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摘要：高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。”读后续写”题型集中体现了英语学科核心素养，实现了”读”和”写”的有机融合。在实际教学中，学生存在种种困难，要求我们从”读”和”写”的方面各自进行有效的指导，从而实现学生综合能力的提升。
关键词：读后续写;高中英语学科核心素养;互动协同理论;交互作用;逻辑性;连贯性;协同性;共情能力;积极实践
一、关于”读后续写”的提出背景和要求解读
高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。为了更好地落实核心素养的培养和发展，高中英语课堂教学和高考模式不断在进行调整和改进。正因如此，随着我国高考综合改革试点的推广，书面表达也经历了令人瞩目的变化，从”概要写作”到”读后续写”的改变，深刻体现了高考考试内容和考试形式的深化改革。
根据考试说明，”读后续写”的考察方式如下：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与所给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
从上述说明可以看出，”读后续写”基于互动协同理论，强调理解和产出之间的交互作用，考生需要对所给短文进行深层次加工，把握篇章结构和关键信息，在此基础上创造内容。因此综合考查了阅读、书面表达以及创造性思维能力。
二、在高中英语教学中如何指导”读后续写”题型
顾名思义，”读后续写”是一种将阅读和写作紧密结合的综合性语言测试，因此在实际教学中，要从”读”和”写”两方面着手，给予针对性的指导。
（一）关于”读”的指导
①读材料内容和情节
”读后续写”的前提是对语篇进行透彻、全面而精炼的解读。一般而言，这类型阅读材料基本上都是记叙文，有着非常清晰的情节脉络和能满足文章续写所需要的矛盾冲突。因此，教师可以引导学生从记叙文的要素入手，解决五个W和一个H的问题，即通过梳理地点where、时间when、人物who、事件what、原因why及发展情况how，快速把握文章大意，为下文情节的续写和推动提供前情提要。
②读内在逻辑和情感
在很多学生的感觉中，”读后续写”可以天马行空，不拘一格，其实这是一个误区。要想让续写段落和语篇原文尽可能具有连贯性和合理性，并且具有相当程度的真实性和现实意义，教师就要指导学生在有限的时间之内，通过典型描写的分析，快速把握事件的矛盾冲突和主人公的性格特点，从而使下文的情节发展顺应逻辑，合乎主人公的性格特点，从而续写出不仅合理而且合情的语篇。
（二）关于”写”的指导
①写出逻辑通顺、情节呼应的续文
在把握原篇故事情节和主人公性格特点的基础上，学生要合理运用想象力，对故事的发展做出既合乎故事发展方向又契合主人公性格的情节走向预测。这个环节中的种种操练，非常考验学生的思维品质。为了更好地达成目标，教师可以引导学生运用种种手法，比如take notes 、思维导图和回答问题等等，然后在此基础上，认真展开想象，并着手写作。当然，教师也可以在学生完成习作之后，引导学生分析文本，让学生反思自己的续写是否具有逻辑性和协同性，倒逼写作过程。
此外， ”读后续写”的任务设置中，会提供两个段首句，这两个句子对学生的段落展开有着非常重要的提示作用。以2016年10月浙江高考读后续写为例，两个段首句分别为：
1. But no more helicopter came and it was getting dark again.
2. It was daybreak when Jane woke up.
從这两句话来看，第一段应该需要描写Jane在荒郊野外住上一夜，并且没有直升机救援。而第二段应该是Jane醒来之后，在白天的遭遇，可能是遇到了直升机救援以及前来寻找的丈夫等等。在两个首句的引导之下，学生的思路基本上不会过于离奇，而是有一定限制。
②写出语言协调、风格统一的续文
在写作之前，学生需要对原文语言特点进行精细的分析，归纳写作风格和语法现象的运用。依旧以2016年10月浙江高考读后续写为例，在这篇原文中，语言风格比较平实，运用了各种状语从句、虚拟语气、倒装句和非谓语动词，对白比较少等等。因此，在随后的续写中，教师可以有意识地引导学生沿袭原文的语言风格，以及能关注原文中的语法现象，并加以运用，达成风格的统一。教师还可以要求学生在事先打好草稿的基础之上，通读全盘文字，力求全文风格和语言的统一。当然，还可以通过小组讨论和师生合作的模式，帮助学生逐步建立语言风格和语法特征意识的敏感性，不断完善写作语言。
③写出主题升华、凸显共情的续文
在对文章情节、逻辑和语言进行雕琢的基础之上，主旨的升华就可以算得上是点睛之笔。恰如其分的主旨升华，需要学生有足够的文学素养和生活情感体验，并且有敏感的共情能力，才能在这个步骤体现出良好的思维品质。这一步对于学生而言，是很大的挑战，要求教师引导学生形成各种好的学习习惯。比如，让学生养成认真阅读英语小短文的习惯，尤其关注那些有着惊艳结尾的文章，不断加强文学素养;此外，可以鼓励学生在写作之前，对于文章的主旨升华进行讨论，集思广益，进行智慧的碰撞，同时激发学生的好胜心和求知欲。
“读后续写”回应了高考英语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且得到了实践的有效支撑，能够有效地以考促学，对现阶段高中英语教学发挥了积极的检测和导向作用。作为一线教师，要对其重要性有所领悟，对如何实施具体教学要勤于思考。同时，还要积极引导学生从加强阅读入手，增加阅读量和情感体验，引导学生加强写作实践，在不断的实际操作中内化学生的能力。
参考文献：
[1]《核心素养背景下的中学英语教学设计》讲座稿 何锋 2020.07
[2] 2018年6月浙江英语高考卷.
