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创新,是民族进步的灵魂,更是社会发展的根本.创新已成为当今科学发展、社会进步的强大动力.创新能力是指人们通过对已有知识、经验的摄取,经过同化、组合和探索,获取新知识的能力.
如何在课堂教学中培养学生的创新学习能力是当前素质教育的一项重要内容,我的体会如下.
一、营造民主氛围是培养创新学习的前提
敢与教师交流是学生成功的翅膀.要使学生创新学习,必须有和谐的师生关系,良好的创新氛围.在教学中,我努力转变“教师为中心”、“教师是权威”的观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,努力为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围,培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风.在依据学生学习心理状态的基础上,以灵活多样、引人入胜的教学艺术去创造愉悦的学习情景;以针对性的提问,激发认知冲突的火花;以适当的启发,诱导学生强烈的学习兴趣和追根究底的欲望;以热烈的讨论,鼓励学生去想别人想不到的事情.对学生提出的任何想法都加以不同程度的肯定,对学生提出的科学性、新颖性的创新问题予以充分的表扬,对创新过程中出现的错误和不正当言语辩证地看待,引导学生不断地运用科学的方法去探索,去发现,从而使学生没有任何不良的心理压力,循循善诱,保护他们的好奇心和积极性.民主宽松的学习氛围犹如一支清醒的“催化剂”,能最大限度地激发蕴藏在学生心底的创新潜能.
二、培养“问题”意识是创新学习的关键
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的.”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在思考中产生创新的“火花”.因此,“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键.
1.培养学生敢于问“问题”
首先,利用名人故事等,引导学生提高对“问题”重要性的认识.“苹果落地”这一现象几乎所有的人都熟视无睹,而只有牛顿从中发现并提出:为什么苹果向下落而不向上飞?进一步又提出:月亮为什么不落下来?从而最终提出了“万有引力定律”.这说明发现问题、提出问题是解决问题的前提和核心.
其次,帮助学生消除懒得问“问题”,怕问“问题”的思想情绪,激发学生想问“问题”的欲望,锻炼学生敢问“问题”的勇气”.对学生的“问题”都要认真对待,以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”,从积极的方面加以鼓励,引导学生用正确的方法去解决问题,使学生思想中产生的微弱即逝的创新火苗得以燃烧和发展,推动他们不断发现和提出新问题,充分激发他们的创造欲望,从而达到创新的目的.
2.给学生创设问“问题”的时空
教学中教师应通过设疑形成“问题”空间,促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创,从而学会怎样问“问题”.坚持凡是学生能看懂的不讲,让学生自学;凡是学生能学会的不教,引导学生自己探索;凡是学生有困惑时,不急于讲解,把学生置于“愤”、“悱”的状态,置于“问题”的情境中,从而促使学生自己发现问题,提出问题,再组织学生讨论,适时点拨,引导他们去探索,使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”.
3.适时解答学生的“问题”
对学生在学习中提出的各种“问题”,如果不给予妥善的解答,就有可能挫伤学生问“问题”的积极性.当然解答问题不是以教师给出正确答案为目的,而是引导学生带着问题去研读教材,去思考、讨论,从而自行解决“问题”.
只有及时解答学生提出的各种问题,才能不断激发学生的“问题”意识,才能进一步调动问“问题”的积极性,才能帮助学生从敢于问“问题”向善于问“问题”的转变,才能不断强化学生问“问题”习惯,才能促进学生的创新学习能力的形成.
三、引导自主探究是创新学习的保证
自主探究是指以解決问题为学习活动中心,引导学生运用已有知识和思维方法通过发现问题,分析问题,共同研究,并通过自己的体验、感悟活动得出答案的一种“自我发现”过程.在这个过程中学生有充分思考和发挥想像的时空,有较大的学习自主性,有利于创新学习能力的培养.
1.引导自主学习,培养创新学习品质
在教学过程中,教师只有善于激发学生学习的主观能动性,引导学生积极思考,主动探索,自我发现,才能不断提高自主学习能力,才能培养创新学习品质.
2.鼓励探索求异,培养创新思维能力
将知识转化为创新思维能力是一个复杂的过程,它常常需要多种思维形式,而求异思维则是其中最主要的一种思维形式,是指导对同一问题、从不同的方向,甚至相反的方向去探索不同的答案的思维过程和方法,是创新学习最重要的思维方式.
