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教师专业化水平的高低是制约教育质量提高的重要因素,提高教师专业化素养既是时代发展的要求,也是教育改革的需要。学校可通过加强思想建设,开展各种活动,为教师搭建平台,强化读书学习,开展研修一体化校本教研等途径,提升教师的专业素养,从而引领教师专业发展。
一、加强师德师风建设,提升教师自我发展意识
人们的意识和观念决定着人们的行为取向。在新的时期,面对教育发展繁重任务的要求,师德内涵在不断提升,教育理念需要不断地更新。通过定期学习和平时的活动,让全体教师学习先进教育思想、理念,更新教育观念,学习优秀教师的事迹,吸取身边的闪光精神;加强教师的心理健康教育,加强情感投资,提高师德信念。以“引导教师树立强烈的职业自豪感”为突破口,在正面弘扬教师敬业爱岗精神的社会舆论,帮助教师树立强烈的职业自豪感,从而提升师德水准。
二、创优阅读范式,提升理论素养
1. 阅读丰厚理念,理念引领提升
阅读是最有效的提升教师专业内涵的方式。教师把在教学过程中发现的问题记录下来,然后通过有针对性地学习理论知识,广泛阅读教育书籍、上网学习,把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来,点明推荐理由及对问题的思考等,并在教师间组织交流学习。只有这样不断地研究教育教学中的问题,运用丰厚的现代教育理念来引领教师,才能不断地提高工作效益,提升教师自身的教育教学素养。
2. 阅读形式多样,丰富理论素养
学校通过各种方式激励教师阅读,调动教师阅读的积极性、主动性,营造浓厚的读书氛围。具体做法是:一是用问题引领阅读。为增强理论学习的实用性,实现教育理论与实践问题的有效对接,学校可定期收集教育教学中的疑难问题,每月抛出一个问题,让教师带着问题广泛阅读书刊、上网学习,把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来,并在教师间组织交流学习,并由教导处作最后总结。这样迫使教师学会有针对性地学习理论知识,学会用理论解决实际问题,研究意识增强,理论学习的兴趣就会更浓。二是营造书香校园。我们创建了“广东省书香校园”,校园到处是图书阁,每个班设置图书角,学校图书阅览室全天开放,师生随时可借阅;学校给每个教师配备一张电子阅读卡,可随时网上读书。整个校园书声朗朗,书香郁郁。学校建议老师们除了读教育教学的书刊外,还广泛阅读,正所谓博览群书,达到积累丰富,提升理论素养。
三、校本培训,为教师专业成长搭建平台
1. 构建多元化的校本培训模式
校本培训的形式是多元化的,即可使用校内资源,也可利用校外资源,做到互为交流,共同发展。根据古水镇小学教师的实际情况,学校结合“以人为本”的培训理念,制定培训规划目标,因人而异、因材施教,凸显培训的独特个性。一是注重校级骨干教师的培养。学校可根据教師状况,制定出培养计划,让骨干教师去引领整个教师队伍素质的提升。二是注重“青年教师”培养。学校要以“着重基础、突出教法、引入科研”为原则,引导组织青年教师共同听课、上课、评课,并写好教学后记和教学反思,使其对教学过程中有价值的信息进行总结、探索,促进青年教师队伍整体素质的提升。三是以“师徒结对子”的形式促进新教师的成长,促进新教师尽快成长。学校可根据学科组教师的实际情况,为每一位新教师确定一位指导教师,规定师傅与徒弟的义务与责任。互相之间要听课、评课、交流经验、反思教学行为,确保新教师一年成为合格教师,并在此基础上进一步提升自我,成为学校的骨干教师。
2. 坚持研训结合,落实校本培训“教、研、修”一体化
在近几年的校本培训中,我们逐步建构了校本培训模式:“教、研、训一体化”模式。
培训——提升理论素。搭建平台,观点碰撞促内化。通过举办“名师论坛”“科研讲坛”等培训形式,搭建教师发展的平台,让教师们与名优教师的观点发生碰撞,进而使名优教师的教育智慧内化为教师们的智能。学校充分利用县市内外的名师学科带头人这些人才资源,邀请他们到学校,让年轻教师们与他们“拜师结对”,定期来学校讲座,参与课题的指导与研究,评点课堂教学实践,每学期不少于4次。教师们在“名师论坛”中,体验了思想碰撞的快乐,收获了观念提升的幸福,并迅速成长起来。“科研讲坛”就是教师自己的讲坛,每个月一次,一个人主讲。主讲教师依据自己的特长,就某一研究专题、话题、课题进行深入探讨,或集体学习,或观看影响资料,或沙龙探讨。“名师论坛”和“科研讲坛”,珠联璧合,相得益彰,极大地激发了教师研究教育教学的信心和兴趣。
