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摘要：高职院校辅导员是学校、家庭、社会之间的桥梁和纽带，肩负着“立德树人”的重任，而高职院校任课老师同样是学校日常管理和学风建设的主体，肩负着“教书育人”的重任，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，与其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”但高职院校辅导员和任课教师在高校教育协同工作中存在一些角色划分模糊的问题。为更好地做好高职院校大学生思想政治教育工作，本文以江西某高职院校为调查对象，剖析两大主体在日常管理和学风建设中的角色与责任，为高职院校辅导员和任课教师更好地协同工作寻求有效措施。
关键词：高职院校辅导员;任课教师;责任;协同工作
高职院校辅导员作为学校日常事务的组织实施者和指导监督者，常常需要扮演多重角色，甚至一直被称为“保姆”，要满足不同角色，不同场合的需要，这使得他们经常横冲直撞在学校各个舞台。频繁地角色转换，使得辅导员内心处于不稳定、焦虑、紧张状态。辅导员在日常工作中除了从事学生的思想政治教育、日常管理、服务指导外，还需要代职一些后勤、财务、教学等工作，凡是涉及学生的事都需要辅导员组织实施，使得辅导员整天忙于事务性工作，造成工作中的错位和越位[1]。任课教师是培养专门人才的领路人和指导者，对自己所教授的教学科目负责，指导学生掌握相应的知识，为学生的专业学习和科研实践锻炼提供指导和帮助，提高学生的学习和科研能力。在日常工作过程中，高职院校辅导员和任课教师都是学生向上向阳光健康成长道路上的重要引导者，二者应该秉持同向同行育人的原则，提高自身的责任意识，加强技能培训，明确角色分工，理清工作思路，相互协作，才能更好地促进学生的发展和进步。
一、高职院校辅导员和任课教师的职责划分及协同工作中存在的问题
高职院校辅导员和任课教师处在高职院校学生管理和教学的第一线，与学生接触最频繁、最广泛，对学生的影响也最大，二者承包了学生绝大多数的生活和学习时间，是引导学生成人成材的两大中流力量。
（一）高职院校辅导员的职责
当下，高职院校辅导员面临的在校学生大多是00后，加大了思想政治教育和学生管理的难度和复杂度。首先，辅导员的主要职责，众所周知，便是思想政治教育，这是涉及“培养什么样的人才”的重大问题。进入高职院校求学的学生大多数在高中或者中专时期成绩相对比较差，许多同学缺乏自主学习能力和自控能力，同时受到网络影响较大，行为善变，心理复杂，易出现心理波动问题。这就让许多高职院校辅导员将大部分的时间用于处理学生此起彼伏的日常问题上，疲于事务管理而无暇进行学生的思想政治教育工作，这也不利于学生形成良好的社会主义价值观。其次，辅导员的基本职责是学生管 理。日常工作中，辅导员要开展奖、助、勤、贷、免等学生奖学助学工作，对学生进行安全教育、宿舍管理，察看学生的上课情况，为学生专业学 习外的各种活动提供指导和服务等等。辅导员的日常工作繁杂、头绪多，充当着办事员、收费员、勤杂工、保姆等多重角色[2]。
（二）高职院校任课教师的职责
