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摘要：在近年来，我国教育相关部门反思传统教学中的缺陷，结合社会对人才的要求，重新制定了教学理念，并将之推广。因此，在小学语文教学中实施分层教学势在必行。基于此，本文对分层教育的基本定义以及小学语文分层教学模式构建的策略进行了分析。
关键词：小学语文;分层教学;实践
1 分层教育的基本定义
所谓的分层教育就是具体情况具体分析，在教学实践中，要根据每一位学生在学习中的表现来总结出其不同的学习能力、学习方法及心理状况等各方面要素，教师在教学过程中因材施教，整理提炼出一套分门别类的针对性并且多元化的教学方法，保证学生最大的学习效率，让他们在课堂上充满热情、快乐学习、健康学习。让学生自身的独特性得到充分展示，根据不同的教学环境，制定不同的教学方案，使学生真正的爱上语文课堂，爱上汉语这门语言。
2 小学语文分层教学模式构建的策略
现阶段，在新课程背景下，分层教学模式在小学语文教学当中的有效应用不仅可以有效的促进学生学生全面发展，同时还可以有效的提升学生的互动学习能力以及自主学习能力，甚至还可以有效的提升学生的语文核心素养。基于这一情况，小学语文教师在就需要重视对于分层教学模式的应用。
2.1 以人为本 合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表現出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2.2 提升语文分层教学模式趣味性
学生对于语文分层教学活动参与的兴趣以及积极性在一定程度上直接影响着的学生的语文学习成效以及分层教学模式能否精准的实施到小学语文教学工作当中。在这种情况下，要想保证分层教学模式能够得到有效的实施，就需要以提升小学语文分层教学模式的趣味性为主线思路来有效的促进语文教育事业的发展。基于这一情况，首先，小学语文教师小学语文教师需要创设出轻松愉快的教学氛围，具体而言，教师不得在课上一直保持严肃的讲课方式，要用丰富的表情以及肢体动作来向学生传达一种不用过于紧张的信号，使学生在课上学习变得更加舒服，消除学生的紧张感。
2.3 在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力;对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力;C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
2.4 因人而异 分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
3 结束语
综上所述，现阶段，对于小学语文教学方法的创新改革已经成为教学语文较高工作的主要内容，由于新课改以及学生的学习需求变化现象出现，在这种情况下，传统教学模式逐渐不适用问题也显现了出来。针对于这一情况，以分层教学模式为首的现代化教学模式逐渐的被实践应用到小学语文教学当中，但是这些教学模式的应用还需要教师重点研究应用要点，从而保证教学模式应用成效。
参考文献
[1]王淑娥.新课改下小学语文最新教学方法研究[J].才智，2020（16）：11.
[2]马玉科.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].课程教育研究，2020（23）：14-15.
关键词：小学语文;分层教学;实践
1 分层教育的基本定义
所谓的分层教育就是具体情况具体分析，在教学实践中，要根据每一位学生在学习中的表现来总结出其不同的学习能力、学习方法及心理状况等各方面要素，教师在教学过程中因材施教，整理提炼出一套分门别类的针对性并且多元化的教学方法，保证学生最大的学习效率，让他们在课堂上充满热情、快乐学习、健康学习。让学生自身的独特性得到充分展示，根据不同的教学环境，制定不同的教学方案，使学生真正的爱上语文课堂，爱上汉语这门语言。
2 小学语文分层教学模式构建的策略
现阶段，在新课程背景下，分层教学模式在小学语文教学当中的有效应用不仅可以有效的促进学生学生全面发展，同时还可以有效的提升学生的互动学习能力以及自主学习能力，甚至还可以有效的提升学生的语文核心素养。基于这一情况，小学语文教师在就需要重视对于分层教学模式的应用。
2.1 以人为本 合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表現出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2.2 提升语文分层教学模式趣味性
学生对于语文分层教学活动参与的兴趣以及积极性在一定程度上直接影响着的学生的语文学习成效以及分层教学模式能否精准的实施到小学语文教学工作当中。在这种情况下，要想保证分层教学模式能够得到有效的实施，就需要以提升小学语文分层教学模式的趣味性为主线思路来有效的促进语文教育事业的发展。基于这一情况，首先，小学语文教师小学语文教师需要创设出轻松愉快的教学氛围，具体而言，教师不得在课上一直保持严肃的讲课方式，要用丰富的表情以及肢体动作来向学生传达一种不用过于紧张的信号，使学生在课上学习变得更加舒服，消除学生的紧张感。
2.3 在教学实践中做好教学知识分层
在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力;对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力;C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。
2.4 因人而异 分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
3 结束语
综上所述，现阶段，对于小学语文教学方法的创新改革已经成为教学语文较高工作的主要内容，由于新课改以及学生的学习需求变化现象出现，在这种情况下，传统教学模式逐渐不适用问题也显现了出来。针对于这一情况，以分层教学模式为首的现代化教学模式逐渐的被实践应用到小学语文教学当中，但是这些教学模式的应用还需要教师重点研究应用要点，从而保证教学模式应用成效。
参考文献
[1]王淑娥.新课改下小学语文最新教学方法研究[J].才智，2020（16）：11.
[2]马玉科.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].课程教育研究，2020（23）：14-15.