准确深入的文本解读，独具匠心的教学设计，流畅完美的教学实施，无疑，这样的课堂是精彩的，是大家所向往的。在然而实际中，往往会出现很多的“意外”，有些“意外”甚至会非常“离谱”，令老师们措手不及。曾几何时，我们对这些意外深恶痛疾，特别是在众目睽睽之下作课时。殊不知，意外却是宝贵的课程资源，它可以促进学生的认知，激发学生的心理矛盾和问题意识，推动学生主动建构和发展。它是一面镜子，以意外为镜，可以知教学之得失。面对“意外”，教师该如何准确辨识，及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“意外”的潜在资源，收获意想不到的精彩呢？
　　一、借“题”发挥不经意中直奔主题
　　都说好的开始是成功的一半。精彩的导入，或扣人心弦，或妙趣横生，或引人入胜，或激发思维。成功的导入，能起到先声夺人、先入为主的效果，能够在最短的时间内把学生的注意力一下子集中到课堂中来，使学生思维活跃、精神振奋、情感充沛，为整堂课的教学打下良好的基础。所以，老师们在教学预案中，往往会精心地去设计一节课的导入。但在教学实际中，往往会出现很多的意外，让你的精心准备付之东流。面对意外，难免会让人心情沮丧。此时，老师们是手足无措，尴尬地搪塞，还是将“错”就“错”，借“题”发挥呢？处理不当，不但不能实质性地解决问题，还要耽误教学时间，影响教学效果。因此，这就需要教师充分地利用教学机智，迅速地对问题作出明确判断并正确处理，使之变成有效的教学资源，为我所用。
　　在教学《美丽的小路》一课时，由于疏忽，笔者把“小路”的“路”写成了“鹿” 。针对这一意外的错误，于是迅速改变了教学策略，抓住这一细节作了一番“文章”。
　　生：老师，你把课题写错了。“美丽的小路”不是这个“小鹿”，应该是那个“小路”。
　　师：（故作不解）老师不明白你的意思。能说得清楚一些吗？
　　生：你写的“小鹿”指得是一种动物，如“长颈鹿”的“鹿”就是这个字。题目上的“小路”应该是“道路”的“路”，是我们走的路。
　　生：对呀。因为路是用脚走出来的，所以它的左边有个足字旁。（一边说着他还一边做着走路的动作）
　　师：（做恍然大悟状）噢，我明白了。老师把脚下走的“小路”写成了活蹦乱跳的“小鹿”。（师把字改回来）
　　师：小朋友们，这两个字虽然读音相同，但是所表达的意思却完全不同。从字形上，“路”是用脚走出来的，所以它的左边有个足字旁，而“鹿”字则是由它的样子演变而来的。请看（提前播放原本安排在下面的“鹿”字演变过程的动画，学生兴趣十足地观看着，很容易地记住了这个生字。）
　　师：像这样读音完全相同但形和义都不同的字就叫同音字，如果不会区分的话，就会像老师那样写错别字。所以从字的意思上来区分同音字是一种很好的方法。
　　这是课堂中即兴生成的环节。这样的做法实际上是“草船借箭”之举。将自己的“错误”当作靶子，引得学生的探究之心万箭齐发。由此可见，课堂教学中出现一些错误并不可怕。重要的是我们不仅要正视这些错误，善捕巧引，借题发挥，还要充分挖掘它的价值，使之成为宝贵的教学资源，那么这一看似不和谐、不起眼的教学环节， 一定会给我们带来意外的精彩！
　　二、顺水推舟存疑中领悟内涵
　　《新课标》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 在与文本对话交流的过程中，我们会随着文本忽而上天入地，忽而访古探今，忽而绿树成荫，忽而大漠孤烟。其间，会有思维火花的精彩碰撞，会有酸甜苦辣的情感体验，会有美仑美幻的精神之旅，当然也会有理解偏差时的苦恼迷茫。面对学生在文本解读过程中出现的错误、疑问，老师是填鸭式地直白告之呢？还是顺着学生的错误思维，循根探源，找准切口循循善诱，启发学生自主思考，自悟解决呢？显然，后者的做法是高明的，是可取的
