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【摘 要】 在初中语文学习阶段，获取知识已成为学生不可避免的任务。虽然我们周围有许多速记方法和各种学习技能，可以在考试中取得良好的成绩。但是在漫长的人生道路上，我们并没有一个标准的答案来评价我们的是与非，也没有人能够对于学生的学习与成长给出明确的定义。因此，在初中语文阅读教学过程中，学生需要实现理解能力与獨立思维能力的成长，在学习中，重要的不是学习，而是需要能够掌握学习的方法。所以初中语文探究性阅读就逐渐的走入到了大众的视野当中。本文结合自身教学经验，就怎样开展学生在初中阶段下的探究性阅读进行全面的论述与分析，以期望为广大同仁提供参考。
【关键词】 初中语文 探究性阅读 实时策略
初中阶段的学生正处于面对接受大量知识的阶段，他们需要足够的知识储备来解决问题。同时初中阶段也是学生品格发展的重要时期。因此，在初中语文教学中非常重要，不仅要告诉学生在学校学习什么，而且还要学习如何养成阅读习惯和解决问题的能力。所以教师需要在课程开展的时候鼓励学生大胆质疑，为学生创建良好的情境，尊重学生在课程中的主要地位，并推动阅读课外活动的开展，以此更好的引导学生进行初中语文的探究性阅读。
一、鼓励学生大胆质疑，提升学生参与度
探究性阅读的核心就在于引导学生能够针对课程内容进行有效的探索，对于以往传统的初中语文教学方式，对于传统的语文阅读课程进行颠覆性的挑战。所以在这一过程中，学生需要能够具备基本的独立思维能力。但是由于在传统语文教学方式的影响下，学生对于课程的学习一直以来都是被动的学习。导致了学生自身的思维能力严重不足以支撑起学生对于探究性阅读的学习。所以教师需要能够在课程开展的过程中，支持并鼓励学生对于知识点进行大胆的质疑，以此引导学生针对课程内容进行探究性的学习，实现学生自身能力水平的提升与发展。
例如，教师在对学生开展《最后一课》的教学时，教师针对课程中的内容，需要有目的的引导学生针对小弗郎士心理活动的句子，合理的设置疑问来引导学生进行学习。这对文章中“我想就别上学了”的真正原因是什么？今天的上课情形和平时有什么区别？说明了什么？在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？以及“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？让学生能够带着这些问题来对文章进行阅读，教师可以组织学生进行合作学习的方式来让学生进行探究性的阅读，让学生在合作中对于文章有一个更加深入的了解。
二、构建良好阅读情境，激发学生兴趣
探究性阅读是一种教学方式，怎样能够让这种教学方式有效的引导学生进行对于语文课程的学习，自然也就成为了教师自身的主要任务之一。在初中阶段的教学中，让学生能够对于课程进行有效的学习最为直接的方式就是采用以兴趣激发为主要途径的模式，这样就能够为学生的课程学习提供源源不断的动力，也能够消除学生对于学习的抗拒。而对于学生兴趣激发最为有效的一种教学手段，就是对于学生在当前阶段下的阅读课程进行情景的构建，让学生能够深入其中，获得沉浸式的阅读体验。这样能够让学生在阅读情境中进行更为深层次的探究式学习。
例如，教师在对学生开展《望岳》的学习时，教师针对课程内容来对学生进行教学情境的构建，这样不仅可以对于学生的注意力进行一定程度上的集中，也能够让学生在课程开展的过程中实现对于文章内容的兴趣激发。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对这首诗歌中的经典名句“会当凌绝顶，一览众山小”进行有效的情境构建，通过多媒体设备来让学生了解到蓬勃的朝气和远大的抱负。以此加深学生对于知识的学习，提升学生的学习效率。
三、尊重学生主体地位，促进有效探究