[3] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）.
[4] 刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究. 2016.
关键词：读后续写;高中英语学科核心素养;互动协同理论;交互作用;逻辑性;连贯性;协同性;共情能力;积极实践
一、关于”读后续写”的提出背景和要求解读
高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。为了更好地落实核心素养的培养和发展，高中英语课堂教学和高考模式不断在进行调整和改进。正因如此，随着我国高考综合改革试点的推广，书面表达也经历了令人瞩目的变化，从”概要写作”到”读后续写”的改变，深刻体现了高考考试内容和考试形式的深化改革。
根据考试说明，”读后续写”的考察方式如下：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与所给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
从上述说明可以看出，”读后续写”基于互动协同理论，强调理解和产出之间的交互作用，考生需要对所给短文进行深层次加工，把握篇章结构和关键信息，在此基础上创造内容。因此综合考查了阅读、书面表达以及创造性思维能力。
二、在高中英语教学中如何指导”读后续写”题型
顾名思义，”读后续写”是一种将阅读和写作紧密结合的综合性语言测试，因此在实际教学中，要从”读”和”写”两方面着手，给予针对性的指导。
（一）关于”读”的指导
①读材料内容和情节
”读后续写”的前提是对语篇进行透彻、全面而精炼的解读。一般而言，这类型阅读材料基本上都是记叙文，有着非常清晰的情节脉络和能满足文章续写所需要的矛盾冲突。因此，教师可以引导学生从记叙文的要素入手，解决五个W和一个H的问题，即通过梳理地点where、时间when、人物who、事件what、原因why及发展情况how，快速把握文章大意，为下文情节的续写和推动提供前情提要。
②读内在逻辑和情感
在很多学生的感觉中，”读后续写”可以天马行空，不拘一格，其实这是一个误区。要想让续写段落和语篇原文尽可能具有连贯性和合理性，并且具有相当程度的真实性和现实意义，教师就要指导学生在有限的时间之内，通过典型描写的分析，快速把握事件的矛盾冲突和主人公的性格特点，从而使下文的情节发展顺应逻辑，合乎主人公的性格特点，从而续写出不仅合理而且合情的语篇。
（二）关于”写”的指导
①写出逻辑通顺、情节呼应的续文
在把握原篇故事情节和主人公性格特点的基础上，学生要合理运用想象力，对故事的发展做出既合乎故事发展方向又契合主人公性格的情节走向预测。这个环节中的种种操练，非常考验学生的思维品质。为了更好地达成目标，教师可以引导学生运用种种手法，比如take notes 、思维导图和回答问题等等，然后在此基础上，认真展开想象，并着手写作。当然，教师也可以在学生完成习作之后，引导学生分析文本，让学生反思自己的续写是否具有逻辑性和协同性，倒逼写作过程。
此外， ”读后续写”的任务设置中，会提供两个段首句，这两个句子对学生的段落展开有着非常重要的提示作用。以2016年10月浙江高考读后续写为例，两个段首句分别为：
1. But no more helicopter came and it was getting dark again.
2. It was daybreak when Jane woke up.
從这两句话来看，第一段应该需要描写Jane在荒郊野外住上一夜，并且没有直升机救援。而第二段应该是Jane醒来之后，在白天的遭遇，可能是遇到了直升机救援以及前来寻找的丈夫等等。在两个首句的引导之下，学生的思路基本上不会过于离奇，而是有一定限制。
②写出语言协调、风格统一的续文
在写作之前，学生需要对原文语言特点进行精细的分析，归纳写作风格和语法现象的运用。依旧以2016年10月浙江高考读后续写为例，在这篇原文中，语言风格比较平实，运用了各种状语从句、虚拟语气、倒装句和非谓语动词，对白比较少等等。因此，在随后的续写中，教师可以有意识地引导学生沿袭原文的语言风格，以及能关注原文中的语法现象，并加以运用，达成风格的统一。教师还可以要求学生在事先打好草稿的基础之上，通读全盘文字，力求全文风格和语言的统一。当然，还可以通过小组讨论和师生合作的模式，帮助学生逐步建立语言风格和语法特征意识的敏感性，不断完善写作语言。
③写出主题升华、凸显共情的续文
在对文章情节、逻辑和语言进行雕琢的基础之上，主旨的升华就可以算得上是点睛之笔。恰如其分的主旨升华，需要学生有足够的文学素养和生活情感体验，并且有敏感的共情能力，才能在这个步骤体现出良好的思维品质。这一步对于学生而言，是很大的挑战，要求教师引导学生形成各种好的学习习惯。比如，让学生养成认真阅读英语小短文的习惯，尤其关注那些有着惊艳结尾的文章，不断加强文学素养;此外，可以鼓励学生在写作之前，对于文章的主旨升华进行讨论，集思广益，进行智慧的碰撞，同时激发学生的好胜心和求知欲。
“读后续写”回应了高考英语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且得到了实践的有效支撑，能够有效地以考促学，对现阶段高中英语教学发挥了积极的检测和导向作用。作为一线教师，要对其重要性有所领悟，对如何实施具体教学要勤于思考。同时，还要积极引导学生从加强阅读入手，增加阅读量和情感体验，引导学生加强写作实践，在不断的实际操作中内化学生的能力。
参考文献：
[1]《核心素养背景下的中学英语教学设计》讲座稿 何锋 2020.07
[2] 2018年6月浙江英语高考卷.
[3] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）.
[4] 刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究. 2016.