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摘要：在中学教育中，音乐科目是实现对学生核心素养的培养直至养成的一项不可或缺的教育，而在这项教育的过程中，如何使音乐课堂的有效性得到明显的提升是至关重要的，因此这就需要在实际的中学音乐教学的过程中，音乐教师采取多方面的举措来实现这一目标。论文就核心素养下音乐教师使课堂有效性得到提升的具体举措加以论述。
关键词：核心素养;中学音乐;有效课堂
1核心素养下中学音乐有效课堂的构建意义
首先，核心素养是近年来我国对人才教育提出的一个具体的目标（价值定位），中国学生具备核心素养是适应社会发展，以及其终身发展的必备的素质能力。我们各阶段教育需要遵循核心素养的教育理念来展开教育实践工作，而中学音乐有效课堂的构建是紧跟党和国家教育指导思想的一个实践工作，具有基于党和国家教育价值观而进行教育实践的思想和价值意义。
其次，近年来初中教育针对核心素养的价值观进行了较多的改革活动，就音乐学科而言，整体的课堂的有效性得到了一定程度的提升，但不可忽视的是，在标准教学下，根据学生个体进行有效的、针对性的教学的效果其实还并不是十分理想，因此针对核心素养下，音乐课堂有效性教学还需要在此方面进行不断地探索，以实施更加全面和创新的教学举措，使课堂实现的效果突破个体差异化的瓶颈，使中学音乐教学得到针对学生整体的、有效的教学效果，这是现阶段核心素养下中学音乐有效课堂的构建所要达成的重要使命，也体现着研究的现实意义。
2核心素养下中学音乐有效课堂的构建
2.1以兴趣为导向的音乐课堂构建
音乐有效课堂的实现是基于每一位学生是否能够真正融入课堂学习，从而音乐教师是否能夠实现整体的学生课堂学习率最大化。从这一目的入手，就要先对学生的学习兴趣进行有效的培养，因而中学音乐教师就要重点思考以学生兴趣为导向的教学的实现问题。
考虑到学生个体的音乐素质具有差异性，因而音乐教师需要将音乐教学化繁为简，增加学生对音乐学习的自信心，在有自信的基础上对学生进行音乐兴趣培养。由以往的教学经验看来，对于自信心强的学生加大课堂参与，这类学生普遍表新出更加积极的学习兴趣;而针对自信心弱的学生强加课堂参与，则多会使这类学生产生抵触情绪。因此，音乐教师要对学生的学习兴趣进行整体的提升，就要在整体的基础上培养学生树立音乐学习的自信心，将音乐教学化繁为简。首先，有技巧地巩固基础训练，例如在音乐教学中利用节奏训练的方法，在七年级中学音乐课堂上，对七年级上册《中华人民共和国国歌》（人音版）进行演唱教学时，音乐教师可以先训练学生有节奏地朗读歌词，后融入旋律，利用这种由浅入深、有层次地歌曲融合来进行化繁为简的教学。其次，有意识地组织集体训练，杜绝只针对积极表现的学生进行课堂互动，而是有意识地对学生进行集体训练，在《中华人民共和国国歌》的教学中，可以加入歌曲接龙游戏，使学生一个一个地接力唱出一首歌的曲调，其中，针对还没有完全学会曲调的学生，先鼓励其进行节奏朗读，而后在询问学生是否掌握曲调后再鼓励学生进行歌唱。
2.2以体验为导向的音乐课堂构建
能够给学生怎样的学习体验是音乐课堂有效性构建时需要考虑的一个重要的因素，这种体验可以是多元化的（情感体验、求知体验等等），因为任何一种体验可能都会导致学生自身对音乐学习的重视产生变化，而这种变化足以影响中学音乐课堂的有效性值的变化。
