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摘 要：随着科学的进步与发展，我国教育事业也在进一步完善，面对“填鸭式”的教育方式，许多学者、教育工作人员甚至是家长都在进行反思，在不断的探讨新的教学理念、方式。情境教学是被实践证明了的一种有效的教学方法，笔者在文中从几个方面阐述了如何进行课堂情境创设以及教学效果的研究。
关键词：初中数学；课堂情境创设；教学效果研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0064-01
目前，一些教师的数学课仅仅停留在一种空洞的阶梯训练层次水平，导致数学成为“难学”的代名词，“枯燥乏味”的真实解说。面对这诸多困境，许多学者、专家、一线教职人员都在探索改变现状的方法。课堂情境创设是现代数学教育的基础方式，情境式教学可以快速提升学对于未知知识探索的欲望，激发他们的好奇心，它有利于学生更直观、全面地了解抽象的数学概念，发现现实的数学问题并利用知识解决问题。
1 联系实际生活创设教学情境
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。教师在教学过程中只有找到知识与实际生活的结合点，就会调动学生的学习热情。例如：学习“勾股定理”时，完全可以采用实际生活操作方式来学习。可以先将学生分组，在课堂进行初步理论知识讲解以后，再到课外教室建筑、操场等地进行实地丈量，然后再根据每组丈量结果小组内进行分析、讨论，最后是在课堂内以小组为单位进行学习总结。当然这就是孟照彬教授EEPO方式教学在实际生活中应用的结合点。这样总结的知识在学生的记忆中是活的、可利用的，这样就达到EEPO方式教学所追求的90%的教学效果。
2 运用直观教学用具创设教学情境
教学用具是教学过程必不可少的辅助工具，我们常见的有三角板、圆规等，但是这些只是局限用于几何教学中。在数学代数教学部分，由于代数知识的抽象性，需要教师使用适当的教学工具辅助教学。例如我们在学习基础的加法交换律、加法结合律时，可以让学生准备几根不同长度的塑料棒，在自己的操作中，真实的看到a+b=b+a与（a+b）+c=a+（b+c）。
3 利用数学问题创设教学情境
数学问题是数学的灵魂，这就明确提出了数学问题情境的重要性。学起源于思，思起源于疑，学生有了疑问才会去思考，教师要把握好这点，要注重在数学课堂上的问题情境创设，要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生去思考教师的问题，从而促进课堂教学。
例如，教学无理数认识时，可以这样设计情境：我们都知道有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都是有理数吗？如图1作正方形，以坐标原点为圆心，对角线长为半径画弧，交数轴于点A，则点A表示的数是多少？■表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。
4 利用多媒体创设教学情境
随着科学技术的快速发展，教学设施也在不断改进，多媒体教学就是近年来较为流行的教学手段之一，常见的形式是将数学知识制作成课件，从而辅助课堂教学。例如，在教学人教版教材九年级下册“二次函数”的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数a、一次项系数b和常数项c之间的关系等，学生通过观察多媒体课件中的图片就能清晰了解到图形的变化关系，抛物线的开口方向，与纵坐标的关系，这些都是具有一定规律的，如果是在黑板上通过粉笔书写，那学生就很难看懂，但是在多媒体教学课件上学生就可以自然明了的掌握数学要点。再如，在我讲解《梯形》这一章节时，从梯形图片的收集到梯形性质的研究，无论是时间还是空间上跨度都较大，想要在短时间内完成是极其困难的。但是在多媒体教学中，完成这项任务就十分轻松了，不仅可以创设教学情境，还可以将多种特效结合到一起，同时还会激起学生的求知欲望，提升初中数学教学效率。
5 利用EEPO教学方式创设教学情境
在EEPO教学方式中主要是增强了创新性，通过新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，正确引导学生进入教学情境，教师要避免教学内容的单调性，要多寻找创新点，要在教学方法上不拘一格，要能利用数学知识引起学生的共鸣，要让学生从心理上接受。比如我们在《用字母表示数》这一节课时，我们可以创设如下情境：
（1）如图2的方式，搭1个正方形需要__根木棒，搭2个正方形需要__根木棒。搭3个正方形需要__根木棒。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根木棒？
（3）搭100个这样的正方形需要多少根木棒？你是怎样得到的？
（4）如果用x表示所搭的正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根木棒？
让学生经历操作和思考，表达和交流等过程，运用他们自己的方法来解决这个问题，其实有的学生借助拼摆的过程试图寻求一般化的规律。
参考文献：
[1] 代莉莉，赵小云，王伟.数学课堂情境创设案例分析与反思[J].
中国现代教育装备.2012，（02）.
[2] 孙亚燕.良好的开端是成功的一半——谈如何创设中学数学
情境[J].考试周刊，2012，（96）.
