小组合作的学习方式是将学生集中到一起进行学习行为的一种学习方式，教师在利用小组合作的方式开展教学活动中，学生的学习效率能够有一定增长，课堂教学的效果有较好改善。尤其是在英语这样的外语类课程教学当中，小组教学能够为学生构建小范围内的语言环境，帮助学生更好地理解英语学习内容。教师在开展小组教学过程中需要利用教学评价对学生进行积极引导，提高小组学习的效果。文章主要围绕初中英语教学当中的高效评价进行研究，介绍了教师准确定位学生表现;结合实际讨论过程;重视长远学习效果等几种不同评价策略。
　　1. 准确定位学生表现
　　小组合作是学生的个人行为与集体行为相互掺杂的学习状态，教师想要对学生进行高效率评价的前提是对学生在小组学习过程中的行为表现有较好的掌握。小組教学中学生是绝对的主导，教师在其中扮演的是观察者与协调者的角色，对学生的行为进行仔细观察，并对学生在小组合作当中的学习行为进行评估，将评估结果向学生反馈，使学生对自己的学习过程进行回顾，找到学习当中的不足，进行针对性的改进，对学生的学习进步有很好的促进作用。
　　“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教学过程中，学生利用小组合作的方式对其中的情境进行模拟，教师发现有几个小组在模拟情景过程中照搬教材当中的对话与人物身份，没有自己的思考。教师在对学生进行教学评价环节时指出了学生存在的惰性问题：“英语学习是生动的学习过程，照搬教材的行为属于机械偷懒，没有你们自己的思考，根本不能达到互相学习的效果。以后的合作学习中要增加自己的思考，在小组内同学的共同思考中进行创新性英语活动”学生在收获教师的教学评价后，对自己的行为进行了反思，教师也观察到以后的小组活动中学生基本上能够用自己的思考进行英语学习。
　　2. 结合实际讨论过程
　　英语教学中的小组合作高效评价，需要教师坚持从实际出发的原则，既能够对学生的学习表现进行准确定位，还能够结合学生的实际讨论过程对学生进行教学评价。在这种教学评价过程中，教师需要对学生倾注更多的关注，参与进学生的讨论中，对学生的实际讨论进行评价。学生在教师结合实际讨论过程的评价中一方面能够对自身的英语学习水平进行反思提高，另一方面感受到教师对自身英语学习的重视，学习自信心有效增强。教师从学生的讨论过程出发的教学评价对学生的学习效果有多角度提高作用。
　　“What are the shirts made of？”教学过程中，学生在小组合作中利用应用对衣服制作的整个流程进行讨论，教师在参与学生讨论过程中注意到学生在实际使用过程中对“made of”与“made in”两个形式相近的短语不能进行迅速准确的区分，总是要回想相关句子才能够正确使用两个短语。教师对学生在讨论过程中暴露出来的不足进行评价：“能够在使用过程中利用语句的帮助下确定短语用法是值得表扬的做法，但对短语的记忆熟练度还不够，需要加强使用，增强记忆熟练程度。”学生在面对教师准确的教学评价时，对自己的不足类型有了准确认识。学生在此后的学习过程中增加了对短语的反复使用，记忆越来越熟练。
　　3. 重视学习长远效果
　　教学评价看似只是对学生当下的合作学习进行评价，然而实际上教师的教学评价不仅对学生当下的学习效果产生影响，也会对学生今后的英语学习产生连环作用。因此，教师在教学评价过程中需要从学生英语学习的长远效果考虑，既要增强学生当下的英语学习效果，还要对学生今后的英语学习产生持续的推动效果。教师在教学评价中重视学生英语学习的长远效果，促使教师不断完善教学评价的方式与语言，实现对学生的高效评价。
　　“We’re trying to save the earth！”教学过程中，教师对每个小组布置任务，挑选一个环境污染主题，制作环境污染解决流程图。学生最终的成品当中基本上都很好地体现了环保意识，但是学生的流程用语较为简单，还有很多中式思维的痕迹。教师通过流程图对学生进行评价：“同学们的环保意识都很强，这一点很好，但是英语的思维方式基础还存在不足，今后的学习当中要向英语母语者一样思考，不能先想汉语再翻译成英语。”学生在教师的评价中受到了鼓励，在今后的学习当中经常有意识利用英语思维进行思考，进步较快。
　　综上所述，初中英语教学当中的小组合作高效评价需要教师对学生的小组合作整个流程进行关注，在找准学生表现的基础上对学生进行评价，对学生的讨论内容进行关注，并且利用形式丰富的展示材料对学生的英语长远学习进行高效评价。
　　参考文献
　　[1]肖梅钦. 浅谈初中英语课堂小组合作学习中形成性评价的运用[J]. 名师在线， 2016（03）.
　　[2]戴韫怡. 初中英语小组合作学习活动的评价刍议[J]. 课程教育研究， 2015（12）.
　　（作者单位：山东省菏泽市单县经济开发区实验中学）