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摘 要：高职英语的教学基本指导原则是“实用为主，够用为度”。这就要求教师调整教学目标，改革教学内容，按照高职教育的独特性进行能力本位教育。
关键词：高职英语 教学 能力本位
英语作为现代化应用技术人员的必备素质，一直受到各个高职院校的青睐，也一直是高职院校的必修课程之一。但是高职的英语教育不应该是停留在单一的“应试教育”模式下，而是应该立足于“能力本位”的教育。按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
一、能力本位教育
1.1什么是能力本位教育
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
1.2能力本位教育的优势
与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。不过能力本位职教思潮的优势特色中也存在着自身的局限性：在教育目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向；在教育方法上强调针对具体工作进行培训，使日后的职业迁移性和继续学业受到影响。
二、能力本位教育在高职英语教学中的应用
2.1适当调整英语教学目标
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。高职英语的教学应该达到一个什么的标准，课程应该怎么安排，都必须遵循“实用为主，够用为度”的原则。而现在几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次这种的书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于对高职高专英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。因此，我们应该适当地调整教学目标，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
2.2鼓励校本教材，因地制宜
国家教委明确指出“高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。本着这一原则，英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标并服务于毕业生。因此，要着重培养学生运用英语的能力。然而传统的高职高专英语教材版本颇多，但无论哪一版本，无不内容题材广泛，强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
2.3积极推行多种教学模式
长期以来，高等职业教育中的英语教学一直在沿袭传统的教学模式，仍在办本科的压缩型教育，强调“厚基础，宽口径”，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。学生的英语学习能力相差较大，相当一部分学生的学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法。因此，我们可以尝试采用“大选修、小必修”的兴趣选课制，根据英语教育的任务和学生的不同需求，将教学内容分成若干类选修课程，学生根据各自需求调配兴趣选课，从而从根本上满足学生的个性需要。教学内容由传统的“语言单一体系”变为“语言、综合文化知识双体系”，更有“味道”、更富“营养”，也更易于“消化”。加强教学内容的功能性和实用性，力争实现教学与生活的“零距离”，从而减少由于两方面存在的差距造成的教育资源浪费，真正把能力本位教育应用到实际的教学中去。
高职英语教育应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整英语教学的目标，改革英语教学的内容和教学方法、教学手段。《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。
参考文献：
[1]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004，(8).
[2]韦德尔、刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京：上海外语教育出版社，2004.
作者简介：
周博，单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校，职称：助讲，从事何种专业研究：英语教学。
关键词：高职英语 教学 能力本位
英语作为现代化应用技术人员的必备素质，一直受到各个高职院校的青睐，也一直是高职院校的必修课程之一。但是高职的英语教育不应该是停留在单一的“应试教育”模式下，而是应该立足于“能力本位”的教育。按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
一、能力本位教育
1.1什么是能力本位教育
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
1.2能力本位教育的优势
与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。不过能力本位职教思潮的优势特色中也存在着自身的局限性：在教育目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向；在教育方法上强调针对具体工作进行培训，使日后的职业迁移性和继续学业受到影响。
二、能力本位教育在高职英语教学中的应用
2.1适当调整英语教学目标
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。高职英语的教学应该达到一个什么的标准，课程应该怎么安排，都必须遵循“实用为主，够用为度”的原则。而现在几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次这种的书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于对高职高专英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。因此，我们应该适当地调整教学目标，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
2.2鼓励校本教材，因地制宜
国家教委明确指出“高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才”。本着这一原则，英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标并服务于毕业生。因此，要着重培养学生运用英语的能力。然而传统的高职高专英语教材版本颇多，但无论哪一版本，无不内容题材广泛，强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别。因此，高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材，也可对现有教材进行分析对比，组合使用。
2.3积极推行多种教学模式
长期以来，高等职业教育中的英语教学一直在沿袭传统的教学模式，仍在办本科的压缩型教育，强调“厚基础，宽口径”，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。学生的英语学习能力相差较大，相当一部分学生的学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法。因此，我们可以尝试采用“大选修、小必修”的兴趣选课制，根据英语教育的任务和学生的不同需求，将教学内容分成若干类选修课程，学生根据各自需求调配兴趣选课，从而从根本上满足学生的个性需要。教学内容由传统的“语言单一体系”变为“语言、综合文化知识双体系”，更有“味道”、更富“营养”，也更易于“消化”。加强教学内容的功能性和实用性，力争实现教学与生活的“零距离”，从而减少由于两方面存在的差距造成的教育资源浪费，真正把能力本位教育应用到实际的教学中去。
高职英语教育应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整英语教学的目标，改革英语教学的内容和教学方法、教学手段。《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。
参考文献：
[1]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004，(8).
[2]韦德尔、刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京：上海外语教育出版社，2004.
作者简介：
周博，单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校，职称：助讲，从事何种专业研究：英语教学。