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摘 要：小学数学作为小学阶段重要的学科，其教学对小学生数学水平和能力的提升有重要作用。教师在进行教学时，要把学生当作学习主体，在课堂教学中不断激发学生学习数学的兴趣，对不同问题做出针对性设置，在小学数学课堂上创设出有效的问题情境，从而提升小学数学教学质量。本文针对小学数学教学问题情境创设的策略做出了深入分析，从而帮助小学生更好地掌握数学知识，进一步为他们打好数学基础。
关键词：小学数学；创设；问题情景
素质教育背景下小学数学课堂侧重培养学生学习能力、数学思维及创新能力，这就需要教师创新教学方法，激发学生学习热情，拉近师生关系。教学过程中通过塑造有效问题情境，可以促进教学目标的顺利完成。
一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
1.1思考性的数学情境
在数学学习中进行问题情境的设计，不能仅仅停留在欣赏层面。数学这门学科具备极深刻的内涵，在创设情境时要包括大量信息，以进一步确保学生的数学思维得到巨大提升，在对数学问题产生兴趣与疑惑的同时，帮助他们更深入地思考相关问题，从而让他们在数学教学情境中及时吸取数学信息。因此，教师要保证提出的数学问题能够引发学生的自主思考。
1.2趣味性的数学情境
数学的学习过程中，学习兴趣具有十分重要的作用。教师在设计教学情境时要遵循学生的学习特点，使他们在此过程中自我认知能力不断提升，根据教学资源实际，设计出趣味性的数学教学情境，从而有效激发学生的数学学习兴趣。
1.3有效性的数学情境
创设数学教学情境，首先需要学生对所学知识具备一定了解，只有这样才可以全部身心地投入到学习中，继而有效提升小学数学教学质量，达到创设有效问题教学情境的目的。所以，创设问题情境最主要的还是要具备有效性，才可以充分体现其重要的价值。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨
2.1以故事形式进行问题情境的创设
小学生的特点是年龄小并且好奇心强，他们对于故事有着强烈的兴趣，容易被故事吸引。因此，教师要结合教材内容与学生特点，进行一些简单易懂小故事的创造，激发出小学生的数学兴趣，帮助他们更好地学习数学知识。如在学习对“0”的认识时，教师可以先讲个小熊掰玉米的故事：小熊一家去掰玉米，熊妈妈与熊爸爸已经掰了很多，而小熊特别贪玩一个也没掰，小熊掰玉米的数量就是“0”。这个故事让小学生很容易认识“0”这个数字。
2.2通过动手形式对问题情境进行有效创设
进行小学数学教学时，教师不但要给小学生灌输相关的理论知识，还需要重视对他们实践能力的培养，使他们具备动手能力，从而满足未来社会实践型人才的需求。教师在教学过程中要创设相应的实际操作问题情境。例如在讲解长方形、正方形与三角形等图形问题时，可以提问小学生：“生活中的有些物品都会呈现哪样图形？我们一起动手来画这些图形吧！”而学生们就会结合问题来努力思索生活中物品的相应形状，把这些图形画在纸上。接下来教师对图形做出针对性的讲解，引导学生对这些图形做出深入认识，既锻炼了他们的思维能力，也培养了动手能力；在进行长方体、正方体的学习时，教师带领学生去制作相应模型，让学生在制作时对讲授的形体进行逐步认识，加深他们对知识的印象，从而使所学到的知识记忆更加牢固。
2.3有效联系生活实际，进行问题情境的创设
小学的数学教学其内容离不开生活实际，教師要进一步准确结合教材与学生生活构建相关的生活问题情境，使学生可以在学习中产生熟悉感与亲近感，从而提升他们解决问题的综合能力。
