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摘 要：小学语文中段阅读教学对小学生的学习而言非常关键，具有承上启下，奠定语文学习基础的作用，是低段阅读学习的进一步提升和巩固，也是高段阅读学习的铺垫和起点。当前小学中段语文阅读教学中，教师创新力不足，课堂目标不清晰，教学方法脱离实际，降低了学生学习的效率和质量。本文分析小学语文中段阅读教学中存在的问题，并提出有效的阅读教学方法，以供参考。
关键词：小学语文中段;阅读教学;问题与方法
引言：
阅读教学是培养学生学习语文知识，积累语言素材，掌握运用语言的能力，理解文章思想内涵的手段，语文学科教学的重要的环节。教师要充分发挥课堂教学作用，培养学生养成良好的阅读习惯;鼓励学生自主进行课外阅读。学生通过大量的阅读和写作训练，理解和掌握祖国语言实践应用的基本方法和技巧，提高语文知识、写作能力和核心素养。
一、小学语文中段阅读教学中存在的问题
（一）目标设定不切实际
新课程改革以来，教师对语文教学目标的设定还不能准确把握。在教学中，道德理想、爱国主义、语文知识能力自己核心素养等，目标的设定过于的抽象模糊，可检验性较弱，学生难以获得实际的感受，导致许多问题出现，影响阅读效果。教学实践中，教学目标被许多教师写在教案上，上课还是靠经验，并没有根据目标组织学生开展阅读学习，导致阅读教学无秩序，降低了阅读教学效果。
（二）教学方法不切实际
在教学实践中，很多教师把汉字、句子等基础知识作为教学重点，忽视了对阅读方法、有效性的研究，阅读教学死板。单纯追求分数，导致教学脱离实践，知识依靠死记硬背，能力得不到锻炼，语言应用能力无法提高。学生们缺乏阅读的自信，严重影响阅读教学质量和效率。过度依赖多媒体，课内课外阅读教学不能有机结合，阅读与写作训练缺乏紧密联系，学生能力难以提升[1]。
二、小学语文中段阅读教学中存在的问题的成因
（一）教师创新能力不足，专业素养匮乏
阅读教学需要教师对教学材料认真解读，精心设计教学，制定课程计划，组织展开学习。教师要根据教学内容、背景，创新教学，科学拟定目标，选择恰当方法，提升课堂效果。教师要具备丰富的语文专业知识素养、先进的创新教学理念和扎实的学习教育理论和科研的能力。当前，很多任教多年的教师凭借经验上课，拿着参考书讲课，对文本缺乏分析，理解不到位，导致教师离开书本就讲不了课，典型的传统教学模式。专业素养匮乏，教学目标不明确，创新力不足，不符合新时期的实际教学需求。
（二）学生的身心发展局限，认知能力不足
小学中段学生的身心发展不够成熟，认知水平受到限制，身体容易疲劳，注意力不能长时间高度集中，影响他们的创造力、观察力。在阅读教学中，学生阅读容易产生疲劳和厌倦的感觉，碰到阅读题会产生恐惧心理，甚至直接放弃解答。教师在教学中如果不加以重视，及时调整教学方式，很容易让学生在阅读过程中感到枯燥、乏味，难以收获成效[2]。
三、小学语文中段阅读教学的有效方法
（一）营造和谐氛围，以学生为阅读主体
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要做一个合格的引导者，充分发挥学生的主体作用，为学生营造和谐的阅读氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们主动阅读、热爱阅读、享受阅读，从阅读中汲取知识营养。教师不能以教代读，喧宾夺主，违背阅读教学的宗旨。
（二）丰富阅读模式，激发阅读热情
阅读的方式有精读、默读、朗读等。朗读是最常用的阅读教学方式之一。朗读能让学生的思想得到熏陶，获得情绪的感染和传递，促进对文本的理解。通过语气、声调、表情的变化，促进学生对文本的深入理解，与作者产生情感上的共鸣。教师要充分利用各种阅读教学形式，针对不同文本，探索选择阅读方式，针对学生的个性化差异，多层次、多形式地指导学生读出感情，收获知识。通过各种阅读方式的运用，激发学生的阅读热情，引发学生的关注度，自主阅读，探究学习，在读中品味，在品味中升华，并始终处于积极欢悦的读书状态。
（三）培养学生养成良好的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯，对学生的成长非常重要，可以说是一种能力。教师要培养学生养成良好的阅读习惯。阅读时要做到“眼到、口到、耳到、心到、手到”。眼到，要关注字词句段，丰富语言知识。口到，吐字清晰，有感情地读，并能够转述、表达自己的观点。耳到，听自己口出之言，听他人口中所讲。这三者，是阅读的最基本要求，是由感性向理性提高閱读质量的基础。心到，是学生对文本的感悟、体会、想象、质疑、回味与分析评价。手到，就是要在阅读过程中做好批注，通过勾画、圈写，进行点评等;针对阅读文本或片段进行仿写改写，写出内心想法或感悟、体会则是进一步的升华[3]。良好的阅读习惯是学好语文的捷径。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要精心创设阅读氛围，以学生为主体，创新阅读教学，激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以读促写，读写结合，提高学生的语文阅读能力和语言应用能力，帮助学生奠定今后学习的坚实的基础。
参考文献：
[1]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[2]陈天琦.小学中段的生成性阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018，02：104.
