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创造能力是一种智能,培养创造能力是美术学科最重的教育功能。美术教学活动具有一定的灵活性,没有固定的标准,没有不可改变的模式,允许运用不同的教学方案,并且推崇标新立异。美术活动还是一种高度复杂的综合性实践活动,它既是心智技能活动,又是运动操作技能活动,要求脑、眼、手等各种感官协调并用,这也显示出美术教学在开发智力、创造力方面所具有的特殊优势。人的智力发展具有阶段性,各个阶段都有其独特的结构,显示出一定的年龄和心理特征。因此,在小学美术教学中培养小学生的创造能力,要从多层次、多角度展开。
一、激发儿童绘画兴趣和创造欲望
要让学生自由发挥艺术创造能力,必须使学生对学习美术有浓厚兴趣,对画画充满激情,进而自发地发挥其创造力。教育家夸美纽斯认为,正确的教学应能激起儿童求学的欲望,对学习有兴趣并感到愉快,从而产生创造新事物的能力。因此,我们对小学低年级美术教学不是忙着传授美术技能,而是着重于引导学生对艺术活动内容产生浓厚兴趣。在《漂亮的小手绢》教学中,我拿出几条小手绢对同学们说:“看!老师变魔术。”“变”“变”“变”我迅速把小手绢折成小老鼠、糖果、花朵、小船,同学们情不自禁地为老师精彩的表演而鼓掌,大家可高兴啦,他们的目光都聚焦在这几块小手绢上,学习兴趣盎然,主动地研究起小手绢的质地、颜色、形状、图案。“想给自己设计一条小手绢吗?”在老师充满期待的询问下,学生们摩拳擦掌,跃跃欲试。从一双双闪亮的眼睛里我感到了一种强烈的艺术表现欲望在涌动。
二、注重能力的培养,发挥儿童的综合创造力
1、想象力的培养。美术课最重要的任务就是要激发、培养孩子们的想象力,孩子们善于幻想和想象,每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放,使儿童的好奇心得到张扬,如自由自在的野外写生,随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象描绘等,都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来,使想象力得到发展。对于儿童来讲,创造活动的动力来自于好奇心,正是因为儿童对未知世界有一种好奇,才使儿童的创造活动成为一种不可思议的体验。儿童在想象的世界里漫游,把内心的幻想和外部世界的体验结合起来,于是多姿多彩的童真世界在笔下呈现。那些随心所欲的作品,反映了儿童的看、想、爱、恨,体现了儿童的个性、心智和人格精神。
2、形象记忆力的培养。形象记忆力的培养可采用默写的方式,如出示一个玩具,让学生观察一段时间再拿走,然后默写;也可以默写一幅画,使学生养成整体意识,对物体能抓住特征,增强记忆力。
3、创造力的培养。在人类所有的才华中,创造力是最有价值的才华。人的创造力是和创造性活动分不开的,儿童创作是以孩子特有的思维方式去反映他们的心中的世界,是以形象思维为引线,在生动有趣的作画过程中,自由想象,大胆创造。创造力的培养可多做些基本型的添加、變形练习。
4、动手操作能力的培养。动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面,如学生在画《我的家》的命题画时,有的同学用彩色笔、油画棒,有的同学用彩纸剪贴,用布料、毛线粘贴,还有的同学用废弃的易拉罐、牛奶盒、烟盒、沙、石、叶子等制作,学生用自己感兴趣的材料进行艺术创造时才能自由释放,你会发现那一双双小手像有一种无形的力量,创作出令成年人和他们自己都感到惊奇的佳作。
三、用“童心”赏析和评价学生的创造成果
儿童的世界是诗,儿童的世界是童话,而成人的世界是现实主义的世界,成人与儿童对同一个对象都会有不同的表现内容和表现手法,所以儿童创造的东西是多元的、无限的,他们的作品充满大胆想象与个性表现,这需要教师带着童心走进他们的自由创造的世界,用童心品评他们的作品。一个同学画一列水果火车,她画的车厢分别是草莓、香蕉、西瓜、苹果形状。她告诉老师她喜欢趣味型的水果火车。又如:有一个学生把太阳画成黑色的,当老师问她为什么这么用色时,她很忧郁地说:“太阳今天心情不好,因为昨晚坠落了一颗流星,所以它穿上黑色的衣服以示对朋友的怀念。”这些丰富的想象是成人无可比拟的,也是不敢设想的。儿童的画决不是随意乱画的,而是学生思想轨迹的表露,它会把你带进一个充满童趣的世界,教师需要和孩子们一起走进这个世界,用惊叹、赞美的语言,竖大拇指或摸摸聪明的小脑袋的手势,喜悦的微笑等体态语言信号,来欣赏评价学生的佳作,分享其成功的喜悦,并加以正确的引导与鼓励。这样孩子的创造性思维才会得到进一步发展,画出更多的新作品。
四、在工艺课方面进行创新
小学工艺教学对材料准备的依赖性很强,也就是说,工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料,工艺课的教学就成了“无米之炊”。由于种种原因,不少的孩子不喜欢上工艺课甚至怕上工艺课,不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料,还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题,就要让美术工艺课教学活动化,即学生既有小组活动,也有个人活动。如美术教材《盒子造型》一课,课前组织学生分组,每组自己推选一名组长,负责安排盒子造型设计,组员各自分工。活动中,学生准备的工具非常多(各种各样的盒子),而且孩子们的创作想象非常丰富,作品表现形式多样:有的用盒子表现变化的房子;有的则用用盒子表现《西游记》中的人物;有的则用盒子表现时装表演;有的则用……孩子们的创造能力和合作能力,要远远超过之前对他们的认识。通过合作活动化的学习,学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中,激活了学生的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了他们的个性和创造才能。
