人生是需要温暖的，生命和温暖息息相关。教师要努力在课堂上传递生命，传递温暖。《话说生命》一书中写道：这些如蒲公英的种子一般细小的文字，被我的手心焐热过，如今它们又一次被放飞，将透过这纸将依稀存在的暖意传到你的手中。笔者认为在阅读教学中，教师要努力透过课堂这一平台把生命好温暖缓缓地传递给学生，细心引领学生感悟生命的含义与价值！在人教版语文第八册第五单元“热爱生命”的教学实践中，我和孩子们一起细细品味了一番生命之韵。
　　１ 感悟生命，理解生命
　　小学生的年龄、心理、生活经验与教师存在很大差别，教师不能简单地把自己对生命的认识感悟直接告诉学生，不然学生对生命的理解只能像碎片似的飘浮在他们的头脑中，无法生根萌芽。为了在学生心中播种生命的种子，我在教学“热爱生命”这一单元教学中选择了朗读生命的故事。每天和学生一起美美地朗读教材中的《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》四篇关于生命的中外文学作品，伴随着这单元的教学，我坚持课外每天给学生阅读生命的故事：《生命的药方》、《为我唱首歌吧》、《假如给我三天光明》、《年轻的老师》……努力使学生对生命的理解丰富起来，生动起来，细致起来。学生也在主动寻找并阅读生命的故事，课余时间也相互交流着。学生用心聆听生命的故事，用心阅读生命故事，生命的种子已悄然种下。在课堂让学生交流对生命感悟，学生们畅所欲言：“生命是美丽的，一个个鲜活的生命构成了美丽的世界；生命是顽强的，它能战胜一个又一个困难；生命短暂，要好好珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值”……
　　《触摸春天》这篇文章的语言比较深奥，句子比较难懂，像这样的课文学生在学习的时候是有一定的难度的，于是在课堂上我引领孩子们通过自读、自悟，从中感受到一位同龄的盲人对于生命的热爱。比如句子：安静的手指悄然合拢！她竟然捉住了那只蝴蝶，被安静神奇的灵性捉住了。师：你能读懂什么？生：安静的身上有一种特殊的灵性。师：谁有补充？生：我觉得这种灵性应该是对于生命的热爱，是她作为一个盲人对于这个世界的特殊的一种感受。师：你从中受到了什么启示？生：每个人的身上都会有一种特有的灵性，哪怕是一个盲童。再比如句子：每一个人都有生活的权利，都能创造属于自己的缤纷世界。师：你是怎么理解这一句话的？生：只要你热爱生活，不管你是一个健康或是有缺陷的人，都可以用自己的方式去创造一个美好的世界。
　　听着孩子们的感悟，真的觉得在他们小小的世界里，可以感受到同龄孩子那种对于生命的热爱。原来孩子们小小的心灵里面也有他们特有的情感，从来不需要过多的讲解，因为孩子用他们最好的真心去感悟生命，理解生命。
　　２ 发现生命，品味生命
　　在《热爱生命》的作文教学中，作文材料决定本单元作文的成功。生命无处不在，生命的故事也每天都在发生。学生要努力感受生活，关注自然界的一草一木，关注学校、家庭、社会的一人一事。那些打动学生心灵，触动学生情感的生命故事、生命现象就是学生写作的材料。在开始本单元教学时，我有意识地让学生去寻找与课文相接近或类似的生命故事，课余时间提醒学生间自由交流，我也细心去聆听学生的述说，体会学生生活中的生命故事，体会学生观察感受生活的热情与仔细。在一天一天地准备、积累中，学生的生命故事丰富了，生命的理解与感受深刻了。在课堂教学中，学生畅谈着生命的故事。