以体验为导向进行中学音乐课堂构建，首先可以利用不同的体验教学，来抓住学生的注意力。针对学生个体差异性，音乐教师可以展开不同风格的音乐主题教学，这需要音乐教师对班级学生个人对音乐的兴趣爱好进行有效的调查，根据调查归类“兴趣音乐属性”，例如民族乐、流行乐、摇滚乐等等。教师可以将这些兴趣音乐属性融入到教学中，展开不同属性的主题教学，例如：将七年级上册《友谊地久天长》（人音版）设置成一个配乐诗朗诵的教学主题，那么音乐教师就可以针对这个教学内容进行兴趣音乐属性的融入，为学生准备其感兴趣的配乐，使学生进行即兴表演。这样一堂课下来，学生们就会得到十分丰富的体验，有流行乐风格的《友谊地久天长》，有摇滚乐风格的《友谊地久天长》等等。同时，鉴于学生年龄的同一性，他们普遍对流行乐和摇滚乐的了解更多，而对其他风格音乐的了解较少，这时音乐教师就可以渗入一些其他风格的配乐演绎，并进行一些音乐知识普及，使学生在音乐课堂获得更多的新知识和新体验。
2.3以生活为导向的音乐课堂构建
我国现代教育家陶行知提出的“生活教育”思想可以说是一个十分具有实用价值的教学理念，为了培养学生整体的音乐素养，需要将音乐回归于生活，因而音乐教师需要利用丰富的生活元素来进行实用性较强的教学。
音乐教师在课堂上，要展现的音乐教学的关于生活元素的内容不应仅是一种常态的生活内容，还应使生活元素得到升华，同时使音乐教学得到升华。例如在七年级上册第四单元《桑塔·露琪亚》（人音版）的教学课堂上，音乐教师应在教学中加入开阔学生视野的全新的生活元素，以内欧洲为素材加入学生未涉及过的欧洲饮食服饰、标的建筑等生活元素，以此来吸引学生对音乐学习的注意力;同时加入欧洲的一些西洋乐器、民间音乐来丰富学生对欧洲音乐的认知。
3结论
在中学音乐教育中，音乐教师要使课堂获得更大的有效性，利用各种教学手段来取得学生对音乐学习的兴趣是第一要务;在教学中，使学生获得更多的音乐知识和体验是落实“核心素养”教育思想的重要的实践步骤;最后，将教学回归于生活，使学生切实在生活中学习，在学习中生活，是音乐育人应该达到的一个简单而又复杂的高度。
参考文献：
[1]李卓君. 中学音乐有效课堂构建之浅见[J]. 黄河之声， 2017（2）：27-28.
[2]殷丽琴. 中学音乐有效课堂教学策略初探[J]. 未来英才， 2016（2）：5-5.
关键词：核心素养;中学音乐;有效课堂
1核心素养下中学音乐有效课堂的构建意义
首先，核心素养是近年来我国对人才教育提出的一个具体的目标（价值定位），中国学生具备核心素养是适应社会发展，以及其终身发展的必备的素质能力。我们各阶段教育需要遵循核心素养的教育理念来展开教育实践工作，而中学音乐有效课堂的构建是紧跟党和国家教育指导思想的一个实践工作，具有基于党和国家教育价值观而进行教育实践的思想和价值意义。
其次，近年来初中教育针对核心素养的价值观进行了较多的改革活动，就音乐学科而言，整体的课堂的有效性得到了一定程度的提升，但不可忽视的是，在标准教学下，根据学生个体进行有效的、针对性的教学的效果其实还并不是十分理想，因此针对核心素养下，音乐课堂有效性教学还需要在此方面进行不断地探索，以实施更加全面和创新的教学举措，使课堂实现的效果突破个体差异化的瓶颈，使中学音乐教学得到针对学生整体的、有效的教学效果，这是现阶段核心素养下中学音乐有效课堂的构建所要达成的重要使命，也体现着研究的现实意义。
2核心素养下中学音乐有效课堂的构建
2.1以兴趣为导向的音乐课堂构建
音乐有效课堂的实现是基于每一位学生是否能够真正融入课堂学习，从而音乐教师是否能夠实现整体的学生课堂学习率最大化。从这一目的入手，就要先对学生的学习兴趣进行有效的培养，因而中学音乐教师就要重点思考以学生兴趣为导向的教学的实现问题。
