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摘 要：顺应时代，适应课堂，识字课堂，给老师提出了更高的要求，高年级的语文课，多媒体运用更能突破课堂，语文课充分尊重学生，是对自己的释放。
关键词：学生课堂 教师内修 尊重学生
时代在变化，社会在变化，教学的形式也在不断变化，随着教材的不断改编，给当今教师的教学提出了更高的要求，这就要求我们作为一线的教师，要永远走在学习的路上。
1 低年级的识字课堂，给老师提出了更高的要求
作为低年级的教学，语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。教学难度之大，头之疼，但在课堂中适当引导，学生会更精彩，偶尔也有措手不及。语文教学的故事就这样发生了。
一年级上册《日月明》一课，课文要求认识13个生字和读懂一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一書和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的小宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，我反思自己，作为一名教师，更要不断修炼自己：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
2 五年级的语文课，多媒体运用更能突破课堂
教学《圆明园的毁灭》这一篇课文时候，对于这样优美的课文，在网络上有大量的资料，为了让学生学好课文，在课前，我布置了让学生回家自学的要求，让学生回家了解圆明园的历史以及圆明园毁灭的有关历史，建议学生可以通过电脑、手机等多种方式了解。一切准备就绪，在第二天的语文课上，我从圆明园的辉煌开始探究，当教学到圆明园的建筑时，和学生进行简单的交流之后，问到学生，圆明园你还知道多少，班上一下子炸开了锅，圆明园的布局图、大小面积、建筑年限等学生脱口而出，当时学生说出的许多方面我都没有看过，我一时哑口无语。此时我停下了，还有什么比学生了解的还要多呢，在课余，我和孩子们交流，才知道他们在课后花了许多的时间，利用网络查阅了大量的资料，懂得了更多的知识，而且很多是我还没有知道的知识。
一堂课下来，学生认识到了圆明园的历史价值，体会出了圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可磨灭的损失，使我充分认识到，教师要给学生一片云，让他们装点出更美的天空，同时要不断学习，借助多媒体手段，鼓励学生合理运用多媒体，了解更多的知识，以备及时之需。
3 语文课充分尊重学生，是对自己的释放
在教学《开国大典》这篇文章时，作为以前的教学，我会按照以前的老办法，按照文本的顺序，逐段学习课文，这样只会让学生很机械地学习课文。在课堂上，我大胆地进行了改革，将课堂交给了孩子，在初读课文了解课文结构之后，抛出了问题，这么隆重的开国大典，你对哪个环节感触最深，结合重点词句体会并汇报，一语惊醒梦中人，所有的学生踊跃发言，在汇报中谈体会，在体会中带着感情读。一堂课下来，我充当了一名听众，孩子们领悟了，我倍感轻松。
一堂生动的语文课，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的语句中悟出课文，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
参考书目：
[1] 《小学语文教师》.
[2] 2011年版《小学语文课程标准》.
重庆市巫溪县珠海实验小学校 （重庆市 405807）
关键词：学生课堂 教师内修 尊重学生
时代在变化，社会在变化，教学的形式也在不断变化，随着教材的不断改编，给当今教师的教学提出了更高的要求，这就要求我们作为一线的教师，要永远走在学习的路上。
1 低年级的识字课堂，给老师提出了更高的要求
作为低年级的教学，语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。教学难度之大，头之疼，但在课堂中适当引导，学生会更精彩，偶尔也有措手不及。语文教学的故事就这样发生了。
一年级上册《日月明》一课，课文要求认识13个生字和读懂一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一書和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的小宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，我反思自己，作为一名教师，更要不断修炼自己：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
2 五年级的语文课，多媒体运用更能突破课堂
教学《圆明园的毁灭》这一篇课文时候，对于这样优美的课文，在网络上有大量的资料，为了让学生学好课文，在课前，我布置了让学生回家自学的要求，让学生回家了解圆明园的历史以及圆明园毁灭的有关历史，建议学生可以通过电脑、手机等多种方式了解。一切准备就绪，在第二天的语文课上，我从圆明园的辉煌开始探究，当教学到圆明园的建筑时，和学生进行简单的交流之后，问到学生，圆明园你还知道多少，班上一下子炸开了锅，圆明园的布局图、大小面积、建筑年限等学生脱口而出，当时学生说出的许多方面我都没有看过，我一时哑口无语。此时我停下了，还有什么比学生了解的还要多呢，在课余，我和孩子们交流，才知道他们在课后花了许多的时间，利用网络查阅了大量的资料，懂得了更多的知识，而且很多是我还没有知道的知识。
一堂课下来，学生认识到了圆明园的历史价值，体会出了圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可磨灭的损失，使我充分认识到，教师要给学生一片云，让他们装点出更美的天空，同时要不断学习，借助多媒体手段，鼓励学生合理运用多媒体，了解更多的知识，以备及时之需。
3 语文课充分尊重学生，是对自己的释放
在教学《开国大典》这篇文章时，作为以前的教学，我会按照以前的老办法，按照文本的顺序，逐段学习课文，这样只会让学生很机械地学习课文。在课堂上，我大胆地进行了改革，将课堂交给了孩子，在初读课文了解课文结构之后，抛出了问题，这么隆重的开国大典，你对哪个环节感触最深，结合重点词句体会并汇报，一语惊醒梦中人，所有的学生踊跃发言，在汇报中谈体会，在体会中带着感情读。一堂课下来，我充当了一名听众，孩子们领悟了，我倍感轻松。
一堂生动的语文课，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的语句中悟出课文，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
参考书目：
[1] 《小学语文教师》.
[2] 2011年版《小学语文课程标准》.
重庆市巫溪县珠海实验小学校 （重庆市 405807）