如何在课堂教学中培养学生的创新学习能力是当前素质教育的一项重要内容,我的体会如下.
一、营造民主氛围是培养创新学习的前提
敢与教师交流是学生成功的翅膀.要使学生创新学习,必须有和谐的师生关系,良好的创新氛围.在教学中,我努力转变“教师为中心”、“教师是权威”的观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,努力为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围,培养学生“不唯书”、“不唯上”、“只唯实”的学风.在依据学生学习心理状态的基础上,以灵活多样、引人入胜的教学艺术去创造愉悦的学习情景;以针对性的提问,激发认知冲突的火花;以适当的启发,诱导学生强烈的学习兴趣和追根究底的欲望;以热烈的讨论,鼓励学生去想别人想不到的事情.对学生提出的任何想法都加以不同程度的肯定,对学生提出的科学性、新颖性的创新问题予以充分的表扬,对创新过程中出现的错误和不正当言语辩证地看待,引导学生不断地运用科学的方法去探索,去发现,从而使学生没有任何不良的心理压力,循循善诱,保护他们的好奇心和积极性.民主宽松的学习氛围犹如一支清醒的“催化剂”,能最大限度地激发蕴藏在学生心底的创新潜能.
二、培养“问题”意识是创新学习的关键
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的.”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在思考中产生创新的“火花”.因此,“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键.
1.培养学生敢于问“问题”
首先,利用名人故事等,引导学生提高对“问题”重要性的认识.“苹果落地”这一现象几乎所有的人都熟视无睹,而只有牛顿从中发现并提出:为什么苹果向下落而不向上飞?进一步又提出:月亮为什么不落下来?从而最终提出了“万有引力定律”.这说明发现问题、提出问题是解决问题的前提和核心.
其次,帮助学生消除懒得问“问题”,怕问“问题”的思想情绪,激发学生想问“问题”的欲望,锻炼学生敢问“问题”的勇气”.对学生的“问题”都要认真对待,以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”,从积极的方面加以鼓励,引导学生用正确的方法去解决问题,使学生思想中产生的微弱即逝的创新火苗得以燃烧和发展,推动他们不断发现和提出新问题,充分激发他们的创造欲望,从而达到创新的目的.
2.给学生创设问“问题”的时空
教学中教师应通过设疑形成“问题”空间,促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创,从而学会怎样问“问题”.坚持凡是学生能看懂的不讲,让学生自学;凡是学生能学会的不教,引导学生自己探索;凡是学生有困惑时,不急于讲解,把学生置于“愤”、“悱”的状态,置于“问题”的情境中,从而促使学生自己发现问题,提出问题,再组织学生讨论,适时点拨,引导他们去探索,使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”.
3.适时解答学生的“问题”
对学生在学习中提出的各种“问题”,如果不给予妥善的解答,就有可能挫伤学生问“问题”的积极性.当然解答问题不是以教师给出正确答案为目的,而是引导学生带着问题去研读教材,去思考、讨论,从而自行解决“问题”.
只有及时解答学生提出的各种问题,才能不断激发学生的“问题”意识,才能进一步调动问“问题”的积极性,才能帮助学生从敢于问“问题”向善于问“问题”的转变,才能不断强化学生问“问题”习惯,才能促进学生的创新学习能力的形成.
三、引导自主探究是创新学习的保证
自主探究是指以解決问题为学习活动中心,引导学生运用已有知识和思维方法通过发现问题,分析问题,共同研究,并通过自己的体验、感悟活动得出答案的一种“自我发现”过程.在这个过程中学生有充分思考和发挥想像的时空,有较大的学习自主性,有利于创新学习能力的培养.
1.引导自主学习,培养创新学习品质
在教学过程中,教师只有善于激发学生学习的主观能动性,引导学生积极思考,主动探索,自我发现,才能不断提高自主学习能力,才能培养创新学习品质.
2.鼓励探索求异,培养创新思维能力
将知识转化为创新思维能力是一个复杂的过程,它常常需要多种思维形式,而求异思维则是其中最主要的一种思维形式,是指导对同一问题、从不同的方向,甚至相反的方向去探索不同的答案的思维过程和方法,是创新学习最重要的思维方式.