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摘要：幼儿时期是其语言发展的关键期，教师有意识推出一些语言训练活动，对训练幼儿语言运用能力有重要现实帮助。幼儿对绘本内容有特殊参与热情，这些活动中蕴含丰富语言训练契机，教师针对幼儿语言训练实际需要作出精准设计，无疑能够为幼儿带来全新语言感知体验。让幼儿在语言活动中建立认知基础，以及语言运用交际能力，符合幼儿语言成长规律要求，教师要做好设计和组织，以提升教学的适合性。
关键词：幼儿园;大班语言教学;绘本;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
绘本具有形象性、直观性、生动性，绘本阅读符合幼儿还处于形象思维阶段、靠感性认识事物的特点，绘本作为幼儿人生阅读的第一本书，其图文并茂的特点可以促使幼儿进入语言学习情境，对绘本事物产生语言描述的欲望，对自己的发现产生表达的欲望，还可以更好地通过绘本中各种形象及事物促进幼儿交流互动的积极性，从而进一步促使幼儿进行语言输入与输出的训练，进入高频率的语言表达，从而提高语言能力。
一、应用绘本，提高幼儿的阅读与书写能力
幼儿在进入小学之前的阅读与书写被称为前阅读、前书写，是为进入学小教育打基础的。相关研究表明，2岁左右的儿童语言表达欲望是在图画书的阅读当中产生的，大班幼儿语言学习的机会多半出现于图书阅读过程。因此，从这个意义上来说，幼儿的前阅读与前书写，是与绘本阅读密切联系的。实践证明，在幼儿阶段的亲子阅读是十分有效的阅读方式，所以幼儿园有责任与家长合作开展教育活动，帮助家长学会亲子阅读的方法，掌握亲子阅读理论，这样可以使亲子阅读成为家长自觉而有效的行为。家长在亲子阅读中也可以更好地了解孩子的实际情况，实现与绘本及幼儿的融合，在亲子阅读中，家长要与幼儿进行必要的互动与交谈，使幼儿更好地感知绘本，理解绘本形象语言，品尝到理解认知的愉悦，促进读写能力的提高。
例如，教师指导绘本阅读时，会发现幼儿的注意力并不十分集中，幼儿的多动性很容易导致其阅读过程中注意力分散，甚至导致教师对幼儿课堂阅读失去耐心。教师要充分认识到幼儿的多动性特点是由其年龄及生理特点造成的，要用足够的耐心对幼儿进行引导，以有效的方式吸引幼儿阅读，帮助家长有效开展亲子阅读，亲子阅读中幼儿沉浸于亲情氛围当中，幼儿的阅读会更加有效，从而提高阅读书写能力。
二、运用绘本，开展幼儿语言优质教育
绘本是一种图文并茂的图书形式，其中想象力丰富、情节曲折的故事以及少量的文字都很好地契合了幼儿的认知特点，因此，幼儿普遍愿意阅读绘本，愿意跟着绘本所描述的内容走进一个又一个妙趣横生、绚烂多彩的童真世界里。从幼儿的这一实际情况出发，我在自身的教育实践中会有意识地以绘本为载体面向幼儿渗透语言教育与引导。
例如，我曾带领班上的孩子们一起阅读过《我爸爸》这一绘本，该绘本的语言并不华美，但是有一番朴实的风格，而且用语简单，便于幼儿理解;此外，绘本精心设计的排比句式，也让人读起来非常有节奏感，通过一个又一个形象的比喻，将“我爸爸”的角色形象进行了生动描述与展现，让人能感觉到来自父亲与孩子之间如同太阳一般暖暖的情感。带领孩子们阅读了这一绘本之后，我还提出了一个问题：“小朋友们，你们的爸爸是一个什么形象呢？请小朋友们认真想一想并积极回答这个问题。”刚刚聆听了《我爸爸》这一绘本的内容，孩子们还对其中描述爸爸的语言有着非常深刻的印象，因此，听到我所提出的这个问题，孩子们认真回忆着自己与爸爸相处的点点滴滴，并纷纷举手发言。有的孩子说“我的爸爸像一条鱼，因为他游泳非常棒！”，有的孩子说“我的爸爸像一只可爱的大兔子，他跟我一起玩时总是跳得可高了。”……幼儿在举手表达之前，先要认真组织语言，而在真正用语言去阐述自己内心真实想法的同时，他们又要认真思考如何才能准确地将自己想要说的内容表述出来，在这一过程中，幼儿的语言组织能力、语言表达能力等显然都将得到了有效的锻炼与提升。
