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摘要：在农村学校自然小班化的趋势下，改变传统的大班授课方式成为一种必然。面向全体学生，使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高是教学所面对的主要任务。小班模式教学为小学英语自主合作分层教学提供了理想的平台，在英语教学中采用层次性教学，让学生自主合作有效的学习，将出发点定在后进生身上，将落脚点定在优秀生身上，最终使所有学生都得到较大程度的发展。
关键词：农村自然小班化；小学英语；分层教学
由于经济的发展和城市的扩大化，大多数家长选择优质资源择校的原因，许多乡村的学生都流向县城，农村小学的生源呈现出递减趋势，很多农村学校出现了自然小班化的现象。这一现象虽然对农村教育的发展造成了负面影响，但从另一个方面来说，小班化教学也成为农村学生个性化发展和全面发展提供了契机。
一、农村自然小班化对于推动小学英语教育的意义
1.小班化教育充分的时空特点促进了师生的互动，有利于自由愉快的英语教学环境的创设
在小学英语教学过程中会有很多的教学内容是需要口头交流、动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在英语课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，
2.小班化教育有利于实现因材施教
小学英语学习中，每个学生的学习特点不一样，有些学生在英语听说表达方面的能力强，有些学生在读写方面表现突出，有些学生在语言学习方面比较迟缓，基础比较薄弱等等。小班化特点有利于教师根据学生的特点分层教学，促进学生英语能力的全面发展，提高教学效果。
二、小班化下小学英语分层次教学的意义
层次性教学就是根据学生的需要、动机、兴趣、习惯、学习基础和学习能力，将全班学生按知识和能力划分为优等生、中等生和后进生，并且为不同层次的学生制定对应的目标。我国古代教育家孔子的“因材施教”和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
小班环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育。我们学校每个班级的人数都是在30个人以内。40分钟的英语课堂让95%的学生都参与到课堂中来，有充分的表现机会，学生享有更多的个性化的指导，他们都不再是听众，而是参与者，可以自由地在班内、组内充分展示自己。教师在课堂中更多的是充当一个引领者、启发者的角色，还可以参与到学生的交流中，与他们一起完英语游戏，演唱英语歌曲。学生自主学习的时间，在一堂客中不少于三分之一。例如在上PEP三年级上册的《What would you like？》时，在学习bread， milk， egg， water， cake， juice 六个词汇时，教师，就积极启发学生用A： What would you like？ B： I would like some……对话内容进行游戏与交际，展开小组间竞赛，尽可能的练习对话。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
三、小班化下小学英语分层次教学的措施
1.在教学目标设定上体现层次性
只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学课程三个维度的目标。从目标定位上可以看出首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
2.在英语课堂任务布置中体现层次性
在“小班化”教学中，教师就可能针对学生的个性差异，因势利导，因材施教，在全面调动每个学生学习积极性的基础上，在规范要求的前提下发展个性，给学生留有更大的选择余地和自由发展的空间，促进学生生动活泼地学习。在此基础上，我在课前有目的地进行备课，设计英语活动方案，在课堂上，对于不同类的学生有不同的要求。对于基础薄弱的第三类学生，课堂提问就偏重于单词的拼读，课文的对话、朗读及简单问题的回答；而对于反應敏捷、接受能力强的第一类学生，课堂上就让他们做难度大的练习，如围绕课文进行表演，完成调查问卷等。
3.在英语作业布置上体现层次性
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。例如，在平时的听写和背诵等常规作业中，第三类学生降低任务难度和目标，听写单词和熟练朗读课文即可。给优生难度大一点的练习，如运用英语对话，还可以在课外自主选择一些英语读物、英语动画片、英语歌曲进行欣赏、学习。
4.作业反馈方式体现分层性
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系。布置作业的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。
四、总结
在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。过这样依据不同程度而进行的个性化学习，在英语教学中采用层次性教学，让学生自主合作有效的学习，将出发点定在后进生身上，将落脚点定在优秀生身上，最终使所有学生都得到较大程度的发展。
参考文献
[1]苗会.小班化教学模式的探索.中国期刊网，2012（01）：15-17.
[2]戴诗君.略谈初中英语分层教学在任务型教学模式中的运用.
[3]孙建军.英语小班化教学实践与研究，中国学科教育，2008（08）.
