数学的内容主要是由数字、符号、公式和公理定理组成的，它没有语文和历史课中那样生动的故事情节，不像物理化学有新奇的实验课，也不像生物或地理课有图文并茂的课本，一般说来，它显得较为枯燥无味。许多学生学习数学只是为了应付考试，被动学习，对学数学本身并无兴趣，所以往往花费不少时间与精力，效果却不理想。笔者在课堂实践中，通过在教学过程中加入数学的趣味性、实践性和联想性元素的尝试，使课堂教学效果更为理想。
　　一、尝试发掘数学的趣味性，让教学“娱乐”化
　　初中的数学教学，如果只是用数字、符号、公式和公理定理，或者线段、角、面积等不断组合翻来覆去地讲授做题，学生厌倦是可以理解的。为此，笔者尽量为这些没有生命力的概念公式注入生动活泼的内容。例如，将一些有特殊性质的数如相近数、回文数、宝塔数等有趣的数字植入日常讲解或练习题目中。让同学们做些数字谜语游戏，讲解龟兔赛跑这类悖论式、诡辩式的话题，锻炼学生的思维能力。在讲几何图形时，教学生画出比较奇妙的克来茵瓶或莫比乌斯带，激发学生的好奇心。笔者认为，教授学生有关彩标或纸牌21点之类的玩法规则也不是坏事，有利于提高学生的思辨防范意识。还可以以电子游戏为切入点讲解数字化原理，让学生理解数学的神奇和重要。当然，增加趣味只是调剂作用，是教学的手段而不是目的，不能为娱乐而娱乐，主要的教学内容不能忽略。
　　二、尝试突出数学的实践性，让数学“生活”化
　　数学理论在本质上是抽象的，越学得深越感觉到它不可捉摸，我们无法回避它有从课本到练习本，从概念到公式的单调性。但是数学特别是初等数学又和我们日常生活息息相关，它和我们的生活的联系如此紧密，以至于我们都像对待空气那样忽视了它的存在。因此，我们需要将具体数学内容和具体的生活实际联系起来，让学生体会到数学的用处从而产生学习兴趣，以此激发学生学习数学的主动性。在这方面，笔者主要做了以下两种尝试：一是讲课与习题的内容尽量联系日常生活，从简单的如柴米油盐的数量价格，家具、工具的形状比例，电话、书号、身份证号码等的编排规则，家具面积体积的计算，到比较复杂的如密码设置、历法的推导等等，这些生活中的数学，能起到学以致用、立竿见影的效果。二是有些课程可让学生动手实践，比如，笔者在教学“三角形的稳定性”这节课时，让学生各做一个三角形与四边形框架进行对比，并以现实生活中的三角架、宝塔等实物来解释说明其性质。
　　责任编辑：周瑜芽