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在推行素质教育的进程中,高效课堂已成为践行新课改新理念的排头兵和领头雁,许多身处教学一线的师生从自身教与学的实践出发,从不同的视角来审视高效课堂的可行性和有效性:学生讲而老师不讲就是高效课堂?学生重复机械展示就是高效课堂?学生肢体频繁活动就是高效课堂?问答式文字涂满四壁黑板就是高效课堂?课桌的分组面向对排就是高效课堂?实名的小组打分评价就是高效课堂?……高效课堂模式为什么运用到教学实践会有很多质疑的声音?我现结合我校高效课堂实施过程中出现的一些认识上和操作上的误区,从理论层面、操作层面和制度层面三个方面作一些有益的探讨与理性的思考。
加强高效课堂有关理论研讨,内化为自己的教育思想并转化为自己的教学行为,采取扬弃的治学态度,注重外来先进理论和本土具体实践的有机结合,在占有大量教育教学感性材料的基础上进行教育教学理性思维的概括与提炼,初步形成具有自己特色的高效课堂教学理念与模式。
“高效课堂”是一种学习方式。指在常态的课堂活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂是相对于低效课堂、无效课堂而言的。“高效课堂”是一种教学理想。高效课堂只有更高,没有最高。这正是教师发展之道,教科研魅力所在。“高效课堂”是一种教育责任,通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
不搞假教学,不搞伪教学,不搞形而上学,不搞形式主义,真正落实教师为主导、学生为主体、训练为主线,即“两主一线”的基本教学法则,做到以人为本,尊重个性,激发潜能,促进发展。
一、课前
首先,导学案的编制要紧扣课标和考纲,体现“自主、合作、探究”的理念,不能是学案和教案上的文字的翻板,更不能是练习案形式上的夸张。“导学案”是指导引导学生学习的方案,体现的是一种思维路径、探究方向。不同的课型应有不同的导学案模式,不应只有一种固定的格式和样板,在链接、示标、展示、探究、拓展、达成等基本结构下,允许增设或删减因教学实际而衍生的因子、环节。其次,导学案的编制,要精简,要注重“导”,要有点燃学生思维火花的功能,要有训练学生思维发展的功效。不能把导学案的功能多元化,要尊重教材,要结合历年中高考真题和模拟题来日常化引领,不能用导学案取代最好的教材蓝本。在教学环节的设置上因学科、因课型不同而有效设置,要配有有效问题的灵活运用。再次,高质量的导学案是高效课堂的前提,而导学案的高质量要以备课组活动为切入口,扎实抓好备课组的集体备课活动:学习高效课堂的相关理论,直面在教学实践中产生的困惑,反思在教学实践中出现的败笔,研习教材,研讨学法,研究学生,高频率地把学术交流、思维碰撞寓于日常的办公室文化构建之中。备课方式采取主备人给出预案,同组成员集众人智慧二次备课形成定案的备课模式。在此过程中充分预想课堂中会出现的问题花絮,为教师课堂艺术点拨做好充分的准备。在教学模式的选取上,语文、数学、英语等大学科采用“大循环”模式,物理、化学、生物、政治、历史、地理等小学科采用“271”模式,教学模式的灵活运用,保证了高效课堂的学科花开。
二、课中
首先,结合已有优良的做法,摒弃学生利用课前可怜的10分钟课间休息时间把导学案的问题附答案一古脑地往黑板上照抄照搬的做法(假使要用多媒体上课,学生没办法抄写,又怎么办?)。但可以把课题、教学目标及必要的问题前置,注意惜墨如金,防止出现所有黑板悉数布满不分主次、不分重难点的问题文字,给学生造成视觉上的厌倦、思维上的压抑,这其实是一种结论的机械呈现,为教学过程中学生读题目、读答案的假展示埋下了伏笔。其次,学生展示的时间不仅仅是课堂的45分钟,展示的空间不仅仅是教室,展示的道具也不仅仅是黑板和粉笔……展示形式多样:可以是板演,可以是口述,可以是解析,可以是质疑……可以是个别,可以是小组内,可以是组际之间,体现的是“自主、合作、探究”的理念。教师要始终调控整个课堂的流程,给予恰当的点拨,防止出现只是几个活跃的同学在展示,其他同学充当看客无所事事的局面。要关注整体学生的思维流动,尊重个体,尊重差异,特别要关注学生的失误甚至是错误,没有问题的课堂是最大的问题,问题是一种提升思维能力、拓展思维空间的宝贵资源。