科研——探索实践模式。主课题先行,引导研究目标学校尝试循序渐进的方式,先确立主要课题,备课组跟随主课题进行实践研究。每个学期开学伊始,各备课组就以这个课题为指导,确定各年级不同的研究主题,无论是家常课、教研课、展示课,还是教学反思、教学随笔以及教学论文,都围绕这个课题展开。这样,就使主课题研究落实在整个教学过程中,使每个教师在主课题的引领下,在课题亦步亦趋的研究过程中,教师的教育观念得到了转变,科研意识得到了增强,专业能力得到了发展,整体素质得到了提升。
教研——促使能力外显。校本教研,双线并进。将课题研究真实地落到课堂教学实践之中,提高课题研究的实效性,这就要提高校本教研和课题研究的一致性,开张双线并进的校本教研活动。第一,精细化主题研究。将主课题分解到各个年级,并在每一次教研主题中体现出来,采用“主题引领,双线运行,链式推进”的形式开展。教研活动要求按以下程序进行:“学课题相关理论—写学习体会—备教学设计—磨课堂教学(采用磨课循环跟进形式)—展初步研究—评课堂实践—思研究得失”这样一个完整的教研过程。第二,标准化磨课成长。强化教师自我磨砺提高的过程,让每位教师根据课题的内容和本教研组课题的主题“磨课”。在这个过程中,研究主题和方式类同与精细化主题研究,但周期可以缩短。教研活动要求按以下程序进行:独立教学设计—一次上课—修改设计(参考相关资料)—二次上课—修改设计(倾听同组教师的设计意见)—三次上课—修改设计(倾听教师评课意见)—全校开课。
3. 加强对外学习交流,采用“走出去,请进来”开阔教师视野,增长见识
为提升学校教师的业务水平,建设一支教学能力强高、业务素质高的乡村教师队伍,学校实施“走出去,请进来”的战略。具体策略:①与名校结对,到兄弟学校互动,进行课堂教学和教学管理等方面的交流活动。让我们的教师在交流活动中,与对方学校名师亲密接触,交流碰撞,达到升华。②分类分期分批送教师到指定机构进行业务培训或学校进行跟岗学习。同时,邀请专家来学校手把手授经,指出不足,指导开展教科研,使学校能够有针对性的开展工作。请名师来上示范课,指导课堂教学改革,提高课堂效率。
通过“走出去,请进来”的培训方式,不仅开阔了乡村教师的视野,更新了观念,而且还提高了大家的教学能力和理论研究水平。由于科学安排、落到实处,因此收到了很好的培训效果,促进了全镇乡村教师队伍素质和教育教学质量水平的整体提升。
乡村教师专业发展是一个漫长的、动态的发展过程,它既需要外部的支持,更需要教师个体的不懈努力,教师要在实践中身体力行,学以致用,在教学实践中不断尝试各种新课改理念。
一、加强师德师风建设,提升教师自我发展意识
人们的意识和观念决定着人们的行为取向。在新的时期,面对教育发展繁重任务的要求,师德内涵在不断提升,教育理念需要不断地更新。通过定期学习和平时的活动,让全体教师学习先进教育思想、理念,更新教育观念,学习优秀教师的事迹,吸取身边的闪光精神;加强教师的心理健康教育,加强情感投资,提高师德信念。以“引导教师树立强烈的职业自豪感”为突破口,在正面弘扬教师敬业爱岗精神的社会舆论,帮助教师树立强烈的职业自豪感,从而提升师德水准。
二、创优阅读范式,提升理论素养
1. 阅读丰厚理念,理念引领提升
阅读是最有效的提升教师专业内涵的方式。教师把在教学过程中发现的问题记录下来,然后通过有针对性地学习理论知识,广泛阅读教育书籍、上网学习,把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来,点明推荐理由及对问题的思考等,并在教师间组织交流学习。只有这样不断地研究教育教学中的问题,运用丰厚的现代教育理念来引领教师,才能不断地提高工作效益,提升教师自身的教育教学素养。
2. 阅读形式多样,丰富理论素养
学校通过各种方式激励教师阅读,调动教师阅读的积极性、主动性,营造浓厚的读书氛围。具体做法是:一是用问题引领阅读。为增强理论学习的实用性,实现教育理论与实践问题的有效对接,学校可定期收集教育教学中的疑难问题,每月抛出一个问题,让教师带着问题广泛阅读书刊、上网学习,把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来,并在教师间组织交流学习,并由教导处作最后总结。这样迫使教师学会有针对性地学习理论知识,学会用理论解决实际问题,研究意识增强,理论学习的兴趣就会更浓。二是营造书香校园。我们创建了“广东省书香校园”,校园到处是图书阁,每个班设置图书角,学校图书阅览室全天开放,师生随时可借阅;学校给每个教师配备一张电子阅读卡,可随时网上读书。整个校园书声朗朗,书香郁郁。学校建议老师们除了读教育教学的书刊外,还广泛阅读,正所谓博览群书,达到积累丰富,提升理论素养。