一、激发儿童绘画兴趣和创造欲望
要让学生自由发挥艺术创造能力,必须使学生对学习美术有浓厚兴趣,对画画充满激情,进而自发地发挥其创造力。教育家夸美纽斯认为,正确的教学应能激起儿童求学的欲望,对学习有兴趣并感到愉快,从而产生创造新事物的能力。因此,我们对小学低年级美术教学不是忙着传授美术技能,而是着重于引导学生对艺术活动内容产生浓厚兴趣。在《漂亮的小手绢》教学中,我拿出几条小手绢对同学们说:“看!老师变魔术。”“变”“变”“变”我迅速把小手绢折成小老鼠、糖果、花朵、小船,同学们情不自禁地为老师精彩的表演而鼓掌,大家可高兴啦,他们的目光都聚焦在这几块小手绢上,学习兴趣盎然,主动地研究起小手绢的质地、颜色、形状、图案。“想给自己设计一条小手绢吗?”在老师充满期待的询问下,学生们摩拳擦掌,跃跃欲试。从一双双闪亮的眼睛里我感到了一种强烈的艺术表现欲望在涌动。
二、注重能力的培养,发挥儿童的综合创造力
1、想象力的培养。美术课最重要的任务就是要激发、培养孩子们的想象力,孩子们善于幻想和想象,每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放,使儿童的好奇心得到张扬,如自由自在的野外写生,随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象描绘等,都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来,使想象力得到发展。对于儿童来讲,创造活动的动力来自于好奇心,正是因为儿童对未知世界有一种好奇,才使儿童的创造活动成为一种不可思议的体验。儿童在想象的世界里漫游,把内心的幻想和外部世界的体验结合起来,于是多姿多彩的童真世界在笔下呈现。那些随心所欲的作品,反映了儿童的看、想、爱、恨,体现了儿童的个性、心智和人格精神。
2、形象记忆力的培养。形象记忆力的培养可采用默写的方式,如出示一个玩具,让学生观察一段时间再拿走,然后默写;也可以默写一幅画,使学生养成整体意识,对物体能抓住特征,增强记忆力。
3、创造力的培养。在人类所有的才华中,创造力是最有价值的才华。人的创造力是和创造性活动分不开的,儿童创作是以孩子特有的思维方式去反映他们的心中的世界,是以形象思维为引线,在生动有趣的作画过程中,自由想象,大胆创造。创造力的培养可多做些基本型的添加、變形练习。
4、动手操作能力的培养。动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面,如学生在画《我的家》的命题画时,有的同学用彩色笔、油画棒,有的同学用彩纸剪贴,用布料、毛线粘贴,还有的同学用废弃的易拉罐、牛奶盒、烟盒、沙、石、叶子等制作,学生用自己感兴趣的材料进行艺术创造时才能自由释放,你会发现那一双双小手像有一种无形的力量,创作出令成年人和他们自己都感到惊奇的佳作。
三、用“童心”赏析和评价学生的创造成果
儿童的世界是诗,儿童的世界是童话,而成人的世界是现实主义的世界,成人与儿童对同一个对象都会有不同的表现内容和表现手法,所以儿童创造的东西是多元的、无限的,他们的作品充满大胆想象与个性表现,这需要教师带着童心走进他们的自由创造的世界,用童心品评他们的作品。一个同学画一列水果火车,她画的车厢分别是草莓、香蕉、西瓜、苹果形状。她告诉老师她喜欢趣味型的水果火车。又如:有一个学生把太阳画成黑色的,当老师问她为什么这么用色时,她很忧郁地说:“太阳今天心情不好,因为昨晚坠落了一颗流星,所以它穿上黑色的衣服以示对朋友的怀念。”这些丰富的想象是成人无可比拟的,也是不敢设想的。儿童的画决不是随意乱画的,而是学生思想轨迹的表露,它会把你带进一个充满童趣的世界,教师需要和孩子们一起走进这个世界,用惊叹、赞美的语言,竖大拇指或摸摸聪明的小脑袋的手势,喜悦的微笑等体态语言信号,来欣赏评价学生的佳作,分享其成功的喜悦,并加以正确的引导与鼓励。这样孩子的创造性思维才会得到进一步发展,画出更多的新作品。
四、在工艺课方面进行创新
小学工艺教学对材料准备的依赖性很强,也就是说,工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料,工艺课的教学就成了“无米之炊”。由于种种原因,不少的孩子不喜欢上工艺课甚至怕上工艺课,不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料,还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题,就要让美术工艺课教学活动化,即学生既有小组活动,也有个人活动。如美术教材《盒子造型》一课,课前组织学生分组,每组自己推选一名组长,负责安排盒子造型设计,组员各自分工。活动中,学生准备的工具非常多(各种各样的盒子),而且孩子们的创作想象非常丰富,作品表现形式多样:有的用盒子表现变化的房子;有的则用用盒子表现《西游记》中的人物;有的则用盒子表现时装表演;有的则用……孩子们的创造能力和合作能力,要远远超过之前对他们的认识。通过合作活动化的学习,学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中,激活了学生的表现欲望和创作冲动,在主动参与中展现了他们的个性和创造才能。