【摘 要】在中学文言文教学中，语文教师要运用多种教学方法，并借助现代化的教学手段，精心设计教学程序，调动学生学习文言文的浓厚兴趣。要让学生乐学、会学，提高课堂教学效率和教学质量。
　　【关键词】文言文 激发兴趣 教学探索
　　在初中文言文教学中，传统教学模式老师仍然“唱主角”，其结果必然是收效甚微。要改变这种状况，我认为，应在新型的教学理念和方法上下功夫，让学生“乐学、会学”，学而有效。
　　一、巧设导入，激发兴趣
　　在教学中，教师应运用多种方式，或借助现代教学手段，精心设计导入，营造浓厚的课堂学习氛围，激发学生强烈的学习愿望。如教学《出师表》一课，可在课前先组织学生观看录像《五丈原汉丞相归天》、《三国演义》。上课时又适时播放《三国演义》主题曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣……”在此基础上，老师适时提问：在这鲜活的面容中，一位为国鞠躬尽瘁、死而后已的智多星是谁？我们崇敬他运筹帷幄，更仰慕他为国的耿耿忠心。今天，我们就一起学习他在伐魏之前呈给蜀汉后主刘禅的《出师表》。以上所运用的是情景导入法。这样的导入设计，能调动学生的学习兴趣，使其产生学习的强烈欲望。
　　二、加强诵读，培养语感
　　古语云：“书读百遍，其义自见。”这是前人总结的读书经验，也是我们学好文言文的有效方法之一。在教学中，只有通过多读、熟读、诵读，在读中反复体味，才能读懂其文意，达到见“其义”之功效，并逐步培养学生的文言文语感，提高其阅读能力。
　　在入选课本的文章中，不乏古文中的精品，其文质兼美，语言规范，极富思想性和艺术性，且体裁多样。因此，在诵读教学中，教师应根据文体特点而采取相应的诵读方式，做到因文而异，形式多样，生动活泼，使学生读出兴趣，读出文采，品出“文味”。抒情色彩浓厚而文字浅易的课文，宜采用个组朗读相结合的方式，要求读出韵味，直至背诵。如：《晏子使楚》、《三峡》和《小石潭记》等课文：对议论性较强的课文，应运用叙读、背读相结合的方式，使之多接触，加深领会。如：《马说》、《为学》、《说虎》等课文。通过形式多样的诵读，使学生在读中学会欣赏名家妙笔，并从中获得美感。
　　三、自导结合，培养能力
　　在文言文教学中，教师应采取以学生自研为主，以教师指导为辅的教学方式，做到以导代教。每教一篇文章，我都让学生有一个自研、思考、讨论、交流和争辩的学习过程。例如：课前要求学生借助课文的注释和工具书（不要用参考译文），依靠自身的能力通读课文;上课时多读，理解字词句，并试译全文，感受文意。发现学生有不懂之处，教师则相机给予指导。例如：学生对“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”不解时，教师则授予“名词作状语”的用法;当学生对“愚以营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所”（《出师表》）中的“优劣”有疑问时，教师又相机授予“形容词作名词”的用法。当学生对“甚矣，汝之不惠”句式不解时，教师应及时点拨，指出其为倒装句式。所以说，只要教师授课、学生学习得法，就一定能学好文言文。
　　四、授之以法，巩固提高
　　为了达到老教育家叶圣陶要求的“教是为了不教”那样的目的，教师应“授之以渔”，教会学生学习的方法，让学生“会学”，达到自行理解、掌握知识，并将其系统化、规律化。此举既可解决学生易忘难记的问题，增强知识迁移能力，又能起到举一反三、触类旁通的效果，巩固和提高获取新知识的能力。
　　学习文言文，对词句的理解是教学的难点之一。常见的词语学法很多。如：偏旁系列推导法。就是用某一熟悉的部首的“词根义”及系列词，推导出一定语境中的词的含义。如：“日”部首多与光或时间有关，据此可推知“春和景明”、“日星隐曜”两句中“景”和“曜”的意义分别为“日光”和“光芒”。掌握此法，还可帮助学生消灭错别字。如：“一张一弛”中的张与弛同属“弓”部，其义分别是弓弦的紧与松，书写时就不会把“弛”写成“驰”了。词语学法还有：词语系列比较法、语境猜读法等。只要学生掌握这些学习方法，学起文言文来就轻松多了。
　　此外，一词多义也是其难点之一。教师可教会学生制作卡片。按音序排列，分类积累词汇，以便查阅与识记。每一张卡片分别记录一个词的意义、词性及出处，如：“故”。①其义：原因;词性：名词;例：问其故;出处：《两小儿辩日》。②其义：旧，原来的;词性：形容词;例：而两狼之并驱如故;出处：《狼》……用卡片积累词汇，其本身就是反复记忆的过程，既有助于提高学生的自学能力，又可增强学生的学习兴趣。
　　总之，在中学文言文教学中，教师要发挥和调动学生学习文言文的积极性和创造性，营造良好的课堂教学氛围，激发他们学习文言文的兴趣，就一定能提高中学文言文教学的课堂效率和教学质量。
　　参考文献：
　　[1]人民教育出版社语文室、人教版义务教育教产书语文（七～九年级）[M]北京：人民教育出版社，2011.