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培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，是英语课堂教学的重要任务。加强对学生观察、记忆、思维和想象能力的培养，有利于改变以知识为本位的英语教育观，实践以学生发展为本的教育思想，造就学生的创造性人格。对于学生来说，观察、记忆、思维和想象能力又是互为依附，互相促进的，要想让英语课堂教学对学生的终身发展产生直接、深刻的影响，我们必须注重学生思维能力的培养。
培养学生的思维能力，有利于提高课堂效能，创建高效课堂，同时，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展学生的视野，生成学生的智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。那么，作为英语教师，在英语课堂教学中，我们应该怎样做，才能有效达成培养学生思维能力这一目标呢？
首先，要关注心灵，激发学生的思维情感。新课程理念指导下的英语课堂教学，不能仅仅停留在向学生传授语法知识、强化单词记忆、背诵句式句型这一层面上，而应该关注学生的心灵，激发他们的英语学习感情。学生对于英语的感情，在很大程度上缘于对英语教师的感情。因此，在课堂教学中，英语教师要能够充满激情，发散热情，用自己富有感染力的语言，去点燃学生的思维火花。
关注学生的心灵，教师不能高高在上，而应该结合学生的英语实际水平，给之以必要的心灵承领和积极的学习帮助。教师不光要做到眼中有教材，还应该做到心里有学生，能给学生以直达心灵的生命化关怀。我在英语课堂教学中，总是能够根据学生的听、说、读、写的实际情况，为他们设置愿意学、能学会的内容，以激发他们的学习热忱。对于基础差、能力弱的学生，我能给予特别的关照，或降低要求，或另辟蹊径，保证他们在渐进式的学习中，不断提升对英语课堂的感情。
其次，要优选问题，拓展学生的思维空间。高效的英语课堂并不应该局限于教师讲、学生听、师生共同应考的旧有模式之中，而应该通过具体问题的引领，启发学生的思考，启迪学生的智慧。大量的教学实践表明，课堂上有了能够引起学生思考兴趣的问题，才能让学生的思维逐渐走向活跃。然而，在原生态的英语课堂中，许多教师对问题的设计不予重视，呈现出随意简单的征象。不能优选课堂问题，不光不能拓宽学生的思维空间，甚至可能湮灭学生的思考热情。
优选课堂问题，既要能够在课前将问题预设好，也要注意教学进程中的问题生成，做到问得明白、清楚、准确、精炼、深刻、及时，体现思想性，突出灵活性，富有针对性，包含趣味性。优选问题还应表现为把握好问题的度，做到问题本身有难度，思考过程显坡度，解决问题呈梯度，以便让学生在循序渐进的解决问题过程中，思维受到体操般的锻炼。在教学“past and present”这一单元内容时，为了引导学生说出一些交通工具的名称，我提出了这样一个问题：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在学生说出了可以使用的几种工具之后，我又让他们说出到东京、纽约去可以使用的交通工具，从而在提问和比较中强化了学生对交通工具的认识。
第三，要完善流程，提高学生的思维质量。课堂是知识不断呈现、生命不断成长的动态进程，也是思维得以逐步展开的过程，各个教学环节应该做到分中有合，散中有统，在有效衔接的基础上，让教学流程通畅有力，让思维流程渐趋完善，从而催动英语课堂的美感生成。要想让学生的思维流程得以完善，英语教师就要有意识地培养学生的分析、比较、辨别、判断、推理、归纳、综合能力，让学生的思维始终处在灵动状态。
完善学生的思维流程，既要鼓励学生独立思考，激励学生合作探究，引领他们寻找解决问题的策略，也要让他们在解决问题的过程中学会思考，生成思想，还要评价学生的思考过程，通过必要的点拨，让学生感悟思辨的魅力。在教学“A Charity Wslk”这一单元内容时，我引导学生说出自己对慈善事业的认识，讲述帮助别人获得的快乐，让他们在对慈善事业的深入理解中，生成乐于助人的品质。实践证明，英语课堂不仅是知识的获取场所，更是生命的成长摇篮。
第四，要鼓励质疑，培养学生的思维品质。学生思维能力的培养不能一味地框定在教师设计问题、学生加以解答的模式之中，而应该鼓励学生大胆质疑，主动发问。单纯地接受知识，被动地思考问题，机械地寻找答案，只能催生学生的被动、奴性心理，并让他们在日复一日的接受、演练中，磨灭生命的活力。要想让课堂成为求知的天地和思想的场所，并将思考、思索、思辨、思想成为学生课堂学习的当然状态，就应该鼓励学生多问“为什么”，常思“怎么办”，至少，要能促使学生及时提出自己的困惑，说出自己的疑虑，寻找现象后面隐含的意蕴和道理。
