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【摘 要】阅读和写作是语文教学的两个重要环节，也是学生语文能力的两个方面，两者互相依存，相辅相成。在教学过程中，教师如果能够很好地把二者结合起来，就能有效地促进学生读写能力乃至语文能力的全面提升。本文论述了读写结合的有效教学方法。
【关键词】阅读 写作 读写结合
中国的文化源远流长，语文教育也是历时久远，先贤们留下了丰富的教育经验，就写作方面，有着广泛的共识：读写结合是作文写作的一条规律。
程端礼曾将读书与作文作过形象的比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大扇扇之，不销不止，极用费用。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”读书是识模过程，作文是“随模铸器”，将自己所写的内容按照模型的样子“灌入”，文章即可成。
至于欧阳修“未尝顷刻释卷”的事实，白居易读到“口舌成疮，手肘成胝”的程度，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的经验，都告诉我们：读写必须结合。读是写的前提，写是读的实践。
然而，现实却让很多语文教师无奈，很大一部分学生不是因家庭经济拮据，就是因教育引导不当，抑或是因兴趣不够，所读之书少之甚少。甚至连一本名著都没认认真真地读过。即使在那些学习特别用功的学生中，有的除了语文课本就再没读过其他课外的书本（尤其是经济落后地区），有的学生也仅仅读武侠、言情之类的书。
读书尚未“破万卷”，何谈“下笔如有神”？
中学了，老师告诉学生：“记住，必须读书，大量的课外阅读是提高写作的前提和保证。不读书，别指望写出好作文。”然而，这句话是多么软弱无力，除了上述原因外，学生哪还有时间读书，八九门课程早已压得学生喘不过气来，资料都做不完，哪有时间哪有耐心去读课外书，为了中考的40分，高考的60分，丢掉其他，那不是因小失大？即使理解了读写结合的道理，也是不知怎样去做（尤其高中阶段）。怎么办？有没有有效的方法解决这一矛盾呢？
解决矛盾的关键是在有限的时间内，获取大量的有用的书本知识，有效地提高写作能力。我们可以从以下几个方面尝试：
一、熟读一本书。即熟读一本好书，特别是名著
名著是岁月流逝久经验证的经典之作，其内容充实，思想深厚，人物丰满，形象生动，艺术精湛。它是一位位大师心血的凝结，知识的积累，智慧的闪观。阅读名著，从阅读和写作两个方面都对我们有着重要的指导意义。依自己的兴趣，选取一本精读。初阅，看情节；二阅，看人物；三阅，析思想；四阅，品语言；五阅，品意境……每次选择不同侧面逐一欣赏、学习。苏轼也有类似的读书方法，称为“八面受敌”。他指出：“读一本书，我们可以尝试这样进行：每读一遍，只从一个中心意思去探求它掌握它……每读一遍，关注一个方面，这个办法可能有点笨拙，但往往能有较大收获，日后对这本书各方面的问题和需要都能应付。”（《又答王痒书》）这有点像兵家讲的集中优势兵力各个击破。
读通，读懂，读精一本书远远超过泛泛地读十本、二十本书。如中国古典四大名著，无论哪部作品都博大精深，使多少代人爱不释手。对中学生来说，刚接触有些不懂，教师可以适当引导点拨，坚持几遍阅读，并参阅一定地研究资料，所悟所获定然是丰厚的。
当然，只停留于阅读还不行，还得尝试写作。围绕著作或摘抄，或写心得，或改写，或评析，或摹仿……以多种形式将读与写结合起来。
《红楼梦》中的林黛玉，可以这样欣赏：“我看见西子浣的涟漪，望见貂禅戏水的波澜，听到红拂袖水的誓言，闻到虞姬临江的哀叹。水边的女人永远带着那一份无悔，保护着那永不失去真彩的灵动。‘汝’，于是我想到你——黛玉。水做成的女人，宝玉如是说。”
可以这样评价“当她在枝头盛开时，毫不掩饰，纯真透明，肆意地展示着自己的美，当眼泪已尽，回归天界时却也是一瓣花，魂消魄散。她的一生冰心玉壶，晶莹剔透，纯如赤子。”
可以由林黛玉的执着联系现实，谈个人与社会的问题，可以由林黛玉的结局谈悲剧的意义，可以用想象的画面再现作品不曾细致描绘的情节，用书信的方式表达不曾告白的真情等等。有一个林黛玉就可以尝试若干角度写作，加之《红楼梦》人物众多，笔法超群，定然有颇多收获。
表面上看，一本书给予人的是有限的，实质上，一本有价值的书是挖掘不尽的宝藏，在这，不需要同学们有多么透彻的研究，多么明确的见地，只要收获即可。
二、了解一个人。了解一位名人
我们可以了解很多人，但这里要求是深入了解一个人。首先，他有过人之处，可做表率，值得我们学习。其实，可以从各个领域去了解他，如从其生平、成就、习惯、爱好、思想、性格、为人、修养等不同侧面着手，阅读一些有关他的书籍（最好是传纪）。