三、绘本的选择应适合幼儿认知发展水平
教师选择的绘本首先要适合幼儿这个年龄群体。3～4岁的幼儿，可以在阅读过程中将一些图画变成心理符号，幼儿通过大脑思考，然后在老师绘声绘色的
描述中构筑起丰富的精神世界，促进幼儿多元智能的发展。如果幼儿處于小班阶段，那么绘本的画面内容要简单一点，画面要清晰且生动，文字尽可能的少，或者干脆没有文字，这样的绘本有便于幼儿观察学习。3～6岁的幼儿，他们的思维可以产生具体的形象，由于幼儿绘本阅读较少，所以会对图画内容更关注。教师选择绘本，可以尽量选择绘本内容简单，具有鲜明风格的认知类绘本，从而帮助幼儿在小知识和小故事下，促进幼儿情感发展目标的实现。如果幼儿是处于中班阶段，那么绘本的画面就要主题明显，有相应的配角，绘本中的故事也应该有背景，这样就可以提高幼儿用完整句表达的能力。如开拓认知能力的幼儿启蒙图画书《奇奇妙妙博物馆》，它的语言具有简洁的特点，拼贴趣味性较强。4～5岁的幼儿，思维活动更加具体形象，同时简单的抽象能力开始萌芽，例如对数的认知，幼儿开始在头脑中进行思考。处于大班阶段的幼儿，所选择的绘本就要以人物故事为主，要有着丰富的故事情景，画面上最好有一大段文字可以让学生充分的观察和推理。对这个年龄段的孩子，教师在选择绘本时，就可选择一些带有运算的绘本，如幼儿绘本《一秒有多长》，教师就可以通过阅读指导，从而培养幼儿具有较强的抽象思维能力，提升幼儿的专注力，促进幼儿良好阅读习惯的养成。
结束语
绘本教学可以有效提高幼儿的语言理解、阅读与书写及语言表达能力。教师要充分借用绘本这一语言学习媒介，巧设教学环节，促进幼儿的语言学习热情的提高。
参考文献
[1]郭艳.幼儿园大班语言教学中绘本的运用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]杨柳平.利用绘本提高幼儿的语言表达能力[J].新课程（综合版），2019（10）：196.
[3]程中雪.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用思考[J].报刊荟萃，2018（10）：255.
关键词：幼儿园;大班语言教学;绘本;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
绘本具有形象性、直观性、生动性，绘本阅读符合幼儿还处于形象思维阶段、靠感性认识事物的特点，绘本作为幼儿人生阅读的第一本书，其图文并茂的特点可以促使幼儿进入语言学习情境，对绘本事物产生语言描述的欲望，对自己的发现产生表达的欲望，还可以更好地通过绘本中各种形象及事物促进幼儿交流互动的积极性，从而进一步促使幼儿进行语言输入与输出的训练，进入高频率的语言表达，从而提高语言能力。
一、应用绘本，提高幼儿的阅读与书写能力
幼儿在进入小学之前的阅读与书写被称为前阅读、前书写，是为进入学小教育打基础的。相关研究表明，2岁左右的儿童语言表达欲望是在图画书的阅读当中产生的，大班幼儿语言学习的机会多半出现于图书阅读过程。因此，从这个意义上来说，幼儿的前阅读与前书写，是与绘本阅读密切联系的。实践证明，在幼儿阶段的亲子阅读是十分有效的阅读方式，所以幼儿园有责任与家长合作开展教育活动，帮助家长学会亲子阅读的方法，掌握亲子阅读理论，这样可以使亲子阅读成为家长自觉而有效的行为。家长在亲子阅读中也可以更好地了解孩子的实际情况，实现与绘本及幼儿的融合，在亲子阅读中，家长要与幼儿进行必要的互动与交谈，使幼儿更好地感知绘本，理解绘本形象语言，品尝到理解认知的愉悦，促进读写能力的提高。
例如，教师指导绘本阅读时，会发现幼儿的注意力并不十分集中，幼儿的多动性很容易导致其阅读过程中注意力分散，甚至导致教师对幼儿课堂阅读失去耐心。教师要充分认识到幼儿的多动性特点是由其年龄及生理特点造成的，要用足够的耐心对幼儿进行引导，以有效的方式吸引幼儿阅读，帮助家长有效开展亲子阅读，亲子阅读中幼儿沉浸于亲情氛围当中，幼儿的阅读会更加有效，从而提高阅读书写能力。