　　师：生命存在于一花一草之中，存在于一树一花之中，存在于一个人，一个小动物中……让我们一起来说说发生在我们身边的生命故事。生1：有一次我和小伙伴在田间玩耍，一只围着我嗡嗡转的蜜蜂打扰了我的闲暇心情，我们赶走了它，它又飞回来。我失去了耐心，一下将它拍打在地，随后一脚踩入土里。没过多久，蜜蜂从土里钻出来了，它已受伤，左翅折得像纸一样，但它努力挣扎着，不停地修复左翅，一次又一次地尝试飞行，最后竟奇迹般地飞了起来。生2：学校第四届运动会要举行时，可我的脚却意外受伤了，一时贪玩，踢破了玻璃瓶，流了很多血。在家休息几天，伤势渐渐好转，但一用力，仍有一种钻心地疼。运动会就要开始了，老师细心询问我的情况，让我自己选择参加还是放弃。我选择挑战自己，为班级出份力。在第二天的200米、400米跑步中，我忘记了伤痛，勇往直前冲向终点，取得了两个第二名。赛后尽管脚更疼了，但我心里很开心。生3：几年前的一个夏天，我和弟弟在门前的泥土地里种下了几粒葡萄籽。一开始两人觉得好玩，把自己吃完葡萄后的籽种下去，盼望着来年能吃到自己种的葡萄，妈妈还嘲笑我们天真。日子一天天过去，葡萄籽竟然发芽了，长叶了，越长越多，越爬越高。到了第三年，葡萄已经铺满的小平房，结出了六七串葡萄。更出乎意料的是这不是一般的葡萄品种，而是那种特甜的提子葡萄……
　　师：同学们交流了生命故事，有些同学的生命故事让我们深受感动。这些优秀的作文材料离不开他们对生活的仔细观察，离不开他们那一颗颗对生命无比热爱的心。老师欣赏这些同学，我们为这些同学鼓掌！学生愉快地交流着生命的故事，细细品味着一个个生命故事的含义，让我分外惊讶。师生在思想上对生命的思考感悟上有了共识，彼此相通，开启了学生写作的情感之门，学生对生活的细致观察与敏感体验正是写作的源泉。
　　３ 说写生命，拓展生命
　　语文教学的主要目标是要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。在《生命生命》一课的教学中，我特别注重说写训练，使工具性和人文性得以有机结合，有效地提升学生的语文素养和人文素养。
　　师：当杏林子看到飞蛾挣扎的身影，看到飞蛾极力鼓动着翅膀的时候，我想，她也许会听见飞蛾在说话呢。飞蛾也许在喃喃自语，也许在对杏林子恳求着什么。大家设身处地想象当时的情景，小飞蛾会在说什么呢？生1：我一定要从她者的手中放飞出去！生2：我一定要活下去，生命只有一次，如果她把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。生3：我不能就这么死了，因为我还有未来。生4：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。生5：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力……师：无论是什么方法，飞蛾只有一个念头，要逃生！来，我们再来读读这一段话，再次感受飞蛾强烈的逃生欲望。（生齐读）师：是的，同学们，生命不仅是杏林子满脸阳光般的微笑，生命还是杏林子留下的这一部部的著作，生命也是杏林子对自己负责的决心，生命还是杏林子战胜困难的毅力和勇气……同学们，生命还不仅是这些，它存在于我们身边的每个角落。我相信，同学们脑子里一定有很多关于生命存在的东西，请同学们把自己多看到的、所感悟到的生命写下来，可以写一两句话，也可以写一段话。（生独立写作，师巡视指导。几分钟后多位学生朗读自己的短文，有的从动物的角度、有的从植物的角度、有的从人物的角度来表达自己对生命的理解。）
　　引导学生想象飞蛾为求生而挣扎时可能会说什么，会怎样说，这是对文中空白的补充和扩展，既引导学生读懂了文字背后的含义，丰富他们的想象，又更深入地感悟了飞蛾求生的欲望。“说”是语言文字训练的重要方式，上述片段随着创造性思维“说”的训练既扎实又有效。在前面充分感悟的基础上，再引领孩子们把自己看到和感悟到的生命写下来，并朗读自己所写的诗文，如此说写结合，层层递进，步步深入，既凸显了工具性，又丰富了人文性。此时此刻，孩子们已深深理解了生命蕴含在一草一木、一景一物当中，已细细品味到了生命之韵，今后他们会更珍惜自己的生命，爱护他人的生命。