考虑到学生个体的音乐素质具有差异性，因而音乐教师需要将音乐教学化繁为简，增加学生对音乐学习的自信心，在有自信的基础上对学生进行音乐兴趣培养。由以往的教学经验看来，对于自信心强的学生加大课堂参与，这类学生普遍表新出更加积极的学习兴趣;而针对自信心弱的学生强加课堂参与，则多会使这类学生产生抵触情绪。因此，音乐教师要对学生的学习兴趣进行整体的提升，就要在整体的基础上培养学生树立音乐学习的自信心，将音乐教学化繁为简。首先，有技巧地巩固基础训练，例如在音乐教学中利用节奏训练的方法，在七年级中学音乐课堂上，对七年级上册《中华人民共和国国歌》（人音版）进行演唱教学时，音乐教师可以先训练学生有节奏地朗读歌词，后融入旋律，利用这种由浅入深、有层次地歌曲融合来进行化繁为简的教学。其次，有意识地组织集体训练，杜绝只针对积极表现的学生进行课堂互动，而是有意识地对学生进行集体训练，在《中华人民共和国国歌》的教学中，可以加入歌曲接龙游戏，使学生一个一个地接力唱出一首歌的曲调，其中，针对还没有完全学会曲调的学生，先鼓励其进行节奏朗读，而后在询问学生是否掌握曲调后再鼓励学生进行歌唱。
2.2以体验为导向的音乐课堂构建
能够给学生怎样的学习体验是音乐课堂有效性构建时需要考虑的一个重要的因素，这种体验可以是多元化的（情感体验、求知体验等等），因为任何一种体验可能都会导致学生自身对音乐学习的重视产生变化，而这种变化足以影响中学音乐课堂的有效性值的变化。
以体验为导向进行中学音乐课堂构建，首先可以利用不同的体验教学，来抓住学生的注意力。针对学生个体差异性，音乐教师可以展开不同风格的音乐主题教学，这需要音乐教师对班级学生个人对音乐的兴趣爱好进行有效的调查，根据调查归类“兴趣音乐属性”，例如民族乐、流行乐、摇滚乐等等。教师可以将这些兴趣音乐属性融入到教学中，展开不同属性的主题教学，例如：将七年级上册《友谊地久天长》（人音版）设置成一个配乐诗朗诵的教学主题，那么音乐教师就可以针对这个教学内容进行兴趣音乐属性的融入，为学生准备其感兴趣的配乐，使学生进行即兴表演。这样一堂课下来，学生们就会得到十分丰富的体验，有流行乐风格的《友谊地久天长》，有摇滚乐风格的《友谊地久天长》等等。同时，鉴于学生年龄的同一性，他们普遍对流行乐和摇滚乐的了解更多，而对其他风格音乐的了解较少，这时音乐教师就可以渗入一些其他风格的配乐演绎，并进行一些音乐知识普及，使学生在音乐课堂获得更多的新知识和新体验。
2.3以生活为导向的音乐课堂构建
我国现代教育家陶行知提出的“生活教育”思想可以说是一个十分具有实用价值的教学理念，为了培养学生整体的音乐素养，需要将音乐回归于生活，因而音乐教师需要利用丰富的生活元素来进行实用性较强的教学。
音乐教师在课堂上，要展现的音乐教学的关于生活元素的内容不应仅是一种常态的生活内容，还应使生活元素得到升华，同时使音乐教学得到升华。例如在七年级上册第四单元《桑塔·露琪亚》（人音版）的教学课堂上，音乐教师应在教学中加入开阔学生视野的全新的生活元素，以内欧洲为素材加入学生未涉及过的欧洲饮食服饰、标的建筑等生活元素，以此来吸引学生对音乐学习的注意力;同时加入欧洲的一些西洋乐器、民间音乐来丰富学生对欧洲音乐的认知。
3结论
在中学音乐教育中，音乐教师要使课堂获得更大的有效性，利用各种教学手段来取得学生对音乐学习的兴趣是第一要务;在教学中，使学生获得更多的音乐知识和体验是落实“核心素养”教育思想的重要的实践步骤;最后，将教学回归于生活，使学生切实在生活中学习，在学习中生活，是音乐育人应该达到的一个简单而又复杂的高度。
参考文献：
[1]李卓君. 中学音乐有效课堂构建之浅见[J]. 黄河之声， 2017（2）：27-28.
[2]殷丽琴. 中学音乐有效课堂教学策略初探[J]. 未来英才， 2016（2）：5-5.