“师者，传道授业解惑也”，高职院校的任课教师不外如此，首要任务是教学，将自己所学所懂毫无保留地传授给学生。首先，任课老师的一堂课有时候可能让学生“胜读十年书”，启发式课堂教学可以极大地激发学生们的学习热情和兴趣，让学生们在短时间的课堂教学中学有所思，学有所想。从而帮助培养学生学习兴趣，兴趣是一个人最好的老师，而这很关键地取决于任课教师的引导与启发。其次，科学研究与创新思维。作为高职院校的任课教师，应该秉持着“活到老，学到老”的精神，为给学生一瓢水，自己需有一溪水的理念，不断地提升自我的知识水平和科研水平，积极贯彻落实素质教育相关政策精神，提高学生的实践能力和创新精神。目前高校教师必须是科研型人才，具备较高的教学科研能力。教师通过参与科研活动能有效提高工作的责任感，需要不断学习国内外前沿理论和技术，积极参加高职院校的交流与学习活动，不断创新和实践，形成自己的独立观点和创造性思维，从而更好地指导教学实践活动。尤其是高职院校的教师还需要经常深入企业学习与考察，努力打造“双师型教师”，为学生传递出最符合他们需求的理论和实践方向，也能为学校的不断强大贡献自己的力量。再次，任课教师的师德和人格魅力对于学生价值观的形成也有非常重要的影响和作用。
（三）高职院校辅导员和任课教师协同工作中存在的问题
只“教书”，缺乏“育人”精神。大部分高职院校在招聘专任教师时，主要考核专业知识，对于他们的思想政治方面考察的相对较少。这就容易导致任课老师完成了课堂教学任务之后，很少有对学生进行思想政治引导。同时高职院校的任课教师目前将自己的责任划分比较清晰，忽视学生课堂表现及不良行为，只做到“教书”，缺乏“育人”精神。
二、 調查研究
此次我们以江西某高职院校为例，对该校建筑与艺术学院的大一及大二的学生就学习和生活进行了调查，学习板块以课堂调查为主要切入点，生活板块则主要是宿舍情况的调查。本次调查共收回有效问卷1043份，其中，大一学生共569人，大二学生474人，建筑类专业学生486人，艺术类专业学生557人。男生占了总人数的61%左右，女生则占了总人数的39%左右。
（一）学生课堂表现成因分析及对辅导员和任课老师的责任区分
课堂模块集中于对课堂效果、课堂纪律以及课堂自我约束等系列问题原因调查。调查结果显示，大多数学生认为导致课堂效果不好的最重要原因为“学校课程安排不实用”，其次为“任课教师上课方式”和“自己的原因”，而辅导员的管理在影响学生课堂状态上起的影响是最小的。一半左右的学生表示自己主观上是愿意在课堂中坐在前排的，但是因某些原因实际上却还是往后坐了，而主观上选择坐后排的学生大多是因课程及老师比较无聊，对学习不感兴趣，且不愿被老师严格关注，故而隐匿在后排。上课不认真的同学将主要原因归结为上课老师太乏味，同时课程难度也较大，与班主任的日常管理基本是不存在因果联系的。 课堂纪律问题，其中主要包括课堂吃早餐现象和课堂过程中的散漫现象（讲话、玩手机等）。吃早餐现象大多认为并不是一个很要紧的问题，同时认可如果需要管理，学生会的监管会起一定的作用，同时任课老师严格要求。而课堂过程中学生状态散漫游离，建筑类和艺术类不谋而合均呼吁任课老师需要加强和学生的互动，走到学生当中去，改变教学方式，使得课堂教学幽默实用，加强个人人格魅力。详见以下题目：
第5题 你认为课堂上总体状态不好的责任划分是什么比例：（10成，按比重分配） [比重题]
从以上数据中不难看出，课堂状态不佳的主要责任方，学生归结于课程设置、任课教师水平及自律上，辅导员管理责任处于最后一位。
第7题 你上课认真吗？如果不认真的话，不听课、玩手机甚至睡觉的原因你觉得有哪些？（可多选）