三、校本培训,为教师专业成长搭建平台
1. 构建多元化的校本培训模式
校本培训的形式是多元化的,即可使用校内资源,也可利用校外资源,做到互为交流,共同发展。根据古水镇小学教师的实际情况,学校结合“以人为本”的培训理念,制定培训规划目标,因人而异、因材施教,凸显培训的独特个性。一是注重校级骨干教师的培养。学校可根据教師状况,制定出培养计划,让骨干教师去引领整个教师队伍素质的提升。二是注重“青年教师”培养。学校要以“着重基础、突出教法、引入科研”为原则,引导组织青年教师共同听课、上课、评课,并写好教学后记和教学反思,使其对教学过程中有价值的信息进行总结、探索,促进青年教师队伍整体素质的提升。三是以“师徒结对子”的形式促进新教师的成长,促进新教师尽快成长。学校可根据学科组教师的实际情况,为每一位新教师确定一位指导教师,规定师傅与徒弟的义务与责任。互相之间要听课、评课、交流经验、反思教学行为,确保新教师一年成为合格教师,并在此基础上进一步提升自我,成为学校的骨干教师。
2. 坚持研训结合,落实校本培训“教、研、修”一体化
在近几年的校本培训中,我们逐步建构了校本培训模式:“教、研、训一体化”模式。
培训——提升理论素。搭建平台,观点碰撞促内化。通过举办“名师论坛”“科研讲坛”等培训形式,搭建教师发展的平台,让教师们与名优教师的观点发生碰撞,进而使名优教师的教育智慧内化为教师们的智能。学校充分利用县市内外的名师学科带头人这些人才资源,邀请他们到学校,让年轻教师们与他们“拜师结对”,定期来学校讲座,参与课题的指导与研究,评点课堂教学实践,每学期不少于4次。教师们在“名师论坛”中,体验了思想碰撞的快乐,收获了观念提升的幸福,并迅速成长起来。“科研讲坛”就是教师自己的讲坛,每个月一次,一个人主讲。主讲教师依据自己的特长,就某一研究专题、话题、课题进行深入探讨,或集体学习,或观看影响资料,或沙龙探讨。“名师论坛”和“科研讲坛”,珠联璧合,相得益彰,极大地激发了教师研究教育教学的信心和兴趣。
科研——探索实践模式。主课题先行,引导研究目标学校尝试循序渐进的方式,先确立主要课题,备课组跟随主课题进行实践研究。每个学期开学伊始,各备课组就以这个课题为指导,确定各年级不同的研究主题,无论是家常课、教研课、展示课,还是教学反思、教学随笔以及教学论文,都围绕这个课题展开。这样,就使主课题研究落实在整个教学过程中,使每个教师在主课题的引领下,在课题亦步亦趋的研究过程中,教师的教育观念得到了转变,科研意识得到了增强,专业能力得到了发展,整体素质得到了提升。
教研——促使能力外显。校本教研,双线并进。将课题研究真实地落到课堂教学实践之中,提高课题研究的实效性,这就要提高校本教研和课题研究的一致性,开张双线并进的校本教研活动。第一,精细化主题研究。将主课题分解到各个年级,并在每一次教研主题中体现出来,采用“主题引领,双线运行,链式推进”的形式开展。教研活动要求按以下程序进行:“学课题相关理论—写学习体会—备教学设计—磨课堂教学(采用磨课循环跟进形式)—展初步研究—评课堂实践—思研究得失”这样一个完整的教研过程。第二,标准化磨课成长。强化教师自我磨砺提高的过程,让每位教师根据课题的内容和本教研组课题的主题“磨课”。在这个过程中,研究主题和方式类同与精细化主题研究,但周期可以缩短。教研活动要求按以下程序进行:独立教学设计—一次上课—修改设计(参考相关资料)—二次上课—修改设计(倾听同组教师的设计意见)—三次上课—修改设计(倾听教师评课意见)—全校开课。
3. 加强对外学习交流,采用“走出去,请进来”开阔教师视野,增长见识
为提升学校教师的业务水平,建设一支教学能力强高、业务素质高的乡村教师队伍,学校实施“走出去,请进来”的战略。具体策略:①与名校结对,到兄弟学校互动,进行课堂教学和教学管理等方面的交流活动。让我们的教师在交流活动中,与对方学校名师亲密接触,交流碰撞,达到升华。②分类分期分批送教师到指定机构进行业务培训或学校进行跟岗学习。同时,邀请专家来学校手把手授经,指出不足,指导开展教科研,使学校能够有针对性的开展工作。请名师来上示范课,指导课堂教学改革,提高课堂效率。
通过“走出去,请进来”的培训方式,不仅开阔了乡村教师的视野,更新了观念,而且还提高了大家的教学能力和理论研究水平。由于科学安排、落到实处,因此收到了很好的培训效果,促进了全镇乡村教师队伍素质和教育教学质量水平的整体提升。
乡村教师专业发展是一个漫长的、动态的发展过程,它既需要外部的支持,更需要教师个体的不懈努力,教师要在实践中身体力行,学以致用,在教学实践中不断尝试各种新课改理念。