如在学习“认识11-20”各个数字时，教师可以创设这种问题情境：“姐姐叫你帮忙买毛巾回来，毛巾的标价是11元，那么你需要怎样付款，如何做到不需要找零就付清款。”这种问题充分贴合学生的实际生活，使数学学习在生活情景中再现，引导学生运用交流与讨论的方式，获得最简单易行的付款方式。经过对这个问题的解答，可以让学生知晓“个”与“十”是不同的；如在学习圆柱体体积内容时，教师提出“观察生活中的器皿，哪些器皿是圆柱形的，这样设计的好处是什么？”这样的问题，小学生可以通对生活的仔细观察认识到哪些器皿属于圆柱形，让他们运用自己思维来有效解决相应问题，进一步培养他们的数学思维与解决数学难题的能力。
2.4运用游戏的形式进行问题情境的创设
小学生对游戏的兴趣很大，可以运用适合的游戏来进行问题情境的创设，这样才可以进一步推动数学教学的发展。对数学知识抽象性做出改变，让其变得更加生动形象，让小学生在玩乐状态下更好地学习数学知识，让他们更快地理解与掌握数学知识。如在进行分数学习时，许多学生觉得这个知识点很难理解。教师可以组织学生参与分水果的游戏，由两个同学参加。教师提问：有两个梨，每人各得一个。让学生用举手指的方式来表示分得梨的个数，学生伸出一个手指表示。接下来教师分给每个学生半个梨，如此便难倒了学生。所有学生都在思考怎样用一个具体数字来表示半个。这个问题激发了学生的数学学习兴趣，让他们陷入了沉思，全身心地投入到数学学习中，使得学生们拥有了更强的求知欲，更加积极地参与到学习中来。
三、结语
在小学数学的课堂教学中进行问题情境的创设方式有很多种，其目的都是使小学生的思维变得更加活跃，有效激发出他们学习数学的兴趣，提升数学教学效率，从而让小学生拥有更优秀的综合素质。因此，教师在教学中一定要不断地探索，创设出更多有效、针对性强的问题情境，引导小学生主动地学习数学知识，进一步提升他们的数学能力与数学水平，实现更好的数学教学效果。
参考文献：
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]揣廷余.浅谈小学数学问题情境的创设[J].中国校外教育，2015（08）：48.
（作者单位：广西南宁市武鸣区府城镇府城小学）
关键词：小学数学；创设；问题情景
素质教育背景下小学数学课堂侧重培养学生学习能力、数学思维及创新能力，这就需要教师创新教学方法，激发学生学习热情，拉近师生关系。教学过程中通过塑造有效问题情境，可以促进教学目标的顺利完成。
一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
1.1思考性的数学情境
在数学学习中进行问题情境的设计，不能仅仅停留在欣赏层面。数学这门学科具备极深刻的内涵，在创设情境时要包括大量信息，以进一步确保学生的数学思维得到巨大提升，在对数学问题产生兴趣与疑惑的同时，帮助他们更深入地思考相关问题，从而让他们在数学教学情境中及时吸取数学信息。因此，教师要保证提出的数学问题能够引发学生的自主思考。
1.2趣味性的数学情境
数学的学习过程中，学习兴趣具有十分重要的作用。教师在设计教学情境时要遵循学生的学习特点，使他们在此过程中自我认知能力不断提升，根据教学资源实际，设计出趣味性的数学教学情境，从而有效激发学生的数学学习兴趣。
1.3有效性的数学情境
创设数学教学情境，首先需要学生对所学知识具备一定了解，只有这样才可以全部身心地投入到学习中，继而有效提升小学数学教学质量，达到创设有效问题教学情境的目的。所以，创设问题情境最主要的还是要具备有效性，才可以充分体现其重要的价值。
二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨
2.1以故事形式进行问题情境的创设