如果说敢问是培养学生思维能力的柱石，那么，会问则是促使学生思维能力得以飞跃的翅膀。引导学生结合实物、图片、生活事例等内容，用英语提出自己的问题，既能让学生有“疑”可问，有话可说，也能促进他们的思维发展。如在教学“A charity show”这一单元内容时，我出示了人们抗击SARS的图片，然后，又鼓励学生提出问题。很快的，有学生这样问道：What are they doing？Why do they do it？在学生提出问题的基础上，要求他们分组讨论，集体交流。而交流时的思维碰撞，不仅光收到良好的教学效果，也提升了学生的思维品质。
培养学生的思维能力，有利于提高课堂效能，创建高效课堂，同时，也有助于帮助学生将课堂上的各种信息进行判别、筛选、吸收、加工、存储、消化和应用，进而拓展学生的视野，生成学生的智慧，为他们的生命成长奠定扎实的基础。那么，作为英语教师，在英语课堂教学中，我们应该怎样做，才能有效达成培养学生思维能力这一目标呢？
首先，要关注心灵，激发学生的思维情感。新课程理念指导下的英语课堂教学，不能仅仅停留在向学生传授语法知识、强化单词记忆、背诵句式句型这一层面上，而应该关注学生的心灵，激发他们的英语学习感情。学生对于英语的感情，在很大程度上缘于对英语教师的感情。因此，在课堂教学中，英语教师要能够充满激情，发散热情，用自己富有感染力的语言，去点燃学生的思维火花。
关注学生的心灵，教师不能高高在上，而应该结合学生的英语实际水平，给之以必要的心灵承领和积极的学习帮助。教师不光要做到眼中有教材，还应该做到心里有学生，能给学生以直达心灵的生命化关怀。我在英语课堂教学中，总是能够根据学生的听、说、读、写的实际情况，为他们设置愿意学、能学会的内容，以激发他们的学习热忱。对于基础差、能力弱的学生，我能给予特别的关照，或降低要求，或另辟蹊径，保证他们在渐进式的学习中，不断提升对英语课堂的感情。
其次，要优选问题，拓展学生的思维空间。高效的英语课堂并不应该局限于教师讲、学生听、师生共同应考的旧有模式之中，而应该通过具体问题的引领，启发学生的思考，启迪学生的智慧。大量的教学实践表明，课堂上有了能够引起学生思考兴趣的问题，才能让学生的思维逐渐走向活跃。然而，在原生态的英语课堂中，许多教师对问题的设计不予重视，呈现出随意简单的征象。不能优选课堂问题，不光不能拓宽学生的思维空间，甚至可能湮灭学生的思考热情。
优选课堂问题，既要能够在课前将问题预设好，也要注意教学进程中的问题生成，做到问得明白、清楚、准确、精炼、深刻、及时，体现思想性，突出灵活性，富有针对性，包含趣味性。优选问题还应表现为把握好问题的度，做到问题本身有难度，思考过程显坡度，解决问题呈梯度，以便让学生在循序渐进的解决问题过程中，思维受到体操般的锻炼。在教学“past and present”这一单元内容时，为了引导学生说出一些交通工具的名称，我提出了这样一个问题：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在学生说出了可以使用的几种工具之后，我又让他们说出到东京、纽约去可以使用的交通工具，从而在提问和比较中强化了学生对交通工具的认识。
第三，要完善流程，提高学生的思维质量。课堂是知识不断呈现、生命不断成长的动态进程，也是思维得以逐步展开的过程，各个教学环节应该做到分中有合，散中有统，在有效衔接的基础上，让教学流程通畅有力，让思维流程渐趋完善，从而催动英语课堂的美感生成。要想让学生的思维流程得以完善，英语教师就要有意识地培养学生的分析、比较、辨别、判断、推理、归纳、综合能力，让学生的思维始终处在灵动状态。
完善学生的思维流程，既要鼓励学生独立思考，激励学生合作探究，引领他们寻找解决问题的策略，也要让他们在解决问题的过程中学会思考，生成思想，还要评价学生的思考过程，通过必要的点拨，让学生感悟思辨的魅力。在教学“A Charity Wslk”这一单元内容时，我引导学生说出自己对慈善事业的认识，讲述帮助别人获得的快乐，让他们在对慈善事业的深入理解中，生成乐于助人的品质。实践证明，英语课堂不仅是知识的获取场所，更是生命的成长摇篮。
第四，要鼓励质疑，培养学生的思维品质。学生思维能力的培养不能一味地框定在教师设计问题、学生加以解答的模式之中，而应该鼓励学生大胆质疑，主动发问。单纯地接受知识，被动地思考问题，机械地寻找答案，只能催生学生的被动、奴性心理，并让他们在日复一日的接受、演练中，磨灭生命的活力。要想让课堂成为求知的天地和思想的场所，并将思考、思索、思辨、思想成为学生课堂学习的当然状态，就应该鼓励学生多问“为什么”，常思“怎么办”，至少，要能促使学生及时提出自己的困惑，说出自己的疑虑，寻找现象后面隐含的意蕴和道理。
如果说敢问是培养学生思维能力的柱石，那么，会问则是促使学生思维能力得以飞跃的翅膀。引导学生结合实物、图片、生活事例等内容，用英语提出自己的问题，既能让学生有“疑”可问，有话可说，也能促进他们的思维发展。如在教学“A charity show”这一单元内容时，我出示了人们抗击SARS的图片，然后，又鼓励学生提出问题。很快的，有学生这样问道：What are they doing？Why do they do it？在学生提出问题的基础上，要求他们分组讨论，集体交流。而交流时的思维碰撞，不仅光收到良好的教学效果，也提升了学生的思维品质。