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摘要：在中国科、教、文、卫快速发展的形势下，中国农村中小学的发展成为了教育部所关注的重中之重，农村小学的发展关乎农村地区人才和资源的兴起，对中国教育整体水平有着非常关键性的影响，因此，农村小学的学校管理模式的改革创新已经变得刻不容缓。
关键词：农村小学；学校管理
[中图分类号]G627
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-091-02
随着我国社会经济的发展以及科学技术水平的提高，我国国内教育事业得到了显著进步，然而从整体来看，农村教学水平与城市教学水平相差甚远，并且还呈现出发展不平衡的现状，另外，农村小学学校管理也存在较多的问题。因此，本文从农村小学学校各方面管理的现状出发，浅谈如何加强和改善农村小学学校管理。
一、农村小学学校管理的现状
1.重形式，轻落实
注重形式、而轻落实，存在于学校管理的诸多方面之中。在学校行政中的计划总结管理工作，党务中的党员教育管理工作，教学中的教研活动管理工作，德育中的思想教育管理工作等方面，都存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象，最终只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以形式化，是因为我们自己对这些问题没有给予足够的关注与重视。看似是淡化了具体落实，实际上是淡化了责任意识。在我们学校管理中，有很多的问题不是不能做的，而是我们不去做为罢了，说到底是主观上的轻视。大多实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，还抱怨形式化的东西太多。
2.制度的无效性
“没有规矩，无以成方圆”。学校是一个集体，为了实现既定目标，就需要规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观意志“管人”的旧形式，让制度真正活起来。然而目前农村大多数学校在制定和执行制度过程的同时还存在着以下几个缺陷：
（1）制度的制定带有太大的主观性，学校制度多为管理者在办公室里单方制定而成，从制定的开始就注定带有鲜明的等级色彩，老师作为被管理者就成为了制度管理中的“弱势群体”，他们的权利没有得到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管人”为出发点的规章，等级分明，极大的打击了老师作为主人翁参与学校管理的积极性，这也是为什么许多老师抵制学校制度的重要因素。
（2）缺乏公平性，执行制度的往往是学校的管理者，对管理者的管理又是制度空白的地方，造成制度执行中的又一个不公平现象。（3）执行制度容易以偏概全，缺少整体性。学校往往热衷于抓“签到”等显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作用的管理规则关注甚少，严重影响了制度的有效性。
3.评价的失衡性
评价是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着推动的作用。但目前学校管理的评价存在严重的失衡：
（1）评价权掌握在少数人的手中。每个人都拥有评价的权利，然而实际情况却是：真正在评价老师并通过评价老师去影响老师利益的只有少数人，他们大都掌握着学校人力资源配置权，如校长或教务主任等领导。由于获得的信息不足，或受虛假信息的影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。
（2）评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资历的老师也是不公平。
4.课改的误导性
新一轮课程改革正如火如荼地进行着。然而对于农村小学而言，这次的课程改革既是教育给农村学校的一次机遇，也是对农村学校的一次挑战。学校管理人作为新课程改革理念落实到实践的组织人、执行人，对新课改的成功与否存在着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践直接影响老师的教育教学工作，同时也影响着一个学校改革的进度和深度。当前部分农村学校的管理人在对新课改的认识上还存在着部分误区，他们往往误导了老师的教学行为和教育实践：
（1）只强调学习新课改的教育观念，忽视了理念在实践中的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念与实际的脱节现象。
（2）误认为评价学校的好坏和老师水平的高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是变换教材、摆花架子走过场，一阵风儿的事，因此还是唯成绩是瞻，视考试为法宝。
二、解决的方法
1.学校在建立健全老师和学生的培养、考核和奖惩机制同时，要加强人文关怀，有效处理考核与奖惩、评价与激励的关系
俗话说，一个好校长，就是一所好学校，那么，要处理这些学校管理中的问题，关键是要解决好校长的管理思想问题。校长作为学校的领头羊，就是要用先进的教育思想与教育理念，引导老师、教育学生，形成良好的校园文化氛围和校园环境，促进学校、老师和学生健康的和谐发展，这是学校管理的出发点也是归宿点。只要尊重教育规律，遵循科学的可持续发展观，坚持以人为本，做到求真务实，我想我们的素质教育一定可以实现。
2.注重老师的个人发展，实现老师的价值感，是提高教育水平的长远要求
追求自我实现，获得成功的满足，在需要层次中处于最高的地位，老师的自我实现应该在教育教学中寻求体现。学校不仅要用好老师，更要培养适合自身需要的老师，注重老师队伍的继续教育，培养品德高尚，素质过硬，终身发展的老师，不仅能在这一过程中，让老师获得自我提升的成功体验，也是提升学校整体教学水平的长远发展途径。
3.在学校要树立教学的中心地位
学校工作就是要以教学为中心的。课堂教学就是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。在课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性、形式化，要求老师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学中，要重视激发学生学习的兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此的相互讨论交流，重视合作方法的学习。为抓好课堂教学为主渠道，提高教学授课水平与教学效率，对教学常规检测、质量检查、校本研究、骨干和课改典型老师的培养、老师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行高效实施。
三、结语