小学生的特点是年龄小并且好奇心强，他们对于故事有着强烈的兴趣，容易被故事吸引。因此，教师要结合教材内容与学生特点，进行一些简单易懂小故事的创造，激发出小学生的数学兴趣，帮助他们更好地学习数学知识。如在学习对“0”的认识时，教师可以先讲个小熊掰玉米的故事：小熊一家去掰玉米，熊妈妈与熊爸爸已经掰了很多，而小熊特别贪玩一个也没掰，小熊掰玉米的数量就是“0”。这个故事让小学生很容易认识“0”这个数字。
2.2通过动手形式对问题情境进行有效创设
进行小学数学教学时，教师不但要给小学生灌输相关的理论知识，还需要重视对他们实践能力的培养，使他们具备动手能力，从而满足未来社会实践型人才的需求。教师在教学过程中要创设相应的实际操作问题情境。例如在讲解长方形、正方形与三角形等图形问题时，可以提问小学生：“生活中的有些物品都会呈现哪样图形？我们一起动手来画这些图形吧！”而学生们就会结合问题来努力思索生活中物品的相应形状，把这些图形画在纸上。接下来教师对图形做出针对性的讲解，引导学生对这些图形做出深入认识，既锻炼了他们的思维能力，也培养了动手能力；在进行长方体、正方体的学习时，教师带领学生去制作相应模型，让学生在制作时对讲授的形体进行逐步认识，加深他们对知识的印象，从而使所学到的知识记忆更加牢固。
2.3有效联系生活实际，进行问题情境的创设
小学的数学教学其内容离不开生活实际，教師要进一步准确结合教材与学生生活构建相关的生活问题情境，使学生可以在学习中产生熟悉感与亲近感，从而提升他们解决问题的综合能力。
如在学习“认识11-20”各个数字时，教师可以创设这种问题情境：“姐姐叫你帮忙买毛巾回来，毛巾的标价是11元，那么你需要怎样付款，如何做到不需要找零就付清款。”这种问题充分贴合学生的实际生活，使数学学习在生活情景中再现，引导学生运用交流与讨论的方式，获得最简单易行的付款方式。经过对这个问题的解答，可以让学生知晓“个”与“十”是不同的；如在学习圆柱体体积内容时，教师提出“观察生活中的器皿，哪些器皿是圆柱形的，这样设计的好处是什么？”这样的问题，小学生可以通对生活的仔细观察认识到哪些器皿属于圆柱形，让他们运用自己思维来有效解决相应问题，进一步培养他们的数学思维与解决数学难题的能力。
2.4运用游戏的形式进行问题情境的创设
小学生对游戏的兴趣很大，可以运用适合的游戏来进行问题情境的创设，这样才可以进一步推动数学教学的发展。对数学知识抽象性做出改变，让其变得更加生动形象，让小学生在玩乐状态下更好地学习数学知识，让他们更快地理解与掌握数学知识。如在进行分数学习时，许多学生觉得这个知识点很难理解。教师可以组织学生参与分水果的游戏，由两个同学参加。教师提问：有两个梨，每人各得一个。让学生用举手指的方式来表示分得梨的个数，学生伸出一个手指表示。接下来教师分给每个学生半个梨，如此便难倒了学生。所有学生都在思考怎样用一个具体数字来表示半个。这个问题激发了学生的数学学习兴趣，让他们陷入了沉思，全身心地投入到数学学习中，使得学生们拥有了更强的求知欲，更加积极地参与到学习中来。
三、结语
在小学数学的课堂教学中进行问题情境的创设方式有很多种，其目的都是使小学生的思维变得更加活跃，有效激发出他们学习数学的兴趣，提升数学教学效率，从而让小学生拥有更优秀的综合素质。因此，教师在教学中一定要不断地探索，创设出更多有效、针对性强的问题情境，引导小学生主动地学习数学知识，进一步提升他们的数学能力与数学水平，实现更好的数学教学效果。
参考文献：
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]揣廷余.浅谈小学数学问题情境的创设[J].中国校外教育，2015（08）：48.
（作者单位：广西南宁市武鸣区府城镇府城小学）