上述调查中，任课教师上课乏味高居问题原因榜首，课程本身太难也是主要原因之一。课堂纪律差，可以将大部分原因归结于任课教师课堂的管理。所以不难看出，从原因比例上来看，课堂的主要掌控者是任课教师，怎么样上好课，内容更吸引学生，课程更贴近应用都是任课教师应有的责任，让同学们能听懂学会，这才是解决问题的根本。班导缺乏管理仅在1000余份调查中获得42票，其中大二26人，大一16人。从管理学的6sigma角度来说，接近96%的同学认为辅导员管理是到位的，基本上可以排除系统性的辅导员工作缺失，基本上可以断定为个体问题。而承认只是想混文凭的票数低1票，為41票，其中大二22人，大一19人。不难看出，承认自己混文凭，这类同学人数最低。
（二）学生宿舍情况分析
宿舍模块问题调查集中在宿舍抽烟现象和卫生问题上。对于杜绝宿舍抽烟、乱扔烟头这类不文明的现象，绝大部分同学认可每层楼设置固定吸烟区域是最为有效的。同时严格惩罚宿舍抽烟也是大家很赞成的，足以看出大多数同学还是对宿舍内抽烟持反感态度。宿舍卫生问题中有一半学生觉得自己宿舍卫生情况非常好，而大多数认为宿舍有问题的，问题集中于在寝室东西多且凌乱，以及屋内阴冷潮湿有霉味。学生宿舍问题主要负责人为辅导员，在这个板块上的调查对宿舍现状进行了摸底，同时也探索学生心中较为行之有效的解决宿舍问题的方式方法。
三、高职院校辅导员与任课教师协同工作对策研究
加强高职院校辅导员与任课教师的沟通和协作。由我们的调查研究可以看出，大部分同学认为课堂纪律和学习态度大多源自于任课教师的把控，这就要求任课老师在课堂中除了做好专业知识讲授之外还要对学生进行正确的思想政治引导，同时对于屡教不改的同学可以及时与辅导员沟通，做好良性互动。同时对于任课教师可以让他们进行带班体验，让他们在做好专业教学的过程中，感受同时作为辅导员的工作内容，在教学过程中融入思想政治教育，更好的完善教书育人工作。
加强辅导员和任课教师的思想政治理论意识。重视学生的德育，以德育人，任课教师将思想政治教育应用到专业教学中去，辅导员则在日常思政教育中，加强专业知识的学习并指导学生。二者同心同力做好学生的“育人”工作。
参考文献：
[1]高欣，张晨霞.刍议高校辅导员与科任教师的协调策略[J].中国成人教育，2013（16）.
[2]贺国元.高校学风建设中辅导员和专职教师的责任差异[J].宁波大学学报，2015（2.）：66.E4]
作者简介：
白丹虹（1989.6.23—）女，江西南昌人，应用心理学硕士，主要研究方向：应用心理学。
关键词：高职院校辅导员;任课教师;责任;协同工作
高职院校辅导员作为学校日常事务的组织实施者和指导监督者，常常需要扮演多重角色，甚至一直被称为“保姆”，要满足不同角色，不同场合的需要，这使得他们经常横冲直撞在学校各个舞台。频繁地角色转换，使得辅导员内心处于不稳定、焦虑、紧张状态。辅导员在日常工作中除了从事学生的思想政治教育、日常管理、服务指导外，还需要代职一些后勤、财务、教学等工作，凡是涉及学生的事都需要辅导员组织实施，使得辅导员整天忙于事务性工作，造成工作中的错位和越位[1]。任课教师是培养专门人才的领路人和指导者，对自己所教授的教学科目负责，指导学生掌握相应的知识，为学生的专业学习和科研实践锻炼提供指导和帮助，提高学生的学习和科研能力。在日常工作过程中，高职院校辅导员和任课教师都是学生向上向阳光健康成长道路上的重要引导者，二者应该秉持同向同行育人的原则，提高自身的责任意识，加强技能培训，明确角色分工，理清工作思路，相互协作，才能更好地促进学生的发展和进步。
一、高职院校辅导员和任课教师的职责划分及协同工作中存在的问题
高职院校辅导员和任课教师处在高职院校学生管理和教学的第一线，与学生接触最频繁、最广泛，对学生的影响也最大，二者承包了学生绝大多数的生活和学习时间，是引导学生成人成材的两大中流力量。
