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数学教学不应只注重结论不注重过程的弊端,而应把得到结论的全部思维过程展现出来,并在其过程中引导学生积极参与,使学生不但学到知识,而且提高能力。教学效果取决于学生的是否参与,是否成为课堂的主人。为此数学课堂应充分让学生“动”起来,张扬学生个性,活跃学生思维,解放学生手脚,这才能提高教学效率。
那么,数学教师该如何培养学生的课堂参与意识呢?
一、明确教师角色不仅仅是一个教育者
老师在教学中应体现一个教学的组织者、知识的点播者角色。不能仅是一个传道、授业、解惑者的身份;不应严守“师道尊严”的观念,要勇敢摆脱以“教”为中心的指导思想,这才能拉近与学生的心理距离。教师应充当一个明智的辅导员,在不同的时间或场合,灵活扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是学生的学习顾问和知心朋友。
二、让学生主动参与课堂教学活动
(一)创设民主和谐的课堂教学氛围
心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一,甚至更少;只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上,师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通平等的对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者和主宰者,不是所有的问题都由教师一个人一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的意见或见解,以至质疑。并能适时地给学生以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过,学习知识要善于思考,思考,再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给予启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生就会缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,注意鼓励学生标新立异。这才能使每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。
(二)养成良好的课堂教学习惯
在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师建立学习上的伙伴和朋友,一起切磋、探究其中的问题。即在师生之间、生生之间建立一个民主、有序的交流平台。课前,教师应先设计对哪些问题应作必要的启发指导,哪些问题应由学生自由充分地讨论学习。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,若能组织学生进行分组学习,则有利于发挥每个人的长处,学生之间通过相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,最终形成资源共享、取长补短的良性循环。这对问题的解决有着极大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑,更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题,不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑、不打击,而是在群体交流与讨论中让学生自我发现自己的不足;对于小组讨论的结果及思维过程,应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对所存在的问题、挫折和失败,通过交流和讨论发言,知道自己的思维过程中的不足之处,在理解、认识问题中的缺陷。让每个学生亲历求知过程,在探索新知识过程中体验成功的喜悦。这种良好的课堂习惯,对学生而言,意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放;对教师而言,意味着与学生分享教学中的成功喜悦、体现教学的成熟或老练,在成就学生的同时也成就着自己。
(三)鼓励学生要善于动手实验
数学是一门系统的演绎科学,但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手,往往不得其门而入,动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数字试一试,几何问题多画几个图看一看,这比你冥思苦想效果显著得多。如上“轴对称图形”时,组织学生进行折纸实验,学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形,看着自己的作品,学生往往会产生一种喜悦的心情,富有成就感,进而产生一种求知欲,从而起到激发兴趣的作用;在上“勾股定理”时,组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验,学生常常能拼出如课本的两个图形,而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时,组织学生运用两个圆作相对运动的实验,通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定,同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构,有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
在大力实施素质教育的今天,课堂教学革故鼎新,对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,千方百计地调动学生的内因,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课,“见书不见人”的课,“中评不中用”的课,让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所,奇思妙想之处。
那么,数学教师该如何培养学生的课堂参与意识呢?
一、明确教师角色不仅仅是一个教育者
老师在教学中应体现一个教学的组织者、知识的点播者角色。不能仅是一个传道、授业、解惑者的身份;不应严守“师道尊严”的观念,要勇敢摆脱以“教”为中心的指导思想,这才能拉近与学生的心理距离。教师应充当一个明智的辅导员,在不同的时间或场合,灵活扮演不同的角色,可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是学生的学习顾问和知心朋友。
二、让学生主动参与课堂教学活动
(一)创设民主和谐的课堂教学氛围
心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一,甚至更少;只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上,师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通平等的对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者和主宰者,不是所有的问题都由教师一个人一锤定音,而是可以和学生面对面的交流,可以聆听学生的意见或见解,以至质疑。并能适时地给学生以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过,学习知识要善于思考,思考,再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给予启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生就会缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,注意鼓励学生标新立异。这才能使每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。
(二)养成良好的课堂教学习惯
在数学课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师建立学习上的伙伴和朋友,一起切磋、探究其中的问题。即在师生之间、生生之间建立一个民主、有序的交流平台。课前,教师应先设计对哪些问题应作必要的启发指导,哪些问题应由学生自由充分地讨论学习。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同的方面,若能组织学生进行分组学习,则有利于发挥每个人的长处,学生之间通过相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,最终形成资源共享、取长补短的良性循环。这对问题的解决有着极大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑,更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题,不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑、不打击,而是在群体交流与讨论中让学生自我发现自己的不足;对于小组讨论的结果及思维过程,应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对所存在的问题、挫折和失败,通过交流和讨论发言,知道自己的思维过程中的不足之处,在理解、认识问题中的缺陷。让每个学生亲历求知过程,在探索新知识过程中体验成功的喜悦。这种良好的课堂习惯,对学生而言,意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放;对教师而言,意味着与学生分享教学中的成功喜悦、体现教学的成熟或老练,在成就学生的同时也成就着自己。
(三)鼓励学生要善于动手实验
数学是一门系统的演绎科学,但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手,往往不得其门而入,动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数字试一试,几何问题多画几个图看一看,这比你冥思苦想效果显著得多。如上“轴对称图形”时,组织学生进行折纸实验,学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形,看着自己的作品,学生往往会产生一种喜悦的心情,富有成就感,进而产生一种求知欲,从而起到激发兴趣的作用;在上“勾股定理”时,组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验,学生常常能拼出如课本的两个图形,而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在上“圆与圆的位置关系”时,组织学生运用两个圆作相对运动的实验,通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定,同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构,有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
在大力实施素质教育的今天,课堂教学革故鼎新,对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,千方百计地调动学生的内因,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课,“见书不见人”的课,“中评不中用”的课,让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所,奇思妙想之处。