一、高职英语教师的现状分析
　　
　　目前，随着招生规模的扩大，高职英语教师一般都带5个班以上的英语教学，每天除了忙于备课、上课、批改作业外，所剩时间无几。高职英语教师的教学单一、针对性不强，高等职业院校学生的英语基础素质参差不齐，学生对英语没有任何兴趣，加之目前的高职英语课程教学以应试教育为主，课堂教学都是与考试有关、脱离现实生活的内容，造成课堂气氛沉闷，增添学生的心理压力和学习英语的恐惧心理，使学生从感到度“课”如年到旷课、缺课，毫无教学效果。这不仅使教师承受很大的教学压力和心理负担，使教师对教育产生厌倦情绪，使教师始终处于一种只有付出没有成就感的低迷状态，严重影响了师生的身心健康，这样造成教师虽忙于教学却无法从教学中感受到一点职业的乐趣，妨碍了教师的职业发展。
　　从社会的需要和学校的发展、学生和教师的发展来看，改变传统的高职英语课程教学模式势在必行，而首当其冲的就是教师：如何更好地适应社会和学生的需求？如何在新的形势下培养社会所需的具有英语运用能力的人才？这就需要教师要有敏锐的洞察能力和“转舵”能力，那就是要确定自己职业的专业发展方向，使自己成功地从公共英语教师发展成为专业英语教师。随着专业化改革和某些院系的特点和需要，对高职英语教学学时进行缩减的同时，教学任务和要求却没有相应的变化，这样促使一大批的高职英语教师必须对自己的职业发展做出专业定向和规划，以不断适应这种需求和变化。
　　
　　二、高职高专英语教师的专业发展
　　
　　每个人一生都必须有其职业生涯，教师从其进入学校开始，如能规划好职业生涯，最大限度地挖掘自身潜能，就能更好地创造个人的自我价值和社会价值，因此每个人都必须清楚地了解，设计自己的职业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景。高职英语教师可通过教育研究实现专业发展，因为它是教师教育、教学能力的自我提升，实现人生自我价值的体现，是教师职业生涯的升华。
　　1.教学实践——教师专业发展的根基
　　高职英语教师所从事的职业是脑力劳动，对教育理论的依赖性不强，也不具有鲜明的独特性，因此有必要发展自己的专业。教师的专业发展离不开教学实践，而只教不研究只能让你停滞不前，有研究才能使专业有所发展，而教师的研究过程是在教师的教育教学中进行的即教师的教育研究依赖于他所从事的教学过程，其研究的目的在于改进教育教学实践，而离开了教育的实体——学生、教材、课程等，教师就无法进行研究。所以，教师就是在教育教学中进行研究，也在研究中进行教育和教学活动。一个善于总结教学经验的教师应该是善于在教学中发现问题、解决问题，能够把自己的实践上升为自己的研究，从而使自己的教学水平、专业水平和教育研究的能力得到进一步发展和飞跃。
　　2.终身学习——教师专业的自我发展和自我完善
　　台湾学者罗清水（1998）认为，“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教育教学效果，提高学习效能。”如果不确定教师的专业性，教师不需要长时间的专业培养和训练，是任何人都能做的普通工作，就不能体现教师工作的复杂性和创造性，就不能构建高品质的教育。
　　因此高职英语教师在教育教学活动过程中，通过观察法、调查法、反开发、比较法、日记法等对自己的教育教学水平进行“反思”，在反思的同时，自觉地采取相应的自我促进的手段和措施，改进和提升自己的专业理论水平，并以专业发展为依托，在自己学科领域以及更广阔的相关领域里，自觉地持续地学习、实践、反思，不断构建和修正自我知识体系，从而实现不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，而随着自我专业发展的提升，教师又会对教育事业产生由衷地热爱之情，彼此互动，不断提高教育、教学和教研水平，从而提高教学质量。
　　如果不明确自己的职业方向，就不可能获得职业生活的快乐。教师只有通过不断的学习来发展自己的专业，与时俱进，不断接受新事物，转变自己固有的教育教学观念，了解自己的教育对象，分析受教育者的性格、心理、学习需要等，在使自己的学生发生变化的同时也使教师自身产生变化，让自己在专业发展过程中找到快乐和满足，来完成教师对职业生涯的追求。在某个专业、系教学的高职英语教师可把那个专业作为自己专业英语的发展方向，如教机电系英语的教师可自学成为汽车英语专业教师、数控专业英语教师和机械专业英语教师，教艺术系的教师可发展成为服装英语教师、皮革英语教师等等，同时还可根据学校和不同专业的特点和学生与社会的需要，自己编写适合于学生和社会的有效校本教材，从而进一步提升自己的专业能力和教育能力，完善自己的职业发展。
　　（作者单位：白云学院应用外语系）