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摘要：幼儿语言能力培养十分重要，教师要重视幼儿语言能力的培养，激发幼儿的语言学习兴趣，提升幼儿运用语 言的能力，促进幼儿全面健康成长。
关键词：培养幼儿;语言能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园是幼儿接受启蒙教育的重要场所，也是幼儿语言 能力和认知世界能力形成的开端，所以幼儿园的教育者要将 幼儿语言能力和认知能力的培养作为日常教学的重点。当前 幼儿园语言教学存在不少亟待解决的问题，教师要及时转变 教育理念，根据幼儿学习的实际情况和幼儿园教学条件，以 长远的发展目标为基准调整自己的教学方法，引导幼儿乐于 参与和接受幼儿园语言教学，完成好语言能力培养的初级阶 段，做好幼儿园语言教育工作。
一、影响幼儿语言能力培养的因素分析
（一）家庭环境因素
在当前这种社会经济快速发展的背景下，许多家庭迫于经 济压力，父母两人都必须双双外出工作，孩子一般交给家里老 人教养或者直接托付给幼儿园教师，这导致幼儿与父母的互动 时间大大压缩甚至没有。针对当下幼儿的生活条件，假设长期 在不健康的家庭环境中成长，是不利于幼儿语言能力的提升的。 假设幼儿想要与父母进行交流，但是父母忙于工作，忽视了孩 子提出的问题，进而降低孩子想要“说”的欲望。更有甚者， 部分家长一般会让孩子自行观看电视节目或玩耍手机，不哭不 闹即可;还有的家长认为，观看电视有助于孩子练习说话，但 是从实际而言，这种行为对孩子的发展产生严重的负面影响， 主要是婴儿时期的孩子不具有说话的能力，一昧聆听不会有实 质效果，只有当“说”与“听”有效结合，幼儿的语言能力才 能得到更好地培养。家长一定不能当甩手掌柜，不能把幼儿的 教育全部推给幼儿园教师，对于幼儿来说，父母的“言传身教” 影响丝毫不亚于园区教育，父母需要在家里多多与幼儿沟通对 话、聆听他们的诉求，教导他们如何正确表达，积极担负起幼 儿教育的引路人。
（二）幼儿园环境因素
无论是在幼儿园，还是在班级中，如若语言表达的环境过 于单一，导致大部分幼儿没有自我展示的空间，只能在教室中 被动聆听教师授课，这会抑制幼儿语言能力的发展。同时，周 边伙伴的疏远也会影响幼儿语言行为的发展，例如小明身高和 体重比同龄孩子更突出，于是在小班的时候，周围的伙伴就说 小明是大班的，同学们不乐意和他玩儿，觉得小明长得高大， 会欺负班上的同学。但实际上，这属于不可控的因素，即便小 明对周围朋友进行示好，也会让其他的孩子不敢和他交流。而 在往后的时间内，开始有更多的幼儿不同程度地疏远他，这严 重影响了小明的心理和语言行为的健康发展。幼儿园教师需要 多多观察幼儿日常行为，从“师者”和“玩伴”的角度，有针 对性地去为幼儿营造丰富的语言环境，为幼儿语言能力的培养 作出积极的引导。
二、幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略
（一）重视对幼儿思维能力的培养
良好的思维能力是学 习语言的基础，幼儿若想提升语言能力，首先需要具备丰富 的想象能力，保持对世界的好奇心，还要具备一定的创新意 识。这就要求教师能够注意在教学中保护好幼儿的好奇心、 求知欲和想象力，并对其思维方式加以引导，以确保幼儿具 有学习语言的主动性和积极性。
（二）创设生动的语言环境
幼儿对周围的事物充满了好奇心，但是因语言的匮 乏和世界观的欠缺，导致缺乏与外界沟通的勇气。在幼 儿语言教学中，教师应分析幼儿的语言基础和性格特征， 利用多媒体信息技术和数据平台，创设生动的语言及环 境，为幼儿营造轻松愉快的沟通氛围，为幼儿发展语言 能力奠定良好的基础。学龄前儿童的年龄比较小，教师 可以运用可爱的动画、图片和微课、微视频，以动态的 视频和色彩鲜艳的图片冲击幼儿的感官和视觉，使得幼 儿能够集中注意力，激发幼儿参与语言教学的主动性和 积极性，引发幼儿自主探究语言运用的实践活动，使得 幼儿在轻松愉快的氛圍中，保持心情的舒畅，让幼儿能 够有话可说、有话想说，拥有敢于开口的勇气和自信心。 