艳丽的人更吸引人的注意”。之后，教师还可以根据课时安排以及学生的接受情况，适当加大难度，让学生用多个词组进行组合，写成一段话。教师以这种方式进行教学，不仅加强学生对这些词语的记忆能力，还能考验学生的应用能力。
总之，识字教学是低年级语文教学需要重点关注的教学环节。前苏联教育家高尔基曾经说过：“识字是启迪心智，使它认识过去的事情，现在的生活，以及人们对于未来和明日的计划的一种手段。”因此，教师引导学生以趣味方式认识更多汉字，有助于学生了解每个汉字的前世今生，进而通过汉字了解周围的一切，加深对世界的认识。
参考文献
[1] 杨成苗，柴超超.小学低年级语文识字有效性教学策略[J].新课程，2020.