[3] 刘光辉.创设生活情境 让初中数学贴近生活[J].新课程研究
（下旬刊），2015，（03）.
[4] 任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬[J].人民教育，2012，（08）.
关键词：初中数学；课堂情境创设；教学效果研究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0064-01
目前，一些教师的数学课仅仅停留在一种空洞的阶梯训练层次水平，导致数学成为“难学”的代名词，“枯燥乏味”的真实解说。面对这诸多困境，许多学者、专家、一线教职人员都在探索改变现状的方法。课堂情境创设是现代数学教育的基础方式，情境式教学可以快速提升学对于未知知识探索的欲望，激发他们的好奇心，它有利于学生更直观、全面地了解抽象的数学概念，发现现实的数学问题并利用知识解决问题。
1 联系实际生活创设教学情境
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。教师在教学过程中只有找到知识与实际生活的结合点，就会调动学生的学习热情。例如：学习“勾股定理”时，完全可以采用实际生活操作方式来学习。可以先将学生分组，在课堂进行初步理论知识讲解以后，再到课外教室建筑、操场等地进行实地丈量，然后再根据每组丈量结果小组内进行分析、讨论，最后是在课堂内以小组为单位进行学习总结。当然这就是孟照彬教授EEPO方式教学在实际生活中应用的结合点。这样总结的知识在学生的记忆中是活的、可利用的，这样就达到EEPO方式教学所追求的90%的教学效果。
2 运用直观教学用具创设教学情境
教学用具是教学过程必不可少的辅助工具，我们常见的有三角板、圆规等，但是这些只是局限用于几何教学中。在数学代数教学部分，由于代数知识的抽象性，需要教师使用适当的教学工具辅助教学。例如我们在学习基础的加法交换律、加法结合律时，可以让学生准备几根不同长度的塑料棒，在自己的操作中，真实的看到a+b=b+a与（a+b）+c=a+（b+c）。
3 利用数学问题创设教学情境
数学问题是数学的灵魂，这就明确提出了数学问题情境的重要性。学起源于思，思起源于疑，学生有了疑问才会去思考，教师要把握好这点，要注重在数学课堂上的问题情境创设，要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生去思考教师的问题，从而促进课堂教学。
例如，教学无理数认识时，可以这样设计情境：我们都知道有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都是有理数吗？如图1作正方形，以坐标原点为圆心，对角线长为半径画弧，交数轴于点A，则点A表示的数是多少？■表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。
4 利用多媒体创设教学情境
随着科学技术的快速发展，教学设施也在不断改进，多媒体教学就是近年来较为流行的教学手段之一，常见的形式是将数学知识制作成课件，从而辅助课堂教学。例如，在教学人教版教材九年级下册“二次函数”的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数a、一次项系数b和常数项c之间的关系等，学生通过观察多媒体课件中的图片就能清晰了解到图形的变化关系，抛物线的开口方向，与纵坐标的关系，这些都是具有一定规律的，如果是在黑板上通过粉笔书写，那学生就很难看懂，但是在多媒体教学课件上学生就可以自然明了的掌握数学要点。再如，在我讲解《梯形》这一章节时，从梯形图片的收集到梯形性质的研究，无论是时间还是空间上跨度都较大，想要在短时间内完成是极其困难的。但是在多媒体教学中，完成这项任务就十分轻松了，不仅可以创设教学情境，还可以将多种特效结合到一起，同时还会激起学生的求知欲望，提升初中数学教学效率。
5 利用EEPO教学方式创设教学情境
在EEPO教学方式中主要是增强了创新性，通过新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，正确引导学生进入教学情境，教师要避免教学内容的单调性，要多寻找创新点，要在教学方法上不拘一格，要能利用数学知识引起学生的共鸣，要让学生从心理上接受。比如我们在《用字母表示数》这一节课时，我们可以创设如下情境：
（1）如图2的方式，搭1个正方形需要__根木棒，搭2个正方形需要__根木棒。搭3个正方形需要__根木棒。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根木棒？
（3）搭100个这样的正方形需要多少根木棒？你是怎样得到的？
（4）如果用x表示所搭的正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根木棒？
让学生经历操作和思考，表达和交流等过程，运用他们自己的方法来解决这个问题，其实有的学生借助拼摆的过程试图寻求一般化的规律。
参考文献：
[1] 代莉莉，赵小云，王伟.数学课堂情境创设案例分析与反思[J].
中国现代教育装备.2012，（02）.
[2] 孙亚燕.良好的开端是成功的一半——谈如何创设中学数学
情境[J].考试周刊，2012，（96）.
[3] 刘光辉.创设生活情境 让初中数学贴近生活[J].新课程研究
（下旬刊），2015，（03）.
[4] 任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬[J].人民教育，2012，（08）.