（一）高职院校辅导员的职责
当下，高职院校辅导员面临的在校学生大多是00后，加大了思想政治教育和学生管理的难度和复杂度。首先，辅导员的主要职责，众所周知，便是思想政治教育，这是涉及“培养什么样的人才”的重大问题。进入高职院校求学的学生大多数在高中或者中专时期成绩相对比较差，许多同学缺乏自主学习能力和自控能力，同时受到网络影响较大，行为善变，心理复杂，易出现心理波动问题。这就让许多高职院校辅导员将大部分的时间用于处理学生此起彼伏的日常问题上，疲于事务管理而无暇进行学生的思想政治教育工作，这也不利于学生形成良好的社会主义价值观。其次，辅导员的基本职责是学生管 理。日常工作中，辅导员要开展奖、助、勤、贷、免等学生奖学助学工作，对学生进行安全教育、宿舍管理，察看学生的上课情况，为学生专业学 习外的各种活动提供指导和服务等等。辅导员的日常工作繁杂、头绪多，充当着办事员、收费员、勤杂工、保姆等多重角色[2]。
（二）高职院校任课教师的职责
“师者，传道授业解惑也”，高职院校的任课教师不外如此，首要任务是教学，将自己所学所懂毫无保留地传授给学生。首先，任课老师的一堂课有时候可能让学生“胜读十年书”，启发式课堂教学可以极大地激发学生们的学习热情和兴趣，让学生们在短时间的课堂教学中学有所思，学有所想。从而帮助培养学生学习兴趣，兴趣是一个人最好的老师，而这很关键地取决于任课教师的引导与启发。其次，科学研究与创新思维。作为高职院校的任课教师，应该秉持着“活到老，学到老”的精神，为给学生一瓢水，自己需有一溪水的理念，不断地提升自我的知识水平和科研水平，积极贯彻落实素质教育相关政策精神，提高学生的实践能力和创新精神。目前高校教师必须是科研型人才，具备较高的教学科研能力。教师通过参与科研活动能有效提高工作的责任感，需要不断学习国内外前沿理论和技术，积极参加高职院校的交流与学习活动，不断创新和实践，形成自己的独立观点和创造性思维，从而更好地指导教学实践活动。尤其是高职院校的教师还需要经常深入企业学习与考察，努力打造“双师型教师”，为学生传递出最符合他们需求的理论和实践方向，也能为学校的不断强大贡献自己的力量。再次，任课教师的师德和人格魅力对于学生价值观的形成也有非常重要的影响和作用。
（三）高职院校辅导员和任课教师协同工作中存在的问题
只“教书”，缺乏“育人”精神。大部分高职院校在招聘专任教师时，主要考核专业知识，对于他们的思想政治方面考察的相对较少。这就容易导致任课老师完成了课堂教学任务之后，很少有对学生进行思想政治引导。同时高职院校的任课教师目前将自己的责任划分比较清晰，忽视学生课堂表现及不良行为，只做到“教书”，缺乏“育人”精神。
二、 調查研究
此次我们以江西某高职院校为例，对该校建筑与艺术学院的大一及大二的学生就学习和生活进行了调查，学习板块以课堂调查为主要切入点，生活板块则主要是宿舍情况的调查。本次调查共收回有效问卷1043份，其中，大一学生共569人，大二学生474人，建筑类专业学生486人，艺术类专业学生557人。男生占了总人数的61%左右，女生则占了总人数的39%左右。
（一）学生课堂表现成因分析及对辅导员和任课老师的责任区分