关键词：小学语文中段;阅读教学;问题与方法
引言：
阅读教学是培养学生学习语文知识，积累语言素材，掌握运用语言的能力，理解文章思想内涵的手段，语文学科教学的重要的环节。教师要充分发挥课堂教学作用，培养学生养成良好的阅读习惯;鼓励学生自主进行课外阅读。学生通过大量的阅读和写作训练，理解和掌握祖国语言实践应用的基本方法和技巧，提高语文知识、写作能力和核心素养。
一、小学语文中段阅读教学中存在的问题
（一）目标设定不切实际
新课程改革以来，教师对语文教学目标的设定还不能准确把握。在教学中，道德理想、爱国主义、语文知识能力自己核心素养等，目标的设定过于的抽象模糊，可检验性较弱，学生难以获得实际的感受，导致许多问题出现，影响阅读效果。教学实践中，教学目标被许多教师写在教案上，上课还是靠经验，并没有根据目标组织学生开展阅读学习，导致阅读教学无秩序，降低了阅读教学效果。
（二）教学方法不切实际
在教学实践中，很多教师把汉字、句子等基础知识作为教学重点，忽视了对阅读方法、有效性的研究，阅读教学死板。单纯追求分数，导致教学脱离实践，知识依靠死记硬背，能力得不到锻炼，语言应用能力无法提高。学生们缺乏阅读的自信，严重影响阅读教学质量和效率。过度依赖多媒体，课内课外阅读教学不能有机结合，阅读与写作训练缺乏紧密联系，学生能力难以提升[1]。
二、小学语文中段阅读教学中存在的问题的成因
（一）教师创新能力不足，专业素养匮乏
阅读教学需要教师对教学材料认真解读，精心设计教学，制定课程计划，组织展开学习。教师要根据教学内容、背景，创新教学，科学拟定目标，选择恰当方法，提升课堂效果。教师要具备丰富的语文专业知识素养、先进的创新教学理念和扎实的学习教育理论和科研的能力。当前，很多任教多年的教师凭借经验上课，拿着参考书讲课，对文本缺乏分析，理解不到位，导致教师离开书本就讲不了课，典型的传统教学模式。专业素养匮乏，教学目标不明确，创新力不足，不符合新时期的实际教学需求。
（二）学生的身心发展局限，认知能力不足
小学中段学生的身心发展不够成熟，认知水平受到限制，身体容易疲劳，注意力不能长时间高度集中，影响他们的创造力、观察力。在阅读教学中，学生阅读容易产生疲劳和厌倦的感觉，碰到阅读题会产生恐惧心理，甚至直接放弃解答。教师在教学中如果不加以重视，及时调整教学方式，很容易让学生在阅读过程中感到枯燥、乏味，难以收获成效[2]。
三、小学语文中段阅读教学的有效方法
（一）营造和谐氛围，以学生为阅读主体
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要做一个合格的引导者，充分发挥学生的主体作用，为学生营造和谐的阅读氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们主动阅读、热爱阅读、享受阅读，从阅读中汲取知识营养。教师不能以教代读，喧宾夺主，违背阅读教学的宗旨。
（二）丰富阅读模式，激发阅读热情
阅读的方式有精读、默读、朗读等。朗读是最常用的阅读教学方式之一。朗读能让学生的思想得到熏陶，获得情绪的感染和传递，促进对文本的理解。通过语气、声调、表情的变化，促进学生对文本的深入理解，与作者产生情感上的共鸣。教师要充分利用各种阅读教学形式，针对不同文本，探索选择阅读方式，针对学生的个性化差异，多层次、多形式地指导学生读出感情，收获知识。通过各种阅读方式的运用，激发学生的阅读热情，引发学生的关注度，自主阅读，探究学习，在读中品味，在品味中升华，并始终处于积极欢悦的读书状态。
（三）培养学生养成良好的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯，对学生的成长非常重要，可以说是一种能力。教师要培养学生养成良好的阅读习惯。阅读时要做到“眼到、口到、耳到、心到、手到”。眼到，要关注字词句段，丰富语言知识。口到，吐字清晰，有感情地读，并能够转述、表达自己的观点。耳到，听自己口出之言，听他人口中所讲。这三者，是阅读的最基本要求，是由感性向理性提高閱读质量的基础。心到，是学生对文本的感悟、体会、想象、质疑、回味与分析评价。手到，就是要在阅读过程中做好批注，通过勾画、圈写，进行点评等;针对阅读文本或片段进行仿写改写，写出内心想法或感悟、体会则是进一步的升华[3]。良好的阅读习惯是学好语文的捷径。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要精心创设阅读氛围，以学生为主体，创新阅读教学，激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以读促写，读写结合，提高学生的语文阅读能力和语言应用能力，帮助学生奠定今后学习的坚实的基础。
参考文献：
[1]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[2]陈天琦.小学中段的生成性阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[3]龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018，02：104.