[4]英语课程标准（试行）解读.北京师范大学出版社，2002（05）.
[5]徐爱芳.农村小学英语小班化课堂教学策略的研究，2011（04）.
关键词：农村自然小班化；小学英语；分层教学
由于经济的发展和城市的扩大化，大多数家长选择优质资源择校的原因，许多乡村的学生都流向县城，农村小学的生源呈现出递减趋势，很多农村学校出现了自然小班化的现象。这一现象虽然对农村教育的发展造成了负面影响，但从另一个方面来说，小班化教学也成为农村学生个性化发展和全面发展提供了契机。
一、农村自然小班化对于推动小学英语教育的意义
1.小班化教育充分的时空特点促进了师生的互动，有利于自由愉快的英语教学环境的创设
在小学英语教学过程中会有很多的教学内容是需要口头交流、动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在英语课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，
2.小班化教育有利于实现因材施教
小学英语学习中，每个学生的学习特点不一样，有些学生在英语听说表达方面的能力强，有些学生在读写方面表现突出，有些学生在语言学习方面比较迟缓，基础比较薄弱等等。小班化特点有利于教师根据学生的特点分层教学，促进学生英语能力的全面发展，提高教学效果。
二、小班化下小学英语分层次教学的意义
层次性教学就是根据学生的需要、动机、兴趣、习惯、学习基础和学习能力，将全班学生按知识和能力划分为优等生、中等生和后进生，并且为不同层次的学生制定对应的目标。我国古代教育家孔子的“因材施教”和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
小班环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育。我们学校每个班级的人数都是在30个人以内。40分钟的英语课堂让95%的学生都参与到课堂中来，有充分的表现机会，学生享有更多的个性化的指导，他们都不再是听众，而是参与者，可以自由地在班内、组内充分展示自己。教师在课堂中更多的是充当一个引领者、启发者的角色，还可以参与到学生的交流中，与他们一起完英语游戏，演唱英语歌曲。学生自主学习的时间，在一堂客中不少于三分之一。例如在上PEP三年级上册的《What would you like？》时，在学习bread， milk， egg， water， cake， juice 六个词汇时，教师，就积极启发学生用A： What would you like？ B： I would like some……对话内容进行游戏与交际，展开小组间竞赛，尽可能的练习对话。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
三、小班化下小学英语分层次教学的措施
1.在教学目标设定上体现层次性
只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学课程三个维度的目标。从目标定位上可以看出首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
2.在英语课堂任务布置中体现层次性
在“小班化”教学中，教师就可能针对学生的个性差异，因势利导，因材施教，在全面调动每个学生学习积极性的基础上，在规范要求的前提下发展个性，给学生留有更大的选择余地和自由发展的空间，促进学生生动活泼地学习。在此基础上，我在课前有目的地进行备课，设计英语活动方案，在课堂上，对于不同类的学生有不同的要求。对于基础薄弱的第三类学生，课堂提问就偏重于单词的拼读，课文的对话、朗读及简单问题的回答；而对于反應敏捷、接受能力强的第一类学生，课堂上就让他们做难度大的练习，如围绕课文进行表演，完成调查问卷等。
3.在英语作业布置上体现层次性
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。例如，在平时的听写和背诵等常规作业中，第三类学生降低任务难度和目标，听写单词和熟练朗读课文即可。给优生难度大一点的练习，如运用英语对话，还可以在课外自主选择一些英语读物、英语动画片、英语歌曲进行欣赏、学习。
4.作业反馈方式体现分层性
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系。布置作业的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。
四、总结
在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。过这样依据不同程度而进行的个性化学习，在英语教学中采用层次性教学，让学生自主合作有效的学习，将出发点定在后进生身上，将落脚点定在优秀生身上，最终使所有学生都得到较大程度的发展。
参考文献
[1]苗会.小班化教学模式的探索.中国期刊网，2012（01）：15-17.
[2]戴诗君.略谈初中英语分层教学在任务型教学模式中的运用.
[3]孙建军.英语小班化教学实践与研究，中国学科教育，2008（08）.
[4]英语课程标准（试行）解读.北京师范大学出版社，2002（05）.
[5]徐爱芳.农村小学英语小班化课堂教学策略的研究，2011（04）.