　　在教学王之涣的《凉州词》一诗时，有学生提出疑问：城堡是高耸雄伟的，应该是“一座孤城”，诗中却用了“一片孤城”。恰当吗？是不是用错了？这问题是由于学生以往的体验和文本之间发生了错位而形成的。一个“片”字，表面上似乎有悖常理，实则精妙无比。老师随“误”而导，在现实与文本的冲突中点燃学生思维的火花。
　　师：在我们的生活经验中，“片”字一般是用在哪些事物上的？
　　生：一片云、一片树叶、一片花瓣……
　　师：这些事物都有什么共同点？
　　生：看上去都显得很单薄。
　　师：那么这诗中的孤城单薄吗？
　　生：孤城，孤零零的一座城，确实有点单薄。
　　生：城被万仞高山重重包围，没有依靠，很孤独，很单薄……
　　师：如果你就是这城中的一名士兵，此时，你的感受如何？
　　生：孤独、寂寞。无依无靠……
　　古人写诗很注重炼词锻句，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的诗的意境。由于阅历所限，在日常状态下，学生的自我认识犹如冰山的一角，大部分是隐藏的状态，只有小部分处于活动状态，因此往往不能自觉领会文本的精妙所在。只有在一个事例、事件的触发下，才能让学生调动自我认识中最积极的因素，使之处于活跃的状态，从而产生无穷的教育契机。在此例中，一个小小的量词，由于教者很好地抓住了学生即时生成的疑问，唤醒了学生的体验，从而挖掘出了文本所蕴藏着的丰富的内涵。
　　三、因势利诱追问中升华情感
　　在师生双向互动的课堂中，当学生的想法与我们预设的答案有偏差，甚至背道而驰时，老师是竭尽全力，扭转乾坤，还是因势利导，让学生充分独立地思考，不受约束地发言，去“标新立异”“异想天开”，从而使学生成为拒绝盲从、独立思考与敢于判断的人呢？答案是毋庸质疑的，作为语文教育工作者，我们有必要为孩子们创设个性飞扬的课堂而努力。
　　请看王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》一课的教学片段：
　　师：（播放完“邱少云被烈火烧身”的视频后）面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？
　　在精彩纷呈的回答中，却出现了一种极不和谐的声音：邱少云，你真是一个傻瓜。你应该试着在地上打滚让火熄灭呀，说不定敌人此时正睡着了呢。（全场一片愕然）
　　师：孩子，你不希望邱少云死，对吗？
　　师：将心比心，谁不希望自己好好活下去呢？相信邱少云也一定有这种想法，对吧？
　　师：但是，做为一名军人，面对残酷的战斗形势，我相信，一定还会有另一种声音在他耳畔想起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……
　　数秒钟后，小手如林。
　　在前面的学习中，学生对邱少云的壮举已经有了较为深刻的体验，心中也早已涌动着对英雄的崇敬之心和缅怀之情。也正是因为心中存有对英雄的“不舍”，才会在学生的心中产生与现实不符的美好愿望。片段中，老师尊重个性，因势利诱，在有如剥笋般的层层追问中将学生带入了深度触摸文本的境界。在老师的引导下，学生对文本进行了深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，理性。面对复杂的战情，面对危险的处境，学生心中强烈的情感得以宣泄、喷发，得以升华，邱少云这一人物形象在学生心中也变得更为丰满，更为立体。
　　有人这样说过：如果用教师的基本功、知识的科学性、课堂结构的合理性以及教师驾驭课堂的能力这四个方面去评价一节课的话，那么教师驾驭课堂的能力就要占其中的30%，这一数据足以证明这一能力的重要性。驾驭课堂的能力，指的其实就是课堂中的教育机智，即教师的应变能力。课堂有如战场，瞬息万变：不经意间的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等，只要教师独具慧眼，善于发现生成的教学资源，灵活机智地加以运用，那么，有意外的课堂就是精彩的课堂，有效的课堂。