总而言之，在学生成长的历程中，学校是其接受教育的主要场所，而学校所能为学生提供的生长环境和管理方式对于学生而言是十分关键的。作为一名一线的教育工作者，我将积极关注并致力于进一步加强和改善农村小学学校管理，让农村小学管理可以得到大幅度的提升和进步。
参考文献：
张铭-《教育教学》-207
关键词：农村小学；学校管理
[中图分类号]G627
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-091-02
随着我国社会经济的发展以及科学技术水平的提高，我国国内教育事业得到了显著进步，然而从整体来看，农村教学水平与城市教学水平相差甚远，并且还呈现出发展不平衡的现状，另外，农村小学学校管理也存在较多的问题。因此，本文从农村小学学校各方面管理的现状出发，浅谈如何加强和改善农村小学学校管理。
一、农村小学学校管理的现状
1.重形式，轻落实
注重形式、而轻落实，存在于学校管理的诸多方面之中。在学校行政中的计划总结管理工作，党务中的党员教育管理工作，教学中的教研活动管理工作，德育中的思想教育管理工作等方面，都存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象，最终只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以形式化，是因为我们自己对这些问题没有给予足够的关注与重视。看似是淡化了具体落实，实际上是淡化了责任意识。在我们学校管理中，有很多的问题不是不能做的，而是我们不去做为罢了，说到底是主观上的轻视。大多实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，还抱怨形式化的东西太多。
2.制度的无效性
“没有规矩，无以成方圆”。学校是一个集体，为了实现既定目标，就需要规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观意志“管人”的旧形式，让制度真正活起来。然而目前农村大多数学校在制定和执行制度过程的同时还存在着以下几个缺陷：
（1）制度的制定带有太大的主观性，学校制度多为管理者在办公室里单方制定而成，从制定的开始就注定带有鲜明的等级色彩，老师作为被管理者就成为了制度管理中的“弱势群体”，他们的权利没有得到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管人”为出发点的规章，等级分明，极大的打击了老师作为主人翁参与学校管理的积极性，这也是为什么许多老师抵制学校制度的重要因素。
（2）缺乏公平性，执行制度的往往是学校的管理者，对管理者的管理又是制度空白的地方，造成制度执行中的又一个不公平现象。（3）执行制度容易以偏概全，缺少整体性。学校往往热衷于抓“签到”等显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作用的管理规则关注甚少，严重影响了制度的有效性。
3.评价的失衡性
评价是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着推动的作用。但目前学校管理的评价存在严重的失衡：
（1）评价权掌握在少数人的手中。每个人都拥有评价的权利，然而实际情况却是：真正在评价老师并通过评价老师去影响老师利益的只有少数人，他们大都掌握着学校人力资源配置权，如校长或教务主任等领导。由于获得的信息不足，或受虛假信息的影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。
（2）评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资历的老师也是不公平。
4.课改的误导性
新一轮课程改革正如火如荼地进行着。然而对于农村小学而言，这次的课程改革既是教育给农村学校的一次机遇，也是对农村学校的一次挑战。学校管理人作为新课程改革理念落实到实践的组织人、执行人，对新课改的成功与否存在着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践直接影响老师的教育教学工作，同时也影响着一个学校改革的进度和深度。当前部分农村学校的管理人在对新课改的认识上还存在着部分误区，他们往往误导了老师的教学行为和教育实践：
（1）只强调学习新课改的教育观念，忽视了理念在实践中的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念与实际的脱节现象。
（2）误认为评价学校的好坏和老师水平的高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是变换教材、摆花架子走过场，一阵风儿的事，因此还是唯成绩是瞻，视考试为法宝。
二、解决的方法
1.学校在建立健全老师和学生的培养、考核和奖惩机制同时，要加强人文关怀，有效处理考核与奖惩、评价与激励的关系
俗话说，一个好校长，就是一所好学校，那么，要处理这些学校管理中的问题，关键是要解决好校长的管理思想问题。校长作为学校的领头羊，就是要用先进的教育思想与教育理念，引导老师、教育学生，形成良好的校园文化氛围和校园环境，促进学校、老师和学生健康的和谐发展，这是学校管理的出发点也是归宿点。只要尊重教育规律，遵循科学的可持续发展观，坚持以人为本，做到求真务实，我想我们的素质教育一定可以实现。
2.注重老师的个人发展，实现老师的价值感，是提高教育水平的长远要求
追求自我实现，获得成功的满足，在需要层次中处于最高的地位，老师的自我实现应该在教育教学中寻求体现。学校不仅要用好老师，更要培养适合自身需要的老师，注重老师队伍的继续教育，培养品德高尚，素质过硬，终身发展的老师，不仅能在这一过程中，让老师获得自我提升的成功体验，也是提升学校整体教学水平的长远发展途径。
3.在学校要树立教学的中心地位
学校工作就是要以教学为中心的。课堂教学就是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。在课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性、形式化，要求老师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学中，要重视激发学生学习的兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此的相互讨论交流，重视合作方法的学习。为抓好课堂教学为主渠道，提高教学授课水平与教学效率，对教学常规检测、质量检查、校本研究、骨干和课改典型老师的培养、老师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行高效实施。
三、结语
总而言之，在学生成长的历程中，学校是其接受教育的主要场所，而学校所能为学生提供的生长环境和管理方式对于学生而言是十分关键的。作为一名一线的教育工作者，我将积极关注并致力于进一步加强和改善农村小学学校管理，让农村小学管理可以得到大幅度的提升和进步。
参考文献：
张铭-《教育教学》-207