课堂模块集中于对课堂效果、课堂纪律以及课堂自我约束等系列问题原因调查。调查结果显示，大多数学生认为导致课堂效果不好的最重要原因为“学校课程安排不实用”，其次为“任课教师上课方式”和“自己的原因”，而辅导员的管理在影响学生课堂状态上起的影响是最小的。一半左右的学生表示自己主观上是愿意在课堂中坐在前排的，但是因某些原因实际上却还是往后坐了，而主观上选择坐后排的学生大多是因课程及老师比较无聊，对学习不感兴趣，且不愿被老师严格关注，故而隐匿在后排。上课不认真的同学将主要原因归结为上课老师太乏味，同时课程难度也较大，与班主任的日常管理基本是不存在因果联系的。 课堂纪律问题，其中主要包括课堂吃早餐现象和课堂过程中的散漫现象（讲话、玩手机等）。吃早餐现象大多认为并不是一个很要紧的问题，同时认可如果需要管理，学生会的监管会起一定的作用，同时任课老师严格要求。而课堂过程中学生状态散漫游离，建筑类和艺术类不谋而合均呼吁任课老师需要加强和学生的互动，走到学生当中去，改变教学方式，使得课堂教学幽默实用，加强个人人格魅力。详见以下题目：
第5题 你认为课堂上总体状态不好的责任划分是什么比例：（10成，按比重分配） [比重题]
从以上数据中不难看出，课堂状态不佳的主要责任方，学生归结于课程设置、任课教师水平及自律上，辅导员管理责任处于最后一位。
第7题 你上课认真吗？如果不认真的话，不听课、玩手机甚至睡觉的原因你觉得有哪些？（可多选）
上述调查中，任课教师上课乏味高居问题原因榜首，课程本身太难也是主要原因之一。课堂纪律差，可以将大部分原因归结于任课教师课堂的管理。所以不难看出，从原因比例上来看，课堂的主要掌控者是任课教师，怎么样上好课，内容更吸引学生，课程更贴近应用都是任课教师应有的责任，让同学们能听懂学会，这才是解决问题的根本。班导缺乏管理仅在1000余份调查中获得42票，其中大二26人，大一16人。从管理学的6sigma角度来说，接近96%的同学认为辅导员管理是到位的，基本上可以排除系统性的辅导员工作缺失，基本上可以断定为个体问题。而承认只是想混文凭的票数低1票，為41票，其中大二22人，大一19人。不难看出，承认自己混文凭，这类同学人数最低。
（二）学生宿舍情况分析
宿舍模块问题调查集中在宿舍抽烟现象和卫生问题上。对于杜绝宿舍抽烟、乱扔烟头这类不文明的现象，绝大部分同学认可每层楼设置固定吸烟区域是最为有效的。同时严格惩罚宿舍抽烟也是大家很赞成的，足以看出大多数同学还是对宿舍内抽烟持反感态度。宿舍卫生问题中有一半学生觉得自己宿舍卫生情况非常好，而大多数认为宿舍有问题的，问题集中于在寝室东西多且凌乱，以及屋内阴冷潮湿有霉味。学生宿舍问题主要负责人为辅导员，在这个板块上的调查对宿舍现状进行了摸底，同时也探索学生心中较为行之有效的解决宿舍问题的方式方法。
三、高职院校辅导员与任课教师协同工作对策研究
加强高职院校辅导员与任课教师的沟通和协作。由我们的调查研究可以看出，大部分同学认为课堂纪律和学习态度大多源自于任课教师的把控，这就要求任课老师在课堂中除了做好专业知识讲授之外还要对学生进行正确的思想政治引导，同时对于屡教不改的同学可以及时与辅导员沟通，做好良性互动。同时对于任课教师可以让他们进行带班体验，让他们在做好专业教学的过程中，感受同时作为辅导员的工作内容，在教学过程中融入思想政治教育，更好的完善教书育人工作。
加强辅导员和任课教师的思想政治理论意识。重视学生的德育，以德育人，任课教师将思想政治教育应用到专业教学中去，辅导员则在日常思政教育中，加强专业知识的学习并指导学生。二者同心同力做好学生的“育人”工作。
参考文献：
[1]高欣，张晨霞.刍议高校辅导员与科任教师的协调策略[J].中国成人教育，2013（16）.
[2]贺国元.高校学风建设中辅导员和专职教师的责任差异[J].宁波大学学报，2015（2.）：66.E4]
作者简介：
白丹虹（1989.6.23—）女，江西南昌人，应用心理学硕士，主要研究方向：应用心理学。