探究式阅读的有效开展更为重要的是一种教学思维的及时转变，教师如果继续以自身为课程中的主要领导者身份开展教学，只会导致探究性阅读最终流于形式。所以教师在对学生开展教学的过程中，更加需要能够实现自身教学思维的更新，注意到探究性的学习是以学生为主体开展的教学，教师更多的是需要能够在课程中对于学生起到一个指向作用。即教师明确学生在课程中的学习方向，并加以引导，对于课程知识的学习，主要由学生在课程中进行探索来完成，有效的提升学生在当前阶段下的学习能力以及对于课程的有效参与，保障探究学习的有效开展。
例如，教师在对学生开展《伟大的悲剧》这一节课程中，教师将整个班级分成几个小组，在根据阅读内容和要求设计问题，让学生就这是一则什么样的故事，其中蕴含着怎样的人类精神进行合作探索学习。所有的学生，特别是那些在班级或小组中发言较少的学生，都应有机会参加。同时这些学生在发言之后，更需要能够给予相应的鼓励，让这些学生充满对于课程知识学习的自信心。在这项活动中，学生可以与他人一起养成学习习惯，了解到他人的长处以及优点，并以此向他人学习，总结出自己的观点和想法，并发展学生的创造性思维能力。
四、推动课外活动开展，提升阅读能力
探究性阅读的有效实施，是需要学生能够具备基本的语文阅读能力水平的。虽然在初中阶段的语文课程开展中，其教材本身具有一些文章可供学生进行阅读。但是对于学生在初中阶段的语文课程学习而言是远远不够的，这就更加需要教师能够在课程开展中推动语文课外阅读活动实践，增加学生阅读的频率，让学生在阅读中提升自身的能力水平，也可以让学生能够通过对于课外阅读的活动来实现自身知识体系的搭建，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。
例如，教师在课程开展结束之后，可以根据课程开展的具体内容来对学生推荐相应的课外读物。同时教师还需要能够丰富课程文章中的表现形式，以此实现学生在当前阶段下对于语文课程的有效学习。比如，在学习完成《阿长与山海经》这一节课程之后，教师可以组织学生进行课本剧的排演，让学生能够参与到文中人物的扮演中，让学生在表演的同时体会到文章的中心思想。同时学生也通过对于课本剧的观看，加深对于文章的理解，实现学生阅读能力的有效提升。
综上所述，教师需要能够在当前阶段的初中语文阅读教学中采用探究性阅读的教学方式，以此能够更好的培养学生在当前阶段下的独立思维能力以及相应的理解能力，实现学生自身综合能力的有效提升。
参考文献
[1] 姜永慧.初中语文阅读教学方法探析[J].教师，2012（31）.
【关键词】 初中语文 探究性阅读 实时策略
初中阶段的学生正处于面对接受大量知识的阶段，他们需要足够的知识储备来解决问题。同时初中阶段也是学生品格发展的重要时期。因此，在初中语文教学中非常重要，不仅要告诉学生在学校学习什么，而且还要学习如何养成阅读习惯和解决问题的能力。所以教师需要在课程开展的时候鼓励学生大胆质疑，为学生创建良好的情境，尊重学生在课程中的主要地位，并推动阅读课外活动的开展，以此更好的引导学生进行初中语文的探究性阅读。
一、鼓励学生大胆质疑，提升学生参与度
探究性阅读的核心就在于引导学生能够针对课程内容进行有效的探索，对于以往传统的初中语文教学方式，对于传统的语文阅读课程进行颠覆性的挑战。所以在这一过程中，学生需要能够具备基本的独立思维能力。但是由于在传统语文教学方式的影响下，学生对于课程的学习一直以来都是被动的学习。导致了学生自身的思维能力严重不足以支撑起学生对于探究性阅读的学习。所以教师需要能够在课程开展的过程中，支持并鼓励学生对于知识点进行大胆的质疑，以此引导学生针对课程内容进行探究性的学习，实现学生自身能力水平的提升与发展。
例如，教师在对学生开展《最后一课》的教学时，教师针对课程中的内容，需要有目的的引导学生针对小弗郎士心理活动的句子，合理的设置疑问来引导学生进行学习。这对文章中“我想就别上学了”的真正原因是什么？今天的上课情形和平时有什么区别？说明了什么？在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？以及“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？让学生能够带着这些问题来对文章进行阅读，教师可以组织学生进行合作学习的方式来让学生进行探究性的阅读，让学生在合作中对于文章有一个更加深入的了解。