二、运用绘本，开展幼儿语言优质教育
绘本是一种图文并茂的图书形式，其中想象力丰富、情节曲折的故事以及少量的文字都很好地契合了幼儿的认知特点，因此，幼儿普遍愿意阅读绘本，愿意跟着绘本所描述的内容走进一个又一个妙趣横生、绚烂多彩的童真世界里。从幼儿的这一实际情况出发，我在自身的教育实践中会有意识地以绘本为载体面向幼儿渗透语言教育与引导。
例如，我曾带领班上的孩子们一起阅读过《我爸爸》这一绘本，该绘本的语言并不华美，但是有一番朴实的风格，而且用语简单，便于幼儿理解;此外，绘本精心设计的排比句式，也让人读起来非常有节奏感，通过一个又一个形象的比喻，将“我爸爸”的角色形象进行了生动描述与展现，让人能感觉到来自父亲与孩子之间如同太阳一般暖暖的情感。带领孩子们阅读了这一绘本之后，我还提出了一个问题：“小朋友们，你们的爸爸是一个什么形象呢？请小朋友们认真想一想并积极回答这个问题。”刚刚聆听了《我爸爸》这一绘本的内容，孩子们还对其中描述爸爸的语言有着非常深刻的印象，因此，听到我所提出的这个问题，孩子们认真回忆着自己与爸爸相处的点点滴滴，并纷纷举手发言。有的孩子说“我的爸爸像一条鱼，因为他游泳非常棒！”，有的孩子说“我的爸爸像一只可爱的大兔子，他跟我一起玩时总是跳得可高了。”……幼儿在举手表达之前，先要认真组织语言，而在真正用语言去阐述自己内心真实想法的同时，他们又要认真思考如何才能准确地将自己想要说的内容表述出来，在这一过程中，幼儿的语言组织能力、语言表达能力等显然都将得到了有效的锻炼与提升。
三、绘本的选择应适合幼儿认知发展水平
教师选择的绘本首先要适合幼儿这个年龄群体。3～4岁的幼儿，可以在阅读过程中将一些图画变成心理符号，幼儿通过大脑思考，然后在老师绘声绘色的
描述中构筑起丰富的精神世界，促进幼儿多元智能的发展。如果幼儿處于小班阶段，那么绘本的画面内容要简单一点，画面要清晰且生动，文字尽可能的少，或者干脆没有文字，这样的绘本有便于幼儿观察学习。3～6岁的幼儿，他们的思维可以产生具体的形象，由于幼儿绘本阅读较少，所以会对图画内容更关注。教师选择绘本，可以尽量选择绘本内容简单，具有鲜明风格的认知类绘本，从而帮助幼儿在小知识和小故事下，促进幼儿情感发展目标的实现。如果幼儿是处于中班阶段，那么绘本的画面就要主题明显，有相应的配角，绘本中的故事也应该有背景，这样就可以提高幼儿用完整句表达的能力。如开拓认知能力的幼儿启蒙图画书《奇奇妙妙博物馆》，它的语言具有简洁的特点，拼贴趣味性较强。4～5岁的幼儿，思维活动更加具体形象，同时简单的抽象能力开始萌芽，例如对数的认知，幼儿开始在头脑中进行思考。处于大班阶段的幼儿，所选择的绘本就要以人物故事为主，要有着丰富的故事情景，画面上最好有一大段文字可以让学生充分的观察和推理。对这个年龄段的孩子，教师在选择绘本时，就可选择一些带有运算的绘本，如幼儿绘本《一秒有多长》，教师就可以通过阅读指导，从而培养幼儿具有较强的抽象思维能力，提升幼儿的专注力，促进幼儿良好阅读习惯的养成。
结束语
绘本教学可以有效提高幼儿的语言理解、阅读与书写及语言表达能力。教师要充分借用绘本这一语言学习媒介，巧设教学环节，促进幼儿的语言学习热情的提高。
参考文献
[1]郭艳.幼儿园大班语言教学中绘本的运用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]杨柳平.利用绘本提高幼儿的语言表达能力[J].新课程（综合版），2019（10）：196.
[3]程中雪.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用思考[J].报刊荟萃，2018（10）：255.