再次,以目标达成为课堂的核心。先出示教学目标,最后回归教学目标,中间要紧密围绕目标。每一个知识点的突破都要运用有效问题的设置和及时的效果评估题来承接和校正。此外,教师还不应忽视板书的作用,板书的渐次呈现是学生认知规律的体现,是柳暗花明的愉悦与体验的过程,是知识整体性系统性的直观再现。不要板书的课堂只会造成所探究知识的凌乱和学生认知连贯性的人为切割。最后,课堂的评价要适时讲究效用,打分制的评价要有一个可适用的标准,不能出现教师偷给分的现象,不能出现学生争分要分的搞笑场面,再有充斥课堂的频繁鼓掌,只会起到一种哄堂的作秀,偶用的肢体语言才能起到一种思维的催化。“高效课堂”绝不是“搞笑课堂”。一言概之,师生互动,生生互动,时空变换,做到形散神不散,保证纵贯课堂的是教师为主导、学生为主体、训练为主线的“两主一线”的基本教学法则,这才是高效课堂的精髓所在。
三、课后
首先,教师对课堂教学要进行反思,如课堂是否遵循了“两主一线”原则,目标是否达成,课堂是否高效等,然后写成具有理论性和实践性的教学随笔,逐步发展成为教学型科研型“双师型”教师。其次,教师要辅助设计有针对性的练习,让学生对所学习的知识进行巩固,并且教师要实实在在地对学生学习进行有效评估。检测的手段应该多种多样,可以视作是课堂目标的延伸达成,有课时检测、单元检测、阶段性检测、学科竞赛等。再次,教师要注重读书的实在之义。利用好早读时间和晚读时间,有目的地化解读书的任务,此举也是强化所学知识的内化过程,任何知识的掌握离不开一定的记忆与存储。
建立健全教科研制度,细化听课制度、备课组制度、教研组制度、师训制度,实行“请进来”与“走出去”的双轮驱动机制,以制度为保障,靠机制来推进,强力提升教育品质与内涵,推动“科研兴校”战略的实现。
“高效课堂”是减负增效的必然趋势,在“五严规范”下,要保证教学质量的稳步提高,必须建立行之有效的操作方法,即重视制度建设。以听课评课为抓手,让示范课、对比课、观摩课、过关课——异彩纷呈;以同学段的同科目为单元,实行小范围内的教学研究,重在打磨有效教学——一枝独秀;以同学科为单位,以教研为平台,实行更宽更广范围内的教学沙龙,引领学科在不同的学段针对不同的阶段实际,进行高效教学——满园春色;让有特色的教师参加较高水平的外部教研,展示自我的风格——高山流水;邀请专家进校,与一线的教师零距离接触,进行理论与实践的结合——阳春白雪。以此来提升教育的内涵,实现教育的精明发展。
加强高效课堂有关理论研讨,内化为自己的教育思想并转化为自己的教学行为,采取扬弃的治学态度,注重外来先进理论和本土具体实践的有机结合,在占有大量教育教学感性材料的基础上进行教育教学理性思维的概括与提炼,初步形成具有自己特色的高效课堂教学理念与模式。
“高效课堂”是一种学习方式。指在常态的课堂活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂是相对于低效课堂、无效课堂而言的。“高效课堂”是一种教学理想。高效课堂只有更高,没有最高。这正是教师发展之道,教科研魅力所在。“高效课堂”是一种教育责任,通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
不搞假教学,不搞伪教学,不搞形而上学,不搞形式主义,真正落实教师为主导、学生为主体、训练为主线,即“两主一线”的基本教学法则,做到以人为本,尊重个性,激发潜能,促进发展。
一、课前
首先,导学案的编制要紧扣课标和考纲,体现“自主、合作、探究”的理念,不能是学案和教案上的文字的翻板,更不能是练习案形式上的夸张。“导学案”是指导引导学生学习的方案,体现的是一种思维路径、探究方向。不同的课型应有不同的导学案模式,不应只有一种固定的格式和样板,在链接、示标、展示、探究、拓展、达成等基本结构下,允许增设或删减因教学实际而衍生的因子、环节。其次,导学案的编制,要精简,要注重“导”,要有点燃学生思维火花的功能,要有训练学生思维发展的功效。不能把导学案的功能多元化,要尊重教材,要结合历年中高考真题和模拟题来日常化引领,不能用导学案取代最好的教材蓝本。在教学环节的设置上因学科、因课型不同而有效设置,要配有有效问题的灵活运用。