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[摘 要]民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。传统阅读教学中威严的“师道尊严”，刻板的教条主义，人云亦云的惰性思维，标准答案的束缚，冷若冰霜的面孔，简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。
[关键词]个性化阅读 教学氛围 平等和谐
《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读教学的课堂组织策略
1、教学氛围的创设
民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。传统阅读教学中威严的“师道尊严”，刻板的教条主义，人云亦云的惰性思维，标准答案的束缚，冷若冰霜的面孔，简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。因此，我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”，走出教条主义的“陷阱”，摆脱标准答案的“束缚”，拆除壁垒森严的“樊篱”，创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚地对话，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。
2、阅读权利的回归
接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”，而每个人的阅读期待又是不尽相同的。这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想要了解的问题。而这也正体现了不同的学生经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异。因此，教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。
二、个性化阅读教学对教师素质的要求
1、需要教师的激情
没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境。阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“为什么？”“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或你争我辩，旁征博引，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
2、需要平等和谐
平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。在这样的课堂上，要求教师与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的真心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐地学，坦露内心，畅所欲言。
三、个性化阅读教学中的几个注意点
1、个性化的教并不等于脱离文本，远离学生
首先阅读的目标不能迷失，不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标。其次阅读的对象不能忽略，不要肆意地拔高，不能忽视学生原有的知识水平，心理认知能力。再次，不能盲目超越文本，要立足于文本语言，不能游离“文本”，任意“生成”，造成语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。
2、个性化教学的课堂不等于教学情境的不断晃动
个性化阅读教学“强调生成”，追求一份“未曾预约的精彩”，于是，课堂上便有了更多的“弹性设计”和“非线性的教学环节”。这也应该是新课程理念下彰显课堂生命的常态要求。但有时过多的教学情境不断地晃动，反而不利于课堂教学。如：无节制地让学生提出问题，问题不痛不痒、太乱太碎，缺乏系统性；教学过程展开不足，教学环节一滑而过，不给学生留下充分思考的空间；脱离文本的感性体验、发散活动太多；不注重实效，媒体使用太滥；学生自由选择学习内容太随意，造成教学内容的不断跳跃；太多的非语文现象充斥课堂，占据了学生潜心会文的时空等等。诸如此类，就如电视画面一样不断切换，在热闹生动的声像空间里，唯独缺少了一份最浓最醇的语文味和课堂教学应有的思维智慧。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！
[关键词]个性化阅读 教学氛围 平等和谐
《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读教学的课堂组织策略
1、教学氛围的创设
民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。传统阅读教学中威严的“师道尊严”，刻板的教条主义，人云亦云的惰性思维，标准答案的束缚，冷若冰霜的面孔，简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。因此，我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”，走出教条主义的“陷阱”，摆脱标准答案的“束缚”，拆除壁垒森严的“樊篱”，创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚地对话，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。
2、阅读权利的回归
接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”，而每个人的阅读期待又是不尽相同的。这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想要了解的问题。而这也正体现了不同的学生经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异。因此，教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。
二、个性化阅读教学对教师素质的要求
1、需要教师的激情
没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境。阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“为什么？”“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或你争我辩，旁征博引，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
2、需要平等和谐
平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。在这样的课堂上，要求教师与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的真心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐地学，坦露内心，畅所欲言。
三、个性化阅读教学中的几个注意点
1、个性化的教并不等于脱离文本，远离学生
首先阅读的目标不能迷失，不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标。其次阅读的对象不能忽略，不要肆意地拔高，不能忽视学生原有的知识水平，心理认知能力。再次，不能盲目超越文本，要立足于文本语言，不能游离“文本”，任意“生成”，造成语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。
2、个性化教学的课堂不等于教学情境的不断晃动
个性化阅读教学“强调生成”，追求一份“未曾预约的精彩”，于是，课堂上便有了更多的“弹性设计”和“非线性的教学环节”。这也应该是新课程理念下彰显课堂生命的常态要求。但有时过多的教学情境不断地晃动，反而不利于课堂教学。如：无节制地让学生提出问题，问题不痛不痒、太乱太碎，缺乏系统性；教学过程展开不足，教学环节一滑而过，不给学生留下充分思考的空间；脱离文本的感性体验、发散活动太多；不注重实效，媒体使用太滥；学生自由选择学习内容太随意，造成教学内容的不断跳跃；太多的非语文现象充斥课堂，占据了学生潜心会文的时空等等。诸如此类，就如电视画面一样不断切换，在热闹生动的声像空间里，唯独缺少了一份最浓最醇的语文味和课堂教学应有的思维智慧。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！