二、构建良好阅读情境，激发学生兴趣
探究性阅读是一种教学方式，怎样能够让这种教学方式有效的引导学生进行对于语文课程的学习，自然也就成为了教师自身的主要任务之一。在初中阶段的教学中，让学生能够对于课程进行有效的学习最为直接的方式就是采用以兴趣激发为主要途径的模式，这样就能够为学生的课程学习提供源源不断的动力，也能够消除学生对于学习的抗拒。而对于学生兴趣激发最为有效的一种教学手段，就是对于学生在当前阶段下的阅读课程进行情景的构建，让学生能够深入其中，获得沉浸式的阅读体验。这样能够让学生在阅读情境中进行更为深层次的探究式学习。
例如，教师在对学生开展《望岳》的学习时，教师针对课程内容来对学生进行教学情境的构建，这样不仅可以对于学生的注意力进行一定程度上的集中，也能够让学生在课程开展的过程中实现对于文章内容的兴趣激发。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对这首诗歌中的经典名句“会当凌绝顶，一览众山小”进行有效的情境构建，通过多媒体设备来让学生了解到蓬勃的朝气和远大的抱负。以此加深学生对于知识的学习，提升学生的学习效率。
三、尊重学生主体地位，促进有效探究
探究式阅读的有效开展更为重要的是一种教学思维的及时转变，教师如果继续以自身为课程中的主要领导者身份开展教学，只会导致探究性阅读最终流于形式。所以教师在对学生开展教学的过程中，更加需要能够实现自身教学思维的更新，注意到探究性的学习是以学生为主体开展的教学，教师更多的是需要能够在课程中对于学生起到一个指向作用。即教师明确学生在课程中的学习方向，并加以引导，对于课程知识的学习，主要由学生在课程中进行探索来完成，有效的提升学生在当前阶段下的学习能力以及对于课程的有效参与，保障探究学习的有效开展。
例如，教师在对学生开展《伟大的悲剧》这一节课程中，教师将整个班级分成几个小组，在根据阅读内容和要求设计问题，让学生就这是一则什么样的故事，其中蕴含着怎样的人类精神进行合作探索学习。所有的学生，特别是那些在班级或小组中发言较少的学生，都应有机会参加。同时这些学生在发言之后，更需要能够给予相应的鼓励，让这些学生充满对于课程知识学习的自信心。在这项活动中，学生可以与他人一起养成学习习惯，了解到他人的长处以及优点，并以此向他人学习，总结出自己的观点和想法，并发展学生的创造性思维能力。
四、推动课外活动开展，提升阅读能力
探究性阅读的有效实施，是需要学生能够具备基本的语文阅读能力水平的。虽然在初中阶段的语文课程开展中，其教材本身具有一些文章可供学生进行阅读。但是对于学生在初中阶段的语文课程学习而言是远远不够的，这就更加需要教师能够在课程开展中推动语文课外阅读活动实践，增加学生阅读的频率，让学生在阅读中提升自身的能力水平，也可以让学生能够通过对于课外阅读的活动来实现自身知识体系的搭建，以此实现学生在当前阶段下的有效学习。
例如，教师在课程开展结束之后，可以根据课程开展的具体内容来对学生推荐相应的课外读物。同时教师还需要能够丰富课程文章中的表现形式，以此实现学生在当前阶段下对于语文课程的有效学习。比如，在学习完成《阿长与山海经》这一节课程之后，教师可以组织学生进行课本剧的排演，让学生能够参与到文中人物的扮演中，让学生在表演的同时体会到文章的中心思想。同时学生也通过对于课本剧的观看，加深对于文章的理解，实现学生阅读能力的有效提升。
综上所述，教师需要能够在当前阶段的初中语文阅读教学中采用探究性阅读的教学方式，以此能够更好的培养学生在当前阶段下的独立思维能力以及相应的理解能力，实现学生自身综合能力的有效提升。
参考文献
[1] 姜永慧.初中语文阅读教学方法探析[J].教师，2012（31）.