再次,高质量的导学案是高效课堂的前提,而导学案的高质量要以备课组活动为切入口,扎实抓好备课组的集体备课活动:学习高效课堂的相关理论,直面在教学实践中产生的困惑,反思在教学实践中出现的败笔,研习教材,研讨学法,研究学生,高频率地把学术交流、思维碰撞寓于日常的办公室文化构建之中。备课方式采取主备人给出预案,同组成员集众人智慧二次备课形成定案的备课模式。在此过程中充分预想课堂中会出现的问题花絮,为教师课堂艺术点拨做好充分的准备。在教学模式的选取上,语文、数学、英语等大学科采用“大循环”模式,物理、化学、生物、政治、历史、地理等小学科采用“271”模式,教学模式的灵活运用,保证了高效课堂的学科花开。
二、课中
首先,结合已有优良的做法,摒弃学生利用课前可怜的10分钟课间休息时间把导学案的问题附答案一古脑地往黑板上照抄照搬的做法(假使要用多媒体上课,学生没办法抄写,又怎么办?)。但可以把课题、教学目标及必要的问题前置,注意惜墨如金,防止出现所有黑板悉数布满不分主次、不分重难点的问题文字,给学生造成视觉上的厌倦、思维上的压抑,这其实是一种结论的机械呈现,为教学过程中学生读题目、读答案的假展示埋下了伏笔。其次,学生展示的时间不仅仅是课堂的45分钟,展示的空间不仅仅是教室,展示的道具也不仅仅是黑板和粉笔……展示形式多样:可以是板演,可以是口述,可以是解析,可以是质疑……可以是个别,可以是小组内,可以是组际之间,体现的是“自主、合作、探究”的理念。教师要始终调控整个课堂的流程,给予恰当的点拨,防止出现只是几个活跃的同学在展示,其他同学充当看客无所事事的局面。要关注整体学生的思维流动,尊重个体,尊重差异,特别要关注学生的失误甚至是错误,没有问题的课堂是最大的问题,问题是一种提升思维能力、拓展思维空间的宝贵资源。再次,以目标达成为课堂的核心。先出示教学目标,最后回归教学目标,中间要紧密围绕目标。每一个知识点的突破都要运用有效问题的设置和及时的效果评估题来承接和校正。此外,教师还不应忽视板书的作用,板书的渐次呈现是学生认知规律的体现,是柳暗花明的愉悦与体验的过程,是知识整体性系统性的直观再现。不要板书的课堂只会造成所探究知识的凌乱和学生认知连贯性的人为切割。最后,课堂的评价要适时讲究效用,打分制的评价要有一个可适用的标准,不能出现教师偷给分的现象,不能出现学生争分要分的搞笑场面,再有充斥课堂的频繁鼓掌,只会起到一种哄堂的作秀,偶用的肢体语言才能起到一种思维的催化。“高效课堂”绝不是“搞笑课堂”。一言概之,师生互动,生生互动,时空变换,做到形散神不散,保证纵贯课堂的是教师为主导、学生为主体、训练为主线的“两主一线”的基本教学法则,这才是高效课堂的精髓所在。
三、课后
首先,教师对课堂教学要进行反思,如课堂是否遵循了“两主一线”原则,目标是否达成,课堂是否高效等,然后写成具有理论性和实践性的教学随笔,逐步发展成为教学型科研型“双师型”教师。其次,教师要辅助设计有针对性的练习,让学生对所学习的知识进行巩固,并且教师要实实在在地对学生学习进行有效评估。检测的手段应该多种多样,可以视作是课堂目标的延伸达成,有课时检测、单元检测、阶段性检测、学科竞赛等。再次,教师要注重读书的实在之义。利用好早读时间和晚读时间,有目的地化解读书的任务,此举也是强化所学知识的内化过程,任何知识的掌握离不开一定的记忆与存储。
建立健全教科研制度,细化听课制度、备课组制度、教研组制度、师训制度,实行“请进来”与“走出去”的双轮驱动机制,以制度为保障,靠机制来推进,强力提升教育品质与内涵,推动“科研兴校”战略的实现。
“高效课堂”是减负增效的必然趋势,在“五严规范”下,要保证教学质量的稳步提高,必须建立行之有效的操作方法,即重视制度建设。以听课评课为抓手,让示范课、对比课、观摩课、过关课——异彩纷呈;以同学段的同科目为单元,实行小范围内的教学研究,重在打磨有效教学——一枝独秀;以同学科为单位,以教研为平台,实行更宽更广范围内的教学沙龙,引领学科在不同的学段针对不同的阶段实际,进行高效教学——满园春色;让有特色的教师参加较高水平的外部教研,展示自我的风格——高山流水;邀请专家进校,与一线的教师零距离接触,进行理论与实践的结合——阳春白雪。以此来提升教育的内涵,实现教育的精明发展。