例如，在清晨幼儿自主入园时，教师应以观察和交流 的方式，感受幼儿的情绪变化，在引领幼儿进入教室的过 程中，积极主动地与幼儿开展简单的对话;在区域活动中， 教师应利用电子展示平台，向幼儿介绍各类玩具的使用方 法和实际用途，引导幼儿积极学习物品的种类，组织幼儿 讨论“最喜欢的玩具”，让幼儿说出玩具的类型以及喜欢 的原因，为区域活动的开展奠定良好的基础;在科学小实 验课程中，要求幼儿开展“做与说”的活动，在科学实验 开始前说出科学实验的计划、在实验过程中说出科学实验 的开展过程、在实验结束后输出自己对实验活动的评价。 教师应创设丰富的语言环境，为幼儿提供可实施的语言发 展路径，为培养幼儿的语言能力提供物质基础。
（三）情境教学，激发幼儿的说话欲望
语言是一种思维表达的形式，伴随着幼儿学习和生活。从 当下幼儿园语言教学活动而言，教师应该树立“幼儿为主”的 观念，创设快乐的语言情境，真正将幼儿语言发展落实到实处。 幼儿受教育过程中，不仅要体会到精神层面的快乐，还应该在 身体上享受到快乐，所以教师要创造轻松、自由的语言环境， 激发幼儿的说话欲望。教师以幼儿的兴趣为出发点，结合教学 内容创设游戏情境，为幼儿发展提供自主探索的机会。根据这 一教育理念，教师深入挖掘和利用一切语言交流的元素，针对 不同的语言素材，采取针对性的教学方式。 多媒体具有情境再现的作用，将原本枯燥的知识点变得丰 富、多彩，便于幼儿理解和接受，当幼儿对想要学习的知识产 生兴趣时，他们的心理和语言行为也会处于被激活的状态。以 故事教学《小流星》为例，教师选择优美的轻音乐作为背景， 搭设上生动、形象的故事情节，感受语言和音乐结合的魅力， 在轻松状态下欣赏音乐，感受语言。
结论
在幼儿的语言能力培养中，教师应结合幼儿的年龄 特征和认知发展规律，采取创新性的教学方法，以激发 幼儿语言发展的内在动力，有效提升幼儿的语言沟通和 运用能力。教师应在创设立体化的语言环境基础上，激 发幼儿的丰富想象力，为幼儿提供充足的语言运用机 会，为幼儿的未来口语交际奠定良好的基础。
参考文献
[1]庄雪梅.教学中如何培养幼儿的语言能力[J].学周刊，2016（03）： 210.
[2]廖长玲.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养[J].新课程， 2020（50）：161.
关键词：培养幼儿;语言能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园是幼儿接受启蒙教育的重要场所，也是幼儿语言 能力和认知世界能力形成的开端，所以幼儿园的教育者要将 幼儿语言能力和认知能力的培养作为日常教学的重点。当前 幼儿园语言教学存在不少亟待解决的问题，教师要及时转变 教育理念，根据幼儿学习的实际情况和幼儿园教学条件，以 长远的发展目标为基准调整自己的教学方法，引导幼儿乐于 参与和接受幼儿园语言教学，完成好语言能力培养的初级阶 段，做好幼儿园语言教育工作。
一、影响幼儿语言能力培养的因素分析
（一）家庭环境因素
在当前这种社会经济快速发展的背景下，许多家庭迫于经 济压力，父母两人都必须双双外出工作，孩子一般交给家里老 人教养或者直接托付给幼儿园教师，这导致幼儿与父母的互动 时间大大压缩甚至没有。针对当下幼儿的生活条件，假设长期 在不健康的家庭环境中成长，是不利于幼儿语言能力的提升的。 假设幼儿想要与父母进行交流，但是父母忙于工作，忽视了孩 子提出的问题，进而降低孩子想要“说”的欲望。更有甚者， 部分家长一般会让孩子自行观看电视节目或玩耍手机，不哭不 闹即可;还有的家长认为，观看电视有助于孩子练习说话，但 是从实际而言，这种行为对孩子的发展产生严重的负面影响， 主要是婴儿时期的孩子不具有说话的能力，一昧聆听不会有实 质效果，只有当“说”与“听”有效结合，幼儿的语言能力才 能得到更好地培养。家长一定不能当甩手掌柜，不能把幼儿的 教育全部推给幼儿园教师，对于幼儿来说，父母的“言传身教” 影响丝毫不亚于园区教育，父母需要在家里多多与幼儿沟通对 话、聆听他们的诉求，教导他们如何正确表达，积极担负起幼 儿教育的引路人。
（二）幼儿园环境因素