了解一位名人，自然要写他。如果是历史人物，可采取再现历史画面、与古人对话、人物事件想象加工、点评历史人物等形式加以写作。尤以再现历史画面，刻画人物细节，表现人物个性为最，因为这最容易打动人。
如鲁迅先生，有人写过他的故乡，分析过他笔下的人物，探讨过他的胆识，他的个性，他的精神，关于他，是永远说不完，说不够。如果了解鲁迅先生，无穷的角度会启发学生写作的灵感和冲动。
了解一个人，不可静止地看待他，应联系实际，全新的认识他，这很关键，唯有此，写起文章才有话可说。
三、进行专项内容的读书积累
专项内容的读书积累，就是对书本中具有相通、类似、相近的文学或历史知识、哲学理念等进行归纳、总结，有目的、有系统地积累。运用读书笔记的方式，可选用卡片或笔记本归类收集。
这种方法的优点是能够比较系统地积累一些素材，为写作提供丰富的内容，由于是专项积累，因而目的性强，收集较快，内容较丰厚，记忆也高效。缺点是需长时间做，翻阅的书籍也较多。不过，如果要是准备在这方面积累的话，先制定目标，制定出筛选积累的项目。如历史人物类：刺客系列、贤主系列、庸君系列、杰出人臣系列、英雄士侠系列等；历史事件类：以少胜多战役系列、水战系列、农民起义系列、亡国系列、建国系列、改革系列等；文学人物类：命运坎坷之文人系列、文人兼政治家系列、隐士系列等；文章类：写景系列（雪、春）：抒情系列（喜、怒、哀求、、乐、悔……）等。类别定完，就可寻类觅踪。不过，在阅读过程中如果看到有想记录下来，又没有事先归类的，可就其特点新拟类别。根据类别去阅读，省时也省力。先从最易找到的做起，逐一增加，坚持下来，就是不小的收获。
如果平时有一定的积累，就试着找准切入点写作，将积累的专项内容用自己的观点、感受、情感抒写出来，你会觉得大有趣味。
专项内容的读书积累，也有利于历史的学习，还可提高我们的人文修养，也是一举几得。
当然读书是自觉过程，带有功利性的阅读将阅读过程程式化，使读书变得有点教条，失去心灵的体验，情感的愉悦。但随意的阅读，往往让一部分学生不能很快体会到读书的巨大能量，有的还会误入歧途，走很多弯路，失去兴趣，甚至方向。中学生阅读还需恰当的引导，在平时的教学中，不时地点拨，用运恰当的方法找到读写结合的契机，往往会收到事半功倍的效果。
★作者单位：内蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中学。
【关键词】阅读 写作 读写结合
中国的文化源远流长，语文教育也是历时久远，先贤们留下了丰富的教育经验，就写作方面，有着广泛的共识：读写结合是作文写作的一条规律。
程端礼曾将读书与作文作过形象的比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大扇扇之，不销不止，极用费用。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”读书是识模过程，作文是“随模铸器”，将自己所写的内容按照模型的样子“灌入”，文章即可成。
至于欧阳修“未尝顷刻释卷”的事实，白居易读到“口舌成疮，手肘成胝”的程度，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的经验，都告诉我们：读写必须结合。读是写的前提，写是读的实践。
然而，现实却让很多语文教师无奈，很大一部分学生不是因家庭经济拮据，就是因教育引导不当，抑或是因兴趣不够，所读之书少之甚少。甚至连一本名著都没认认真真地读过。即使在那些学习特别用功的学生中，有的除了语文课本就再没读过其他课外的书本（尤其是经济落后地区），有的学生也仅仅读武侠、言情之类的书。
读书尚未“破万卷”，何谈“下笔如有神”？
中学了，老师告诉学生：“记住，必须读书，大量的课外阅读是提高写作的前提和保证。不读书，别指望写出好作文。”然而，这句话是多么软弱无力，除了上述原因外，学生哪还有时间读书，八九门课程早已压得学生喘不过气来，资料都做不完，哪有时间哪有耐心去读课外书，为了中考的40分，高考的60分，丢掉其他，那不是因小失大？即使理解了读写结合的道理，也是不知怎样去做（尤其高中阶段）。怎么办？有没有有效的方法解决这一矛盾呢？
解决矛盾的关键是在有限的时间内，获取大量的有用的书本知识，有效地提高写作能力。我们可以从以下几个方面尝试：
一、熟读一本书。即熟读一本好书，特别是名著
