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新大纲在作文评讲的要求中指出:“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后,如何在作文教学中体现大纲精神、构建作文评讲新模式刻不容缓。
作文讲评不是教师讲评学生听,而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程,是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的,常用的有:修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好评讲课,教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况,灵活选择教学方法,只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
一、评讲要肯定成绩,坚持以激励为主。
在作文评价中,我们老师应“尊重学生意愿”。学生的习作内容,不管是写光明的、积极的,还是阴暗面、消极面的,只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感,都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价,让学生写作的兴趣减弱,创新的意识衰退,甚至使人性扭曲,应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣,只要他们能用自己的表现方式写下来,敢说敢写,放开手脚,写出自己的真情实感,突出一个“真”字,这样的作文就应该称作好作文。
在作文评价中,我们要善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词,写了一个佳句,运用了一个名言警句,我们都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它,倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。一次,一位学生在《难忘的教训》中写道:“……半晌,我撩起上眼皮看了一下妈妈……”我认为,这位学生观察非常细致,用词极其准确,写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字,就表现得淋漓尽致。“半晌”,说明时间较长,“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态,“看”,写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊!
二、评讲要抓共性问题。
学生习作出现的共性问题,大致有以下几个方面:1.语句不够通顺(我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。)。2.面比较广的错别字、标点符号。3.应用文的格式存在问题。4.不注意记叙文的“四要素”。5.文章的结构顺序比较混乱,例如缺少结尾等。6.记“流水帐”,不能突出重点……
上面列举的几个共性问题,其实这些都是学生作文的基础,是完全应该掌握的习作要求。评讲中,切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题,往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视,不然就会“大意失荆州”。
三、评讲目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,出示优秀的范文,让学生模仿。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么。反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。
四、评讲作文注重“知识迁移”。
在评讲作文中,我们若就习作评习作,其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来,
让学生学习阅读课文里的写作方法,认真加以推敲,再灵活地把这种方法迁移到习作中来,变死知识为活知识,真正做到“活学活用”。例如:评讲苏教版四年级上册习作3《生活里的新发现》,我联系课文《苹果里的“五角星”》的写作方法来评讲。
五、讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。
叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下,要摆正位置,改变传统老师一手完成的方法。学生批改,它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改,这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式,其实质是发挥学生的自主性,鼓励学生大胆而积极地参与,相互学习,共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作的学习过程。同时,也是一种“今天,我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改,这是改变教师“包揽一切”的好举措,既减轻了教师的工作负担、压力,又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力,真乃“一举多得”,有百利而无一害。
學生自改,教师不是袖手旁观,而要加强指导。第一次自改提一条要求,学生很容易就会修改;第二次修改再提第二条要求(按习作要求,自改要求可列为10条左右)……自改的次数多了,学生不仅掌握了写作的基本要求,而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长,学生修改习作的能力也就逐步得到了提高。
作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐,帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。因此,在评讲中,我们要以欣赏的眼光看学生的作文,让学生不断体验成功的快乐;要将评改的权利交还给学生,让学生自主评析。
作文讲评不是教师讲评学生听,而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程,是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的,常用的有:修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。但要想上好评讲课,教师必须根据作文训练的要求和学生习作的实际情况,灵活选择教学方法,只有这样才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
一、评讲要肯定成绩,坚持以激励为主。
在作文评价中,我们老师应“尊重学生意愿”。学生的习作内容,不管是写光明的、积极的,还是阴暗面、消极面的,只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感,都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价,让学生写作的兴趣减弱,创新的意识衰退,甚至使人性扭曲,应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣,只要他们能用自己的表现方式写下来,敢说敢写,放开手脚,写出自己的真情实感,突出一个“真”字,这样的作文就应该称作好作文。
在作文评价中,我们要善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词,写了一个佳句,运用了一个名言警句,我们都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它,倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。一次,一位学生在《难忘的教训》中写道:“……半晌,我撩起上眼皮看了一下妈妈……”我认为,这位学生观察非常细致,用词极其准确,写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字,就表现得淋漓尽致。“半晌”,说明时间较长,“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态,“看”,写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊!
二、评讲要抓共性问题。
学生习作出现的共性问题,大致有以下几个方面:1.语句不够通顺(我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。)。2.面比较广的错别字、标点符号。3.应用文的格式存在问题。4.不注意记叙文的“四要素”。5.文章的结构顺序比较混乱,例如缺少结尾等。6.记“流水帐”,不能突出重点……
上面列举的几个共性问题,其实这些都是学生作文的基础,是完全应该掌握的习作要求。评讲中,切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题,往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视,不然就会“大意失荆州”。
三、评讲目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,出示优秀的范文,让学生模仿。小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么。反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。
四、评讲作文注重“知识迁移”。
在评讲作文中,我们若就习作评习作,其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来,
让学生学习阅读课文里的写作方法,认真加以推敲,再灵活地把这种方法迁移到习作中来,变死知识为活知识,真正做到“活学活用”。例如:评讲苏教版四年级上册习作3《生活里的新发现》,我联系课文《苹果里的“五角星”》的写作方法来评讲。
五、讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。
叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下,要摆正位置,改变传统老师一手完成的方法。学生批改,它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改,这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式,其实质是发挥学生的自主性,鼓励学生大胆而积极地参与,相互学习,共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作的学习过程。同时,也是一种“今天,我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改,这是改变教师“包揽一切”的好举措,既减轻了教师的工作负担、压力,又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力,真乃“一举多得”,有百利而无一害。
學生自改,教师不是袖手旁观,而要加强指导。第一次自改提一条要求,学生很容易就会修改;第二次修改再提第二条要求(按习作要求,自改要求可列为10条左右)……自改的次数多了,学生不仅掌握了写作的基本要求,而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长,学生修改习作的能力也就逐步得到了提高。
作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐,帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。因此,在评讲中,我们要以欣赏的眼光看学生的作文,让学生不断体验成功的快乐;要将评改的权利交还给学生,让学生自主评析。