无论是在幼儿园，还是在班级中，如若语言表达的环境过 于单一，导致大部分幼儿没有自我展示的空间，只能在教室中 被动聆听教师授课，这会抑制幼儿语言能力的发展。同时，周 边伙伴的疏远也会影响幼儿语言行为的发展，例如小明身高和 体重比同龄孩子更突出，于是在小班的时候，周围的伙伴就说 小明是大班的，同学们不乐意和他玩儿，觉得小明长得高大， 会欺负班上的同学。但实际上，这属于不可控的因素，即便小 明对周围朋友进行示好，也会让其他的孩子不敢和他交流。而 在往后的时间内，开始有更多的幼儿不同程度地疏远他，这严 重影响了小明的心理和语言行为的健康发展。幼儿园教师需要 多多观察幼儿日常行为，从“师者”和“玩伴”的角度，有针 对性地去为幼儿营造丰富的语言环境，为幼儿语言能力的培养 作出积极的引导。
二、幼儿园教学中幼儿语言能力的培养策略
（一）重视对幼儿思维能力的培养
良好的思维能力是学 习语言的基础，幼儿若想提升语言能力，首先需要具备丰富 的想象能力，保持对世界的好奇心，还要具备一定的创新意 识。这就要求教师能够注意在教学中保护好幼儿的好奇心、 求知欲和想象力，并对其思维方式加以引导，以确保幼儿具 有学习语言的主动性和积极性。
（二）创设生动的语言环境
幼儿对周围的事物充满了好奇心，但是因语言的匮 乏和世界观的欠缺，导致缺乏与外界沟通的勇气。在幼 儿语言教学中，教师应分析幼儿的语言基础和性格特征， 利用多媒体信息技术和数据平台，创设生动的语言及环 境，为幼儿营造轻松愉快的沟通氛围，为幼儿发展语言 能力奠定良好的基础。学龄前儿童的年龄比较小，教师 可以运用可爱的动画、图片和微课、微视频，以动态的 视频和色彩鲜艳的图片冲击幼儿的感官和视觉，使得幼 儿能够集中注意力，激发幼儿参与语言教学的主动性和 积极性，引发幼儿自主探究语言运用的实践活动，使得 幼儿在轻松愉快的氛圍中，保持心情的舒畅，让幼儿能 够有话可说、有话想说，拥有敢于开口的勇气和自信心。 例如，在清晨幼儿自主入园时，教师应以观察和交流 的方式，感受幼儿的情绪变化，在引领幼儿进入教室的过 程中，积极主动地与幼儿开展简单的对话;在区域活动中， 教师应利用电子展示平台，向幼儿介绍各类玩具的使用方 法和实际用途，引导幼儿积极学习物品的种类，组织幼儿 讨论“最喜欢的玩具”，让幼儿说出玩具的类型以及喜欢 的原因，为区域活动的开展奠定良好的基础;在科学小实 验课程中，要求幼儿开展“做与说”的活动，在科学实验 开始前说出科学实验的计划、在实验过程中说出科学实验 的开展过程、在实验结束后输出自己对实验活动的评价。 教师应创设丰富的语言环境，为幼儿提供可实施的语言发 展路径，为培养幼儿的语言能力提供物质基础。
（三）情境教学，激发幼儿的说话欲望
语言是一种思维表达的形式，伴随着幼儿学习和生活。从 当下幼儿园语言教学活动而言，教师应该树立“幼儿为主”的 观念，创设快乐的语言情境，真正将幼儿语言发展落实到实处。 幼儿受教育过程中，不仅要体会到精神层面的快乐，还应该在 身体上享受到快乐，所以教师要创造轻松、自由的语言环境， 激发幼儿的说话欲望。教师以幼儿的兴趣为出发点，结合教学 内容创设游戏情境，为幼儿发展提供自主探索的机会。根据这 一教育理念，教师深入挖掘和利用一切语言交流的元素，针对 不同的语言素材，采取针对性的教学方式。 多媒体具有情境再现的作用，将原本枯燥的知识点变得丰 富、多彩，便于幼儿理解和接受，当幼儿对想要学习的知识产 生兴趣时，他们的心理和语言行为也会处于被激活的状态。以 故事教学《小流星》为例，教师选择优美的轻音乐作为背景， 搭设上生动、形象的故事情节，感受语言和音乐结合的魅力， 在轻松状态下欣赏音乐，感受语言。
结论
在幼儿的语言能力培养中，教师应结合幼儿的年龄 特征和认知发展规律，采取创新性的教学方法，以激发 幼儿语言发展的内在动力，有效提升幼儿的语言沟通和 运用能力。教师应在创设立体化的语言环境基础上，激 发幼儿的丰富想象力，为幼儿提供充足的语言运用机 会，为幼儿的未来口语交际奠定良好的基础。
参考文献
[1]庄雪梅.教学中如何培养幼儿的语言能力[J].学周刊，2016（03）： 210.
[2]廖长玲.幼儿园教学中幼儿语言能力的培养[J].新课程， 2020（50）：161.