名著是岁月流逝久经验证的经典之作，其内容充实，思想深厚，人物丰满，形象生动，艺术精湛。它是一位位大师心血的凝结，知识的积累，智慧的闪观。阅读名著，从阅读和写作两个方面都对我们有着重要的指导意义。依自己的兴趣，选取一本精读。初阅，看情节；二阅，看人物；三阅，析思想；四阅，品语言；五阅，品意境……每次选择不同侧面逐一欣赏、学习。苏轼也有类似的读书方法，称为“八面受敌”。他指出：“读一本书，我们可以尝试这样进行：每读一遍，只从一个中心意思去探求它掌握它……每读一遍，关注一个方面，这个办法可能有点笨拙，但往往能有较大收获，日后对这本书各方面的问题和需要都能应付。”（《又答王痒书》）这有点像兵家讲的集中优势兵力各个击破。
读通，读懂，读精一本书远远超过泛泛地读十本、二十本书。如中国古典四大名著，无论哪部作品都博大精深，使多少代人爱不释手。对中学生来说，刚接触有些不懂，教师可以适当引导点拨，坚持几遍阅读，并参阅一定地研究资料，所悟所获定然是丰厚的。
当然，只停留于阅读还不行，还得尝试写作。围绕著作或摘抄，或写心得，或改写，或评析，或摹仿……以多种形式将读与写结合起来。
《红楼梦》中的林黛玉，可以这样欣赏：“我看见西子浣的涟漪，望见貂禅戏水的波澜，听到红拂袖水的誓言，闻到虞姬临江的哀叹。水边的女人永远带着那一份无悔，保护着那永不失去真彩的灵动。‘汝’，于是我想到你——黛玉。水做成的女人，宝玉如是说。”
可以这样评价“当她在枝头盛开时，毫不掩饰，纯真透明，肆意地展示着自己的美，当眼泪已尽，回归天界时却也是一瓣花，魂消魄散。她的一生冰心玉壶，晶莹剔透，纯如赤子。”
可以由林黛玉的执着联系现实，谈个人与社会的问题，可以由林黛玉的结局谈悲剧的意义，可以用想象的画面再现作品不曾细致描绘的情节，用书信的方式表达不曾告白的真情等等。有一个林黛玉就可以尝试若干角度写作，加之《红楼梦》人物众多，笔法超群，定然有颇多收获。
表面上看，一本书给予人的是有限的，实质上，一本有价值的书是挖掘不尽的宝藏，在这，不需要同学们有多么透彻的研究，多么明确的见地，只要收获即可。
二、了解一个人。了解一位名人
我们可以了解很多人，但这里要求是深入了解一个人。首先，他有过人之处，可做表率，值得我们学习。其实，可以从各个领域去了解他，如从其生平、成就、习惯、爱好、思想、性格、为人、修养等不同侧面着手，阅读一些有关他的书籍（最好是传纪）。
了解一位名人，自然要写他。如果是历史人物，可采取再现历史画面、与古人对话、人物事件想象加工、点评历史人物等形式加以写作。尤以再现历史画面，刻画人物细节，表现人物个性为最，因为这最容易打动人。
如鲁迅先生，有人写过他的故乡，分析过他笔下的人物，探讨过他的胆识，他的个性，他的精神，关于他，是永远说不完，说不够。如果了解鲁迅先生，无穷的角度会启发学生写作的灵感和冲动。
了解一个人，不可静止地看待他，应联系实际，全新的认识他，这很关键，唯有此，写起文章才有话可说。
三、进行专项内容的读书积累
专项内容的读书积累，就是对书本中具有相通、类似、相近的文学或历史知识、哲学理念等进行归纳、总结，有目的、有系统地积累。运用读书笔记的方式，可选用卡片或笔记本归类收集。
这种方法的优点是能够比较系统地积累一些素材，为写作提供丰富的内容，由于是专项积累，因而目的性强，收集较快，内容较丰厚，记忆也高效。缺点是需长时间做，翻阅的书籍也较多。不过，如果要是准备在这方面积累的话，先制定目标，制定出筛选积累的项目。如历史人物类：刺客系列、贤主系列、庸君系列、杰出人臣系列、英雄士侠系列等；历史事件类：以少胜多战役系列、水战系列、农民起义系列、亡国系列、建国系列、改革系列等；文学人物类：命运坎坷之文人系列、文人兼政治家系列、隐士系列等；文章类：写景系列（雪、春）：抒情系列（喜、怒、哀求、、乐、悔……）等。类别定完，就可寻类觅踪。不过，在阅读过程中如果看到有想记录下来，又没有事先归类的，可就其特点新拟类别。根据类别去阅读，省时也省力。先从最易找到的做起，逐一增加，坚持下来，就是不小的收获。
如果平时有一定的积累，就试着找准切入点写作，将积累的专项内容用自己的观点、感受、情感抒写出来，你会觉得大有趣味。
专项内容的读书积累，也有利于历史的学习，还可提高我们的人文修养，也是一举几得。
当然读书是自觉过程，带有功利性的阅读将阅读过程程式化，使读书变得有点教条，失去心灵的体验，情感的愉悦。但随意的阅读，往往让一部分学生不能很快体会到读书的巨大能量，有的还会误入歧途，走很多弯路，失去兴趣，甚至方向。中学生阅读还需恰当的引导，在平时的教学中，不时地点拨，用运恰当的方法找到读写结合的契机，往往会收到事半功